浅谈“双减”背景下初中英语作业优化设计

黄晓彬

摘要：我国英语新课标要求，教师要按照各学段学生的英语学情、认知情况，以单元教学目标为基础，对其个体差异加以统筹，对课时作业、单元作业进行统一设计，使作业数量、作业难度、作业内容得到有效控制，提高学生的学习体验，增强其个人效能感。教师应创设真实的学习情境，建立课堂所学和学生生活的关联，设置实践类、巩固类等不同类型的作业，引导学生在完成作业的过程中，提升语言和思维能力，发挥学习潜能，促进自主学习。[1]

关键词：课程标准  “双减”政策  英语作业

“双减”政策明確要求，减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，不得布置超过国家课标难度的作业；不得给家长布置或变相布置作业。为了学生的健康成长，为了让学生有机会在自己感兴趣的方面进行学习，减轻学生的课业负担与提高学生的学习效果是值得每一位教师去认真思考的课题。解决学生课业负担的同时，保障学生的学习效果的出路，就是进行作业的改革，负担要减，学习效率与效果要增，即要讲究作业的有效性。如何才能正确布置作业，努力提高作业的有效性，使学生能以较少的作业量取得较高的学习效果呢？如何布置有效的作业，既达到巩固所学知识的目的，又减轻学生课业负担是一个值得广大教师研究和探索的长期性课题。

一、初中英语作业设计的不足

家庭作业是课堂教学的有效延伸和补充，是巩固教学效果、拓展学生能力的有效保障。随着基础教育改革的深化及“双减”政策的实施，注重作业质量和精心设计作业变得尤其重要。

一直以来，单一的英语作业并难以真正地激发学生的兴趣和积极性，甚至使一部分学生对英语产生畏难心理。面对这种现状，根据新课程标准的要求，以发展学生的隐性学习能力和显性学习能力为出发点，将学生学习表现作为出发点和落脚点，把握教学活动的重难点，给学生设计形式多样的课后作业，使学生在完成作业的同时对所学知识加以巩固，发展其学科核心素养和英语学习能力。从现阶段英语作业布置情况来看，由于陈旧教育观念的影响，部分教师布置作业时存在一些不足，无法将教学活动中课后作业的重要功能有效体现出来。从初中英语作业情况来看，主要问题反映在如下方面。

（一）作业形式单一。英语课外作业可按照学生具体的学习状况来填补课堂学习内容的不足，主要目的是有效提升教学效果，增强学生的英语应用能力，为学生按照个人学情展开查缺补漏提供有效帮助，使课堂教学质量得到不断提升。然而部分教师英语作业设置的内容相对单一，使英语作业的作用大打折扣。针对具有良好学习基础的学生而言，“一刀切”英语作业会使学生的英语学习活动逐步丧失个性化，不能满足学生的学习需求，难以发挥英语作业的作用，无法提升学生的学习效果；针对学习基础较薄弱的学生而言，相同英语作业会使其感觉难度较高，完成作业相对吃力，未能站在学生的学习短板角度来帮助其练习和巩固，知识跨度大、作业难度高导致了该学生群体的学习自主性和热情不高。从学生英语学情整体角度来看，难以将英语作业的作用充分发挥出来，英语作业整体质量并不高。

（二）英语作业表现出低效、高耗的情况。过去的英语课后作业，通常是抄写英语句子和单词，部分教师觉得学生的英语作业量大了，其学习质量便会相应提升。这种低效、高耗的作业设计难以为学生英语学习水平的提升提供帮助，反而会增加学生的学习负担。另外，有些教师在布置英语作业时，忽视学生差异化的学习需求，缺乏对其学习过程中主体地位的关注，导致英语作业的质量难以提高。由于课后作业的作业量、难度完全由教师来把控，教师未能和学生间展开充分的沟通，导致学生只能对英语作业内容被动接受，其学习积极性、自主性不足，并在一定程度上影响其英语学习信心和个性发展。

二、改进初中英语作业布置的主要原则

（一）趣味性原则

兴趣是最好的老师，是学好英语的必要条件，以中学生心理特点、年龄特点为依托，使学生的好奇心得到极大满足，调动其英语学习欲望。所以教师设计的作业要力求类型多样、新颖有趣，调动学生多种感官，全面发展学生的语言能力。外研版八上第七模块A famous story，学生学了《爱丽丝漫游奇境记》后，对英语童话故事产生浓厚的兴趣。单纯让学生用英文写一个童话故事，学生会觉得无从下手。那怎么激发学生的兴趣来完成此项作业呢？我布置学生先用画笔描绘故事，再用英语写下来，好像制作英语绘本一样，果不其然这个作业一出，学生情绪高涨，作业完成得相当出色。

