初中语文实施单元整体教学的思考

谢建丰

摘 要 当前初中语文教学存在课程教学内容残缺不全、教材单元目标被忽视、教学实践片面化等主要问题，需要采取重视课型构建、实施单元整体教学、采取任务驱动教学组织形式等策略，并采纳统筹安排教学时间、压缩课文阅读教学时长、减少单元纸笔检测次数等建议，以保证语文课程实践的实效性。

关键词 初中语文 单元整体教学 主要问题 基本策略 建议

实施单元整体教学作为语文教学的基本策略，是语文教材安排与教学实践的根本趋势。故需要从较为宏观的层面认识到开展初中语文单元整体教学的必要性，并研究具体实施策略。

一、当前初中语文教学存在的三个主要问题

根据对部分区域的实际教学考察，当前语文教学存在诸多问题。

1.语文课程教学内容残缺不全

在实际教学中，由于语文教师习惯于、熟练于单篇课文阅读教学，统编教材所设定的写作、综合性学习、口语交际及名著导读几大板块课程内容常常被弃置。在反复强调、严格督查的情况下，这些缺席的课程内容可见于备课本，但具体课堂教学依然被放弃、忽略。也就是说，一些语文教师实际上还是只进行了单篇课文阅读教学。

2.语文教材单元目标被忽视

随意从教材中挑选一篇课文上公开课，随意打乱教材单元次序、课文次序上课的现象，依然很普遍。每篇课文上什么内容，达成什么目标，与教材目标、单元目标关联不大。比如七上《植树的牧羊人》一文，所在单元要求完成“理清作者思路”这个目标，许多教师都在以小说或故事怎么阅读为教学目标。这样长期地、大规模地不按照教材单元目标实施教学，必然导致教学目标的失范、失序，最终失效。

3.语文教学实践片面化

以生为本，转变教学方式，是当前课堂教学改革的主要方向。但在实际教学中，依然大面积、大多数时间内，以教师讲解、师生问答的形式展开教学活动。“你说我听”“我说你听”的单向信息传输方式占主流，师生一直以“问去答来”的形式来完成教学目标。语文学习的一个重要任务是学习书面语的表达，而不是像许多教师在课堂上进行口语单向或双向交流，就算完成了教学任务。

二、扎实开展单元整体教学的基本策略

解决上述三个问题，可采取以下三种单元整体教学基本策略。

1.以课型为载体保证语文课程完整统一

统编语文教材编写遵照语文课程标准，完整呈现语文课程各内容，精心编制阅读、写作、口语交际、综合性学习等课程内容，充分体现语文课程综合性、实践性的特点。语文学习活动的多样性，表现为丰富多样的课型，比如统编教材规定的教读课、自读课、名著导读课、写作课、综合性学习、口语交际课、活动探究课等。许多教师又创造性地将教材编写者所规定的课型具体化，比如将名著阅读课细分为名著导读课、专题研究课、成果交流课等。不同的课型承载不同的语文课程内容。自觉或强制规定课型，是保证语文课程完整的必要手段，最大程度上克服了语文课程教学内容残缺不全的问题。

2.实施单元整体教学

单元编排方式是避绕不开的教材体例之一，在教学中应全力发挥单元的巨大作用。从当前统编语文教材的单元编排来看，单元整体教学可从三个方面着手：

第一，单元内几篇课文阅读教学形成一个整体，为实现本单元的阅读目标服务。单元内课文主要为实现单元目标而设，例如统编教材七上第四单元教学目标是理清作者思路，所选课文《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》《诫子书》都是用来实现“理清作者思路”这个单元目标的。

第二，单元内部各版块内容形成一个语文课程学习整体。一个单元包括单篇阅读、写作、综合性学习、口语交际与名著导读等。一个单元相当于一个微型语文课程学习整体，与门类齐全的大语文一致，是一个小段时间内（通常两至三周左右）学习的一个小整体。

第三，全套教材内语文课程各内容之间自成整体。单册各单元课文阅读之间构成一个课文阅读教学整体，比如统编教材七年级上册第一、二单元为朗读训练，第三至六单元为默读训练；七年级全学年的课文阅读构成课文阅读整体——从朗读、默读、精读到略读。同理，全册教材的各单元写作教学构成写作教学整体，乃至课文阅读、课外阅读与名著（整本书）阅读又构成更大、更高层次的阅读教学整体。在何种程度或层次上进行单元整体教学，取决于教师的素养水准与学情。单元整体教学的底线是进行教材中自然单元整体教学，即在约三周时间内，将自然单元内部各课程内容形成一个听说读写整体（单篇阅读、写作、综合性学习、口语交际与名著导读等）教学。这个底线能保证语文教学课程内容完整而不残缺。

3.以任务驱动为课堂教学组织形式

教师在课堂上习惯于以讲为主，或者一问一答的片面语文实践形式，这已经极大阻碍了学生听说读写语文实践核心素养的生成与构建。避免一问一答的课堂教学模式，可以采取比如设计任务单、学案等方式，使学生在任务单或学案指引下，先独立自主完成，然后开展小组合作，最后经全班交流争鸣、师生共同探究，在单位时间内完成听说读写实践能力微型循环，达到聚焦语文核心素养的目标。

三、实施单元整体教学在课时上的几点建议

1.统筹安排教学时间

一个学期按20周计算，一册教材6个单元，一个自然单元约3周教学时间。在这3周里，要确保课程内容完整不残缺，合理安排课文阅读、名著阅读、写作、综合性学习及口语交际等教学内容，必然需要对教学时间进行精确地设置。每项课程内容实施所需时间列表如下：

表1

课程

内容 课文

阅读 名著

阅读 写作

指导 综合

性学习 口语

交际

所需

时间 6-8

课时 2-3

课时 2-3

课时 2-3

课时 1课时

做好统筹规划，才能避免手忙脚乱。

2.压缩自然单元内部课文阅读教学的时间

教学任务并非只有一篇篇课文，教学的主要任务是使用这些课文以完成单元目标，并将单元目标汇集成一学期目标。全面完成每个单元安排的全部教材内容，时间并不富裕。所以，要保持单元整体教学的底线，就需要改变过去在课文阅读教学上花费时间过多的现实，极大压缩课文阅读教学时间。事实证明，这是可以做到的。具体策略就是单元课文阅读教学整体化，以实现单元课文阅读教学目标为归宿与起点。

3.减少单元纸笔检测次数，改变单元检测方式

如果按照单元整体开展教学，单元内的阅读、写作之间，综合性学习与读写之间，名著閱读与课文阅读之间，均可自成一体，也可互成整体；单元之间的联系也会更加紧密无间，单元之间的课文阅读、写作、名著阅读与综合性学习，同样均可自成一体，也可互成整体；乃至全册教材，能够从阅读、写作、综合性学习或名著阅读任意角度切入，形成一个整体学习历程。如此，过程评价成为必然，评价内容与形式的多样性成为必然。活动过程设计、专题学习、个性化作业、作品，才是衡量学生学习成效的重要依据，而纸笔检测评价就不再是重要的手段，单元纸笔检测次数就可以适当减少。相应节省的时间可用来更好地完成教材所设置的语文课程内容与任务学习。

以上问题、策略与建议是否妥当，还有待语文教学实践的检验。

[作者通联：浙江温州市永嘉县教师发展中心]