基于SOLO 分类理论的小学古诗词学习评价设计与应用*——以统编教材五年级上册第七单元《古诗词三首》为例

柯金黎

（福建省厦门市集美区教师进修学校附属柏涛实验学校）

小学古诗词学习评价一直是教育界关注的焦点，但是现状却不尽如人意。首先，当前的小学古诗词学习评价主要集中在考试成绩和作业完成情况等方面，忽视了学生的思维能力和创新能力等方面的评价。其次，评价内容单一，评价方式单调，难以满足学生个性化发展的需求。再次，评价结果往往只是一个简单的得分，缺乏对学生发展的全面了解和关注。最后，评价过程缺乏学生参与和自我评价的机会，难以激发学生学习的积极性和主动性。

传统的小学古诗词学习评价方法主要包括笔试、口试和作业评价等。然而，这些评价方法存在一些限制和不足。笔试评价只能评价学生的记忆能力和理解能力，难以全面反映学生的思维能力和创新能力等方面的表现。口试评价存在主观性和难以量化的问题，评价结果容易受到评价者个人主观因素的影响。作业评价虽然能够反映学生的实际表现，但是评价结果单一，难以全面反映学生的学习状态和水平。

本文以小学古诗词学习评价为研究对象，以统编教材五年级上册第七单元《古诗词三首》为例，基于SOLO 分类理论，聚焦《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》这三首古诗词，设计了古诗词学习评价框架，并开发了相应的评价工具。

一、明确评价设计的目标和原则

（一）SOLO 分类理论概说

SOLO 分类理论是由新西兰心理学家约翰·比格斯（John Biggs）和凯文·科林斯（Kevin Collis）于1982 年提出的一种评价学习成果的论。SOLO 代表结构、观察、连接和扩展（Structure of the Observed Learning Outcome）。它的核心思想是通过对学习成果的结构进行分类，从而评价学生的学习水平。SOLO 分类理论原理是基于学生对学习任务的理解和完成程度。它认为学生的学习过程可以分为五个层次：前结构、多结构、关联结构、扩展结构和后结构。前结构阶段是学生对学习任务没有理解的阶段，多结构阶段是学生对学习任务有一定理解但还不能进行有效的应用和推广，关联结构阶段是学生能够将学习内容与其他知识进行联系和应用，扩展结构阶段是学生能够将学习内容进行扩展和创新，后结构阶段是学生能够对学习内容进行深入分析和评价。

（二）基于SOLO 分类理论的小学古诗词学习评价设计

基于SOLO 分类理论的小学古诗词学习评价设计，目标是全面评价学生的古诗词学习成果，包括知识、技能和思维等方面的表现。评价设计的目标包括：一是评价学生对古诗词知识的掌握程度，包括古诗词的背诵、理解和运用；二是评价学生对古诗词技能的掌握程度，包括古诗词的朗诵、演绎和创作；三是评价学生对古诗词思维的发展程度，包括学生对古诗词的感悟、理解和思考等方面，评价设计要遵循科学性、客观性、公正性和有效性。

（三）《古诗词三首》解说

统编教材五年级上册第七单元《古诗词三首》包括三首古诗词，分别是《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》。这三首诗分别出自唐代著名诗人王维、张继和清代的纳兰性德，是我国古代文学的经典之作。古诗词以其深远的意境、优美的语言和丰富的意蕴，成为小学生学习古诗词的重要素材。

（四）评价学生对古诗词的理解和解读能力

以《山居秋暝》为例，学生通过分析诗中的意象，如“空山新雨后，天气晚来秋”等，把握作者对秋天的描绘和感受。同时，学生还可以解读诗中的情感，如“人生如逆旅，我亦是行人”，理解作者对人生的思考和感慨。学生还可以把握诗中的主题，如对自然、对人生的思考等，包括对古诗词中意象、情感和主题的把握。

（五）评价古诗词的背诵和朗读能力

评价学生对古诗词的背诵和朗读能力时，以《枫桥夜泊》为例。学生可以准确地掌握诗中的语音语调，如“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”，并能够通过适当地节奏感传达出诗中的意境和情感。此外，还可以通过朗读的方式，将诗中的意境和情感表达得更加生动和感人。

