课程思政视角下高级财务会计案例教育模式改革思路

曹莉媛 余洋 王晓菁

摘 要：高级财务会计课程的开设是为了培养具有理论、实践与素质为一体的“应用型合格人才”，是会计专业核心课程之一，但高级财务会计课程内容较为复杂、知识综合性强、理解难度高，因此在课堂教学和案例讲授中更多倾向于专业技能的训练，突出了课程“能力培养”的功能，而忽视了“价值塑造”的功能，因此本文初步探索以典型企业案例为依据，在案例教学设计中有机融入思政要素，基于课程思政视角下，从匹配人才培养目标、教学团队建设、收集案例、自编指导用书、多样化教学评价方式等方面改革设计课程思政视角下高级财务会计案例教学模式，从而培养具有正确的世界观、人生观和价值观，成为有社会责任感和使命感的“应用型合格的会计人才”。

关键词：课程思政；高级财务会计；价值塑造

中图分类号：F23     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.09.051

0 引言

高级财务会计课程一方面强调会计理论基础要扎实，同时也强调注重学生实际操作能力的培养，所以为了加强学生的专业技能，在整个教学过程中教师会重点放在夯实专业功底和增强实际操作能力方面。这就导致学校培养出的学生是“应用型人才”，但却不一定是“应用型合格人才”。近年来财务造假事件不断发生，更是让社会质疑财务人员的职业道德操守。因此只注重知识技能的传授，忽视对财会专业学生思想价值的引导，对学生长远而言是不利的。而传统满堂灌教学模式，无法提高学生学习兴趣，且与思政教育跨度较大，出现专业技能和思政教育“两层皮”的现象，因此本文基于课程思政视角下，初步探索高级财务会计案例教学模式改革思路。

1 课程思政视角下高级财务会计教学存在的问题分析

高级财务会计是会计专业的核心课程，主要研究企业特殊业务事项的账务处理，其学习内容较为复杂、知识综合性强、理解难度大，对学生来说学习接受度较低，按照满堂灌的传统教学方式，很容易使学生对课程内容失去兴趣，对完成知识目标和能力目标具有很大挑战，因而在平时的教学过程中，更强调扎实会计理论基础、注重培养学生的实际操作能力，对于思政教育主要是讲授，并没有将思政教育与专业技能有机融合，存在着专业技能和思政教育“两层皮”的现象，使得学生对思政教育感触不深，教育目标未能有效实现，容易造成教学内容与人才培养目标不完全匹配的现象。因此，达到能力培养和价值塑造双实现的线下教学效果，优化教学设计、改善教学方式等教学模式改革就显得尤为重要。

2 课程思政视角下高级财务会计案例教学模式改革设计

本文初步探索以典型企业案例为依据，在案例教学设计中有机融入思政要素，基于课程思政视角下，从匹配人才培养目标、教学团队建设、收集案例、自编指导用书、多样化教学评价方式等方面改革设计课程思政视角下高级财务会计案例教学模式，让学生有更多自己的思考、体验和总结，引导培养学生客观求实的态度、严谨认真的作风、遵纪守法的意识和对真善美的追求等职业素养，具有正确的世界观、人生观和价值观，成为有社会责任感和使命感的“应用型合格的会计人才”。

2.1 教学内容与人才培养目标相匹配

精挑细选与高级财务会计课程所授章节知识内容相关的案例，在案例教学设计中增加有关思政元素的开放性题目，不仅让学生了解自己参与方法运用的全过程，深刻明白高级财务会计处理的具体程序和注意事项，同时根据案例中有关思政元素的开放性题目，让学生在案例分析中探讨、交流其中的思想价值，从而在讲授专业课程知识和案例分析过程中引导学生树立正确的思想价值，培养学生的财经法律意识，提升专业素养及社会责任感，不仅使学生具备发现问题的敏锐性和判断力，增强学生探索性和批判性思维能力，还能够达到“立德树人”的作用，激发学生的爱国情怀，实现培养“应用型合格人才”的目标。根据应用型本科高校會计学专业学生毕业要求，高级财务会计课程目标与毕业要求的支撑关系如表1。

表1 高级财务会计课程目标与毕业要求支撑关系

课程目标支撑的毕业要求

知识目标具有系统扎实的会计专业知识和专业技能，了解会计及相关领域的历史、现状和前沿进展，熟悉我国的会计准则，掌握会计核算实务，具备审计、税务、财务管理、成本核算与管理等基本知识。

能力目标具备综合运用相关理论知识分析和解决本专业或相关领域实际问题的能力，突出专业技能，将理论和实践紧密结合。

育人目标具备良好的品德操行、人文素养、职业道德；具有人文社会科学素养和社会责任感，能够在会计、财务、税务、审计等实践中理解并遵守职业道德和规范，履行责任。

2.2 教学团队建设

组建高级财务会计课程思政教学团队，海量搜集与课程章节内容高度相关的典型企业案例，不断打磨案例，直至其适用课堂教学且易让学生掌握、理解，建设专业的课程案例集，再邀请马克思主义学院老师加入高级财务会计教学团队，定期组织讨论思政元素与案例情景契合的可行性。同时会计专业的教师也应当坚持提升自我文化修养，除了关注热点财经新闻与事件，阅读与思政教育有关的书籍，还可多多涉猎传统文化典籍，并进行深入的思考，实践课程思政的教学设计理念与方法。

