专创融合背景下高职物联网技术基础课程教学改革研究

乔振华

摘要：随着物联网技术的快速发展和广泛应用，物联网行业对相关专业技术人才的需求也在不断增加。高职院校作为技术技能型人才的重要培养基地，需要在教学改革与产业需求对接方面进行积极探索。文章基于专创融合的背景，从“重构教学内容”“细分教学目标”“改进教学方法”“优化教学策略”“丰富教学资源”5个方面对高职物联网技术基础课程的教学改革进行研究，构建与产业发展紧密结合的教学体系，提升学生的实践能力和创新能力，满足社会对物联网专业人才的需求。

关键词：物联网技术；高职教育；专创融合；教学改革

中图分类号：G424        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2024）09-0145-03

开放科学（资源服务）标识码（OSID）

0 引言

物联网作为新一代信息技术的重要组成部分，在智能制造、智慧城市、智慧农业等领域展现出强大的应用潜力[1]。高职物联网技术基础课程是培养学生掌握物联网核心概念和基础技能的重要环节，能够为学生提供全面的物联网基础知识体系，帮助学生适应和应对不断变化的专业技术需求。然而，当前高职院校在物联网专业课程教学过程中存在着理论脱离实践、课程内容与产业需求不匹配等问题。本文旨在探索在专创融合背景下，如何进行《物联网技术基础》课程的教学改革，以提高教学质量和效果，提升学生的实践能力和创新能力。

1 物联网技术基础课程现状分析

当前，高职院校物联网技术基础课程在整体教学过程上存在一些不足之处。在教学内容上过于理论化，注重理论知识的传授，忽视了实际应用中的问题和挑战；在教学过程中，传统的PPT授课方法仍占主导，缺少企业真实项目的引入，课堂教学难以与实践相结合，导致学生缺乏实践操作和解决问题的能力，学生无法亲身参与到真实的物联网项目中，无法学习到实际操作技能和项目管理经验[2]。 另外，物联网技术是一个快速发展的领域，学校在选取教材的时候，往往都是沿用多年的老教材，教学内容更新不及时，无法跟上技术的最新进展和应用场景，导致学生学习到的内容有一定的滞后性，无法满足实际需求；加上缺乏真实的物联网案例和实际应用场景的介绍和分析，这使得学生很难将理论知识与实际应用相结合，缺乏对实际问题的解决能力[3]；此外，物联网技术是一个涉及多个行业和领域的综合性技术，但实际的教学课程与行业合作和交流不够紧密，缺乏与企业合作的机会，无法及时获取行业的需求和趋势，从而无法真正培养符合市场需求的人才。

随着物联网技术的进一步发展，物联网技术基础课程应适应行业需求和技术变革，为学生提供更好的学习体验和就业竞争力。因此，物联网技术基础课程需要注重理论与实践相结合，及时更新教学内容，改革教学方法和教学策略，以企业真实案例和实践项目为实践指导，切实培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。

2 专创融合背景下的教学改革策略

2.1 重构教学内容

物联网技术基础课程是高等职业教育物联网技术专业的专业核心课程，依据人才培养方案、课程标准，结合岗位要求，构建了由感应层到网络层再到应用层的阶梯式课程内容。每个教学内容层面均以企业的真实项目为载体，并通过教学内容中的4个子任务的软硬件设计及联调，帮助学生熟练掌握各类传感器的应用开发。

2.2 细分教学目标

设定具有实践性的教学目标。传统的教学重点偏向于知识传授，而现代教育应更加注重培养学生的实践能力和解决问题的能力。在教学目标的设计上，要重视实践性的要求，激发学生的学习兴趣和动力[4]。

本文教学目标改革基于对学情和教学内容的分析，依据课程标准，结合“1+X”传感器应用开发职业技能等级证书、物联网工程师岗位和省职业技能大赛物联网技术应用赛项需求，确定三维目标和教学重难点。以模块三为例，具体教学目标设计如图2所示。

为了确保教学目标的实现，在实际教学过程中，将物联网应用技术比赛中的理论和技能要求融入具体的教学内容中，通过项目实践、实习经历、模拟比赛等形式，让学生亲身参与实际操作和实践活动，培养他们的实践能力、合作精神和创新思维，最终达到教学目标。

通过重构教学内容，融入实践和比赛元素以及创新思维，可以更好地培养学生的实践能力和创新能力，提升教育质量，为学生未来的职业发展和社会需求做好准备[5]。

2.3 改进教学方法

采用任务驱动式教學模式，设计有挑战性的项目和任务。为学生设计有挑战性的项目和任务，让他们在解决实际问题的过程中，运用所学知识和技能。这有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的问题解决能力和创新思维[6]。