（六）评价古诗词的评价和鉴赏能力

以《长相思》为例，学生可以欣赏诗中的美感，如“山一程，水一程”，感受作者对自然景色的赞美和描绘。同时，学生还可以通过鉴赏诗中的艺术价值，进一步理解诗的内涵和意义。

（七）评价学生对古诗词的创作能力

评价学生对古诗词的创作能力时，以以上三首古诗词为素材，要求学生进行创作。如，学生可以根据《山居秋暝》中的意象和情感，创作一首描写秋天的新诗。又如，学生可以根据《长相思》中的主题，表达自己对家乡的思念之情。通过学生创作的作品，可以评价他们运用古诗词知识和技巧进行创作的能力，并了解他们的情感和思想表达能力。

二、规划评价设计的内容和指标

评价内容和指标包括：一是古诗词的背诵和理解，包括古诗词的朗诵、默写和鉴赏等方面；二是古诗词的运用和创作，包括古诗词的应用、仿写和创作等方面；三是古诗词的思维和创新，包括学生对古诗词的感悟、理解和思考等方面。具体的评价指标可以根据SOLO 分类理论的五个认知水平进行设计，包括未结构化、多结构化、关联、序列和综合等五个层次。

基于SOLO 分类理论视域下小学古诗词学习评价的内容和指标，结合统编教材五年级上册第七单元《古诗词三首》的教学目标，确定了《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》这三首古诗词的评价设计如下：在评价《山居秋暝》时，可以从“未结构化”层面考查学生能否回忆起诗句中的具体意象，如“明月”“清泉”等；在“多结构化”层面，考查学生能否解释诗句中的修辞手法，如“明月松间照，清泉石上流”中的“照”和“流”两个字的用法；在“关联”层面，评价学生能否理解诗句中的意境和情感，如“随意春芳歇，王孙自可留”所表达的诗人对山水田园生活的喜爱和向往；在“序列”层面，评价学生能否将《山居秋暝》与同单元的其他古诗词进行比较，发现异同点；在“综合”层面，评价学生能否运用所学知识创作一首类似的古诗词，表达自己的情感和想法。

通过上述评价设计，可以使教师更好地掌握学生的学习进度和情况，并有针对性地进行教学干预，提升学生的学习效果。同时，这也有助于学生了解自己在学习过程中的优势和不足，调整学习方法，提高学习效率。

三、甄选评价设计的方法和工具

基于SOLO 分类理论的小学古诗词学习评价设计的方法和工具包括多种形式，主要包括观察、问卷、作品评价和口头表达等方面。这些评价工具可以根据实际情况进行选择和组合，以达到评价设计的目标和原则。

（一）观察

教师通过观察学生古诗词学习的过程和表现，来评价学生的古诗词学习成果。例如，在《山居秋暝》教学过程中，教师可以观察学生是否能够正确背诵诗句，能够理解诗句的含义和意境，能够借助诗句表达自己的情感和想法等。

（二）问卷

设计问卷，了解学生对古诗词学习的态度和认知水平，从而评价学生的古诗词学习成果。例如，在《枫桥夜泊》教学过程中，教师可以设计一份问卷，调查学生是否喜欢这首诗，是否理解了诗中的意象和意境，掌握了诗中的修辞手法等。

（三）作品评价

评价学生的古诗词作品质量和创新程度，来评价学生的古诗词学习成果。例如，在《长相思》教学过程中，教师可以要求学生创作一首类似的古诗词，表达自己的情感和想法。然后，教师可以通过评价学生的作品质量，来评价学生的学习成果。

（四）口头表达

教师通过学生的口头表达，来评价学生古诗词的学习成果。例如，在《山居秋暝》教学过程中，教师可以要求学生朗诵这首诗，表达诗中的意境和情感。通过学生的朗诵和表达，教师可以了解学生对古诗词的理解和掌握程度，从而调整教学方法和内容。