2.3 完善课程思政教学设计

（1）深挖课程思政素材。选取好的课程思政素材是课程设计的第一步。通过多媒体平台、书籍等多渠道方式储备高级财务会计教学案例，要求案例高度贴合课程教学内容，并从案例中探索、思考、发掘课程思政元素，增加开放性、创新性的有关思政元素的题目，让学生多元化分析所涉及的思政元素，使思政元素有机融入案例教学中。

（2）课程思政融合要自然。教学设计中，教师还需要思考在讲授过程中如何有机将思政元素融入教学案例。避免思政元素与教学案例融合得不够自然，专业知识和思政元素跳跃性过大，表现出为了思政而讲思政，使得教学效果不及预期。

（3）课程思政摄入时间要恰当。通过选取高级财务会计课程内容相关的典型企业案例，再根据专业课对应的知识点进行加工和提炼，案例内容不宜过长，应难度适中，紧密贴合章节专业知识，适合用于课堂教学，同时教师还需要设计好在案例教学过程中何时融入思政元素，可以是思政引出案例，也可以是案例引发价值思考，理论联系实际，不仅能激发学生的学习兴趣，还能引发学生深入思考，启迪灵魂。

2.4 编写案例教学集，融入课程思政

根据本专业学生学情分析以及课时数安排，确定高级财务会计章节内容，主要有或有事项、非货币性资产交换、债务重组、借款费用、所得税会计、会计政策、估计变更和前期差错更正、资产负债表日后事项等，按照确定的章节内容，多渠道搜集相关典型的企业案例，再挑选、打磨与章节专业内容高度贴合的案例，编写一套案例教学集，在案例教学设计中提炼思政元素，加入开放性的有关思政元素的题目，对案例教学有关思政元素进行多元化讨论，将课程内容有机融入思政元素，突出课程“能力培养”和“价值塑造”的功能。理论联系实际，专业知识与思政元素相融合，让学生去思考、体验和总结，使学生真正成为课堂的主人翁，提高学习兴趣，在传授专业知识中，又潜移默化地引导学生树立正确的思想价值，做到润物细无声地专业课程育人，改变传统重专业技能轻思想价值引导的教学模式。

例如在借款费用章节中明确规定“符合资本化条件的资产在购建或者生产过程中发生非正常中断且中断时间连续超过3个月的，应当暂停借款费用的资本化”，但在证监会处罚公告中，仍有企业建造中断3个月以上但未暂停借款费用资本化的情况，致使企业虚增在建工程、虚减财务费用、虚增利润总额，证监会以此给予企业相关处罚。根据此案例背景，设置案例讨论题，如暂停借款费用资本化与虚增在建工程、虚减财务费用、虚增利润总额之间的关系；为何准则条例明确规定，但企业仍违规处理，从企业、财务人员的角度思考其目的以及对国家、企业、个人层面的影响有哪些等。

通过案例的导入，帮助学生学习，把深奥的理论直观地让学生理解、吃透，使学生能够真正地学懂，并能够学以致用，遇到实际业务的时候能够游刃有余，让学生参与方法运用的全过程，明白高级财务会计处理的具体程序和注意事项，同时根据案例中有关思政元素的开放性题目，让学生在案例分析中探讨、交流其中的思想价值，指导学生学会辩证地思考问题，增强风险识别和防控能力，在遇到困难时要坚持原则，敢于斗争，从而具有正确的世界观、人生观和价值观，成为有社会责任感和使命感的“应用型合格的会计人才”。

2.5 改革教學评价体系

现有的高级财务会计教学评价体系中思政内容比重不大，且思政能力评价指标模糊，很难量化。可以采用章节作业、案例作业和期末考试来进行形成性评价，其中案例作业加入开放性、创新性的有关思政元素的题目，构成案例分数中一部分——思政表现考核分，加入学生对思政教学评价和反馈，并计入平时成绩，从而达到协同育人的评价体系。

3 未来的研究展望

本文主要依据线下教学，改革基于课程思政视角下的高级财务会计案例教学设计，但思政教育应在学生课前、课中、课后学习全过程贯穿，不应只在课中体现，因此需进一步利用线上线下教学模式及资源，带领课程团队深入探索课程思政视角下的混合式教学模式，打造全方位协同育人的教学效果。

4 结语

高校大学生正处于世界观、人生观、价值观的塑造与定型的关键时期，教师除了在专业课程“授业”的基础上，还要将“传道”“解惑”与“授业”齐头并进，把“立德树人”融入课程教学中，发挥每个课程的育人功能，在专业课程中渗透思想德育元素，积极推进课程思政建设，种好自己的“责任田”，致力于培养“应用型合格人才”。

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