农村初中英语写作教学存在的问题及策略

杨玉霞

【摘要】城乡教育资源不均衡，农村初中英语写作教学呈现出一系列问题。经调查发现，一些农村初中生英语写作基础相对薄弱，教师英语写作教学组织形式单一，写作评价不够多元。为此，要寻求多方支持，帮助学生打牢英语写作基础；坚持日积月累，培养学生养成英语阅读习惯；不拘一格，丰富英语写作教学形式；适时评价，不断改进教学过程，以提高农村初中英语写作教学的质量。

【关键词】农村；初中英语；写作教学；策略

【中图分类号】G633.41【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）08—0094—03

农村初中开展英语写作教学，是落实新课标要求，提升学生语言能力和文化意识的有效途径。农村初中的英语学科在师资队伍、课程开发、软硬件设施等方面相对落后。英语写作是一种综合性的思维活动，它体现了学生对词汇、语法等语言知识的掌握，更体现了学生的分析思考能力、文字组织能力、语言表达能力等[1]。

一、农村初中英语写作教学存在的问题

笔者向所在学校学生发放调查问卷，了解当前农村初中英语写作教学现状。共发放问卷478份，收回有效问卷460份，结合问卷调查数据分析如下。

1.学生英语写作基础薄弱。由表1可知，大多数农村初中生的英语写作的主要问题集中在词汇和语法方面。笔者在日常教学中发现，一部分学生虽有一定的词汇量，但不能在写作中熟练运用。还有一部分学生在英语写作中所用单词重复单一，主要以小学掌握的简单词汇为主，其作文可读性不强。在语法方面，由于学生在英语学习中缺少交流学习的环境，对英语语法训练较少，英语语法运用不熟练，学生英语写作句式混乱。

2.英语写作教学方法相对单一。由表2可知，当前，农村初中英语写作教学以传统讲授法为主，教学方法相对单一。究其原因，一是部分教师过于注重英语基础知识的夯实和考试成绩的提高，往往以考定教，对英语写作教学目标选择性执行，对教学方法创新不够导致教学活动单一，忽视了学生写作兴趣的培养和写作习惯的养成。二是乡村教师参与城区集体教研、集体备课等交流的机会较少，缺乏先进的教学方法。部分乡村英语教师在课堂教学中忽视学生主体地位，垄断课堂话语权，学生很少参与到英语写作中来。

3.英语写作教学评价机制尚待完善。当问到教师通常使用哪些方式评价学生作文时，得到数据如表3所示。可见，一些农村初中学生英语写作评价仍以教师的书面批注和口头评价为主，评价方式单一。

从表4可以看出，学生英语写作评价的主体较为单一，家长很少参与学生英语写作评价。根据学生的心理特点，相比教师的批注内容，学生更看重教师给出的分数，对批注内容的不重视导致其无法准确定位自身问题，难以采取针对性的提升措施。

二、农村初中英语写作教学的策略

1.多方支持，打牢英语写作基础。词汇是英语写作的基础，词汇的积累、语法的掌握是学生英语写作的基本前提。在农村初中英语写作教学中，学校、教师、家长应三方合力，鼓励、监督学生认真积累英语词汇。

学校应开设系统的单词和语法讲解课程，并督促学生反复练习，以巩固单词和语法基础。教师引导学生词义辨析，学习单词的不同用法，在写作中力求学以致用，以丰富句式内涵，增加作文的可读性。教师要尊重学生的认知规律，可先让学生写词汇量少且句式简单的作文，并开展英汉双向翻译练习，之后让学生写词汇量多且句式复杂的作文，从而提升学生的英语写作能力。

2.日积月累，培养学生阅读习惯。阅读和写作是英语学习的基本方式。阅读是英语知识的输入过程，“大量的朗读和背诵活动，可以帮助学生掌握大量的语言基础知识，培养良好的英语语感”[2]。写作是英语知识的输出，阅读和写作是英语学习的一体两面，二者不可分割，相互影响，相互促进。在农村初中英语写作教学中，教师要培养学生养成良好的阅读习惯，读写结合，以读促写。

教师可定期为学生推荐阅读文本，鼓励学生仔细品读，将其中的精美词汇运用到英语写作中。教师也可根据文章特点和教学需要，设计阅读任务，学生在完成阅读任务的过程中，加深对文本的理解，提升写作思维。教师还可以挑选一些精美的段落鼓励学生仿写，提升语言组织的规范性和艺术性，也可让学生续写英文故事，训练学生的思维能力，开拓视野。

3.不拘一格，创新写作教学方式。重复、单一的课堂教学容易使学生产生视觉和听觉疲劳，注意力难以集中，难以实现高效学习[3]。在农村初中英语写作教学中不断创新教学方式，提升学生英语写作兴趣，将取得事半功倍的效果。初中生好奇心强，求知欲旺盛，教师可根据初中生的心理特征和学习需求，创新性地组织课堂教学，不断丰富教学活动形式，提升课堂教学的趣味性。

教师要结合农村初中学生实际，以学生喜闻乐见的方式开展英语写作教学。教师要注重汉英对比教学。汉英对比教学有助于训练学生将汉语思维和英语思维的自由切换。可让学生分析英语的句子成分，理解英语的句子结构，再开展英汉对比分析，让学生更好地理解英语语法和词汇。在农村初中英语写作教学中，除了让学生积累足够多的词汇，熟练掌握英语语法之外，还需加强中西文化对比教学。汉语和英语体现着不同的文化，语音、语义、语法差异很大，在中西文化的比较中，可培养学生的英语思维和语感。

4.适时评价，及时改进教学过程。教学评价具有改进功能，可以有效提升农村初中英语写作教学水平。传统的英语写作评价以教师为主导。由于教师面对的学生数量众多，对一些学生有时不能给出客观准确的评价，学生不能及时发现自己写作的优点和不足，影响英语写作的自觉性。農村初中英语写作应采取多元的评价方式，将教师批阅、学生自批、同伴互批及网络批改相结合，开展灵活多样的英语写作评价形式，及时全面发现教学中存在的问题并加以改进。

综上所述，一些农村初中英语写作教学中学生的写作水平较为薄弱，既有学生方面的问题，也有教师的问题，归根到底是教学过程中存在的问题，需要从学生实际出发，找到解决策略，不断提高农村初中英语写作教学的质量。为此，农村初中英语教师要帮助学生夯实英语写作基础，注重培养学生的读写习惯，不断创新教学方法，及时改进教学过程，使教学过程更加规范科学，从而改善当前一些农村初中英语写作教学效果不佳的现状。

参考文献

[1]汪冰凌.初中英语写作教学存在的问题及解决策略[J].甘肃教育，2016（24）：97.

[2]黄潜.初中英语写作教学存在的问题及化解策略[J].教师，2020（25）：84.

[3]孙瑾凤.初中英语教学中师生互动的原则和方法[J].甘肃教育，2023（20）：77-80.

编辑：宋春宇