上面两幅作品《叶公好龙》和《三只小猪》是学生作业中的两个作品。图画得栩栩如生，学生的英文写得工整、漂亮。后来我把学生的这个作业编制成册，像一本英文童话故事书，让学生互相传阅观看。学生对上面的英语作业很感兴趣，所以他们完成得特别认真，收到了很好的效果。

（二）层次性原则

在不同环境中成长和发展的学生，其性格特征、学习动机、智力水平等方面各有不同，教师必须让所有学生的英语学习能力实现均衡发展。因此，教师布置英语作业时需要最大限度地立足于不同水平的学生，构建英语作业的弹性结构，从而与不同水平学生的英语学习需求相适应。在作业设计中学说话、听力测试是针对基本目标设计的，属于基础性作业，每个学生都有能力完成，但操练的遍数可以由学生自己确定。[2]

作业内容丰富、形式多样并具有层次性，可以实现评价手段的多样性和评价功能的全面性，采用形成性评价关注学生学习的过程，有利于全面整体地评价学生。教师应合理评价与定位各个层次的学生，使英语作业变成因材施教的教学方式。对于基础薄弱的孩子设计较基础的题目，我们把它叫做Level A。下面以外研版七下M6 U1 Does it eat meat？为例，设计Level A作业。

对于这个口头作业，如果让学生不断听录音，单调机械跟读，容易使学生觉得枯燥无趣。如果让学生角色扮演，模仿录音与同伴练习对话，学生兴趣就会提高。

对于基础好的学生，我布置作业Level B，在掌握基础对话的前提下，让学生做个调查，既能培养学生小组合作及英语口语的能力，又提高了学生的英语写作水平。

从实践中我认识到，利用调查设计作业，不仅能提高学生自主性、积极性，使学生逐步增强语言运用能力，而且也有利于科学合理地评价学生的学习效果。将学生从单调乏味的读读背背、抄抄写写的作业模式中解放出来，最大限度地调动了学生学习英语的积极性和主动性。这种寓教于乐的作业，既有利于培养学生的思维能力，又有利于开发学生智力，培养自主学习的能力，为语言学习打下良好的基础。

（三）多样性原则

英语新课程标准指出“英语评价应采用符合学生认知水平，具有多样性和选择性的评价形式”。所以教师在作业任务设计时要遵循多样性原则，打破传统英语作业的格局，从培养学生核心素养的角度出发，从多角度（听、说、读、写）让学生的基础知识、基本技能、运用能力等都能得到训练，真正培养学生的英语思维能力。[3]如外研版七下M10 A holiday journey一课的作业，怎样让学生自制明信片，他们会选择什么地点来作为主题，并要求学生围绕该主题通过思维导图确定相关的写作内容。学生根据各自制作的思维导图写一篇明信片短文并附上自己去某个地方旅游的视频并做英文介绍。这其实包含两个作业，英文写作加英语口语作业。

我在国庆期间布置这个课外作业，要求学生在和家人外出旅游时，录制一段2至3分钟的视频，向大家介绍自己丰富多彩的假期生活。英文视频介绍后，让学生使用新学的连接词写出一篇内容完整、表达连贯的英语明信片短文。这可谓一举两得，通过拍旅游视频和讲解锻炼了学生英语口语的能力；通过写明信片作文，提高了学生英文写作的能力。在国庆的英文小视频作业和写明信片作文中，学生基本都能按照老师的要求完成。从一个个充满活力的英文视频、一张张精美的英文明信片，看出学生很用心、充满激情地在完成这个作业。很多孩子是第一次录制英文视频，这明显是一次挑战，他们积极寻找素材，拍出最美的照片并附上自己最标准的英文介绍，整个过程学生英语口语得到了一定的提高，对这个英语作业有浓厚的兴趣。这样尊重学生的个性，进行英语作业的多样化设计，能激发和培养学生学习英语的兴趣，促进学生听说读写能力的提高，发展学生的语言运用能力。

结束语：“双减”背景下的初中英语作业要体现学科育人的教育理念，以学生为主体，以核心素养为中心，充分考虑学生个性化差异，秉持“减负”不“减质”的原则，积极挖掘学科资源，兼顾作业的功能和方式，让作业真正回归育人的本真，让学生在作业中能真正掌握知识，保持学习兴趣，体会到学习的快乐，进而达到育人的目的。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]沈虹飞.优化初中英语作业设计的几点思考[J].科學大众：科学教育，2016（1）：1.

[3]徐长珍.初中英语教学中作业优化策略设计与思考[J].中学生英语旬刊，2013.