（五）自我评价与同伴评价

除传统的评价方法外，自我评价和同伴评价也是非常有效的工具。自我评价指的是学生对自己的学习过程和成果进行反思和评估，这培养了学生自主学习能力和自我监控能力。例如，在学习《静夜思》时，学生可以在学习后写下自己对于诗词的理解，以及自己在学习过程中的感受和困难，然后设立目标，为自己接下来的学习计划作出规划。同伴评价则是让学生相互评价，这不仅可以提高学生的批判性思维能力，还能增进他们之间的交流与合作。

（六）利用数字工具进行评价

随着信息技术的发展，数字工具在教育评价中起着越来越重要的作用。教师可以利用在线测试平台，设计针对古诗词的互动题目和游戏，让学生在完成任务的同时进行自我评估。例如，教师可以设计一个关于《滕王阁序》的互动故事，让学生在故事中选择不同的选项，每个选项对应着对诗文的不同理解和分析。学生的选择将直接反映其对诗文的理解程度。

（七）表演性评价

表演性评价是指学生通过角色扮演、古诗词朗诵表演等形式，将所学古诗词内容转化为表演艺术来呈现。例如，学生可以分组进行《出塞》一诗的情景模拟，通过角色扮演表现诗中的情感和场景，教师则可以从表演的准确性、情感表达等方面进行评价。

（八）项目式学习评价

项目式学习评价是指以项目的完成来评价学生的学习过程和成果。教师可以指导学生开展以古诗词为主题的研究项目，例如，对某一时期的诗歌风格进行研究，或者对某位诗人的生平及其诗歌作品进行深入探讨。项目的最终成果可以是报告、PPT演示等形式，这样的评价方式不仅考察了学生的知识掌握程度，还考察了他们的研究能力和创造力。

这些评价工具可以根据实际情况进行选择和组合，以达到评价设计的目标和原则。例如，在《枫桥夜泊》教学过程中，教师可以结合观察、问卷和口头表达等方式，评价学生的古诗词学习成果。一方面，教师可以通过观察了解学生是否能够背诵诗句，是否能够理解诗句的含义和意境；然后，教师可以通过问卷调查了解学生对这首诗的喜好和认知程度；另一方面，教师可以通过学生的朗诵和表达，评价学生对这首诗的掌握程度。通过多种评价方式的结合，教师可以更全面地了解学生的学习成果，从而调整教学方法和内容，提高学生的学习效果。

四、评价设计的效果与局限

基于SOLO 分类理论的小学古诗词学习评价设计具有全面评价学生的学习表现优势。评价设计可以全面评价学生在古诗词知识、技能和思维等方面的表现，有助于发现学生的优势和不足之处。本文以小学古诗词学习评价为研究对象，基于SOLO 分类理论设计了古诗词学习评价框架，并应用于统编教材五年级上册第七单元《古诗词三首》的学习评价中。通过评价目标的确定、评价过程的实施以及结果的分析与反馈，全面评价了学生的古诗词学习能力。评价结果显示，学生在古诗词知识、技能和思维等方面的表现均有所提高。其中，学生在古诗词的背诵和理解方面表现突出，但在古诗词的创作和思维方面仍有待提高。

评价设计能够适应学生认知发展规律，制定相应的评价指标和方法，确保评价设计的科学性和客观性。评价设计激发学生的学习兴趣和创新能力，促进学生的学习积极性和主动性，为教师提供更多的教学反馈和改进意见，有利于教师针对学生的不足之处进行有针对性的教学改进。

但是，基于SOLO 分类理论的小学古诗词学习评价设计与应用，还存在一定的局限性和挑战性。首先，评价设计需要教师和学生的共同努力，评价过程需要耗费大量的时间和精力。在评价设计的过程中，需要教师和学生用大量时间和精力来完成评价过程。评价结果容易受到评价者主观因素的影响，存在一定的误差。评价者的主观因素可能会影响评价结果的准确性和公正性。评价者的个人偏见或者其他因素会对评价结果产生影响，从而导致评价结果出现误差。另外，评价设计需要不断改进和完善，以适应学生和教师的需求。

评价设计可以加强科学性和客观性、加强评价结果的反馈和应用、加强评价设计的公正性和有效性、探索多元化的评价方法和工具等方面进行发展和研究。评价设计需要不断改进和完善，以适应学生和教师的需求，同时也需要考虑到评价设计的公正性和有效性，确保评价结果的准确性和公正性。