如图3所示，在具体教学过程中，参照软件项目开发的典型工作过程，按照“需求分析、功能设计、硬件设计、软件开发、软硬件联调测试和评价诊改”的“六步法”开展教学，贯穿课中的“探原理-究方法-做中学”全过程。使得物联网技术专业的学生在学习物联网技术应用开发的同时对项目岗位开发过程也有了更为深刻的理解。

通过采用任务驱动式教学模式，可以提供更具实践性的学习体验，培养学生的实践能力、解决问题的能力和创新思维[7]。同时，教师的角色也发生转变，更加注重提供指导和支持，激发学生的主动学习和创造力。

2.4 优化教学策略

1） 对接岗位，落实教学做合一。与合作企业工程师沟通，对接物联网工程师岗位，依据岗位需求、课程标准、学情分析，构建教学情境，设计教学内容，优化教学策略，适时融入劳动教育、工匠精神，以企业真实项目载体，落实“教学做合一”教学思想[8]。

2） 引入多元知识，实现证赛双向引领。对标“1+X”传感器应用开发职业技能等级证书工作领域要求，融合省职业技能大赛物联网技术应用赛项部分知识，实现职业技能证书和竞赛知识双向引领。

3） 多措并举，强化过程考核评价。学生通过终端、学习通平台，完成课前学习任务、课中活动和课后创新任务。教师收集任务完成情况、课堂活动互动、随堂测验、作业、模块测试等全过程学习数据，反映学生真实学习情况，实施过程化考核。

优化教学策略结构图如图4所示。

2.5 丰富教学资源

如图5所示，利用在线教学平台，如学习通、学银在线等平台，进行线上教学。通过这些线上平台，教师可以与学生进行实时互动，提供即时反馈，并分享教学资源和资料，同时，教师可以布置在线作业和测验，引导学生多方面多渠道收集素材，合理使用信息化平台，并及时对学生的作业和测验完成情况进行评估，有助于教师可以更好地掌握学生的学习进展，给予个性化的辅导和帮助，有针对性地指导学生的学习进度[9]。

通过加强教学互动和利用信息化手段，教师可以更好地满足学生个性化学习需求，提升学习的积极性和效果。与此同时，学生也可以更加主动地参与学习，与教师和同学之间进行交流和合作，拓展学习视野，并培养实际应用能力。

3 结论与建议

总之，在专创融合的背景下，高职物联网应用基础课程的教学改革研究需要关注创新创业能力的培养，并通过调整课程内容、创新教学方法等方面来推动课程改革。这样能够更好地满足行业需求，培养具备创新创业能力的高职物联网应用人才。同时，高职院校要加强与行业的联系，不断更新教学内容和方法，强化实践教学，为学生提供更多的实践机会，培养符合行业发展需要的高素质技术技能型人才[10]。

参考文献：

[1] 潘美琴，朱发财，彭海玲，等.物联网应用技术专业程序设计基础课程思政教学实践与探索[J].电脑与电信，2023（S1）：22-26.

[2] 刘文晶，黄河清，曹焕，等.“课证融通” 理念下的物联网技术基础课程教学探索[J].科技视界，2022（23）：139-142.

[3] 陈梅，刘娟，刘江越，等.基于积极教学法的课程教学改革探索：以高等职业院校“物联网技术基础” 为例[J].黑龍江科学，2020，11（7）：4-6，9.

[4] 范天娥，谢昊飞，黄庆卿.“课程思政” 在《物联网通信技术基础》课程教学中的建设与实践[J].教育教学论坛，2020（39）：65-66.

[5] 杨龙成，孙连海，石磊，等.基于CDIO模式的物联网技术基础课程教学改革：以成都师范学院为例[J].软件导刊（教育技术），2019，18（11）：59-60.

[6] 王锴.浅谈物联网技术基础课程的教学改革[J].教育教学论坛，2018（50）：57-58.

[7] 樊开青.产教融合背景下高职院校“双创” 人才培养模式研究[J].产业创新研究，2023（22）：193-195.

[8] 张银胜，单慧琳，王伟，等.专创融合视角下电子信息类创新创业系列课程的改革与实践[J].科技风，2023（32）：65-67.

[9] 许金玲.基于专创融合理念的课程教学改革研究：以“数据库技术与应用” 为例[J].科教文汇，2023（20）：91-94.

[10] 吴青聪，陈柏，吴洪涛.“课程+项目+竞赛” 三位一体的“专创融合” 课程教学改革与实践：以机器人工程学综合课程设计课程为例[J].创新创业理论研究与实践，2023，6（20）：136-138，144.

【通联编辑：唐一东】