综合性学习视域下小学语文红色题材情境教学探索

朱宝

［摘要］ 小学语文教学要发挥启智增慧、培根铸魂的作用，将中华优秀传统文化、革命文化等重大主题教育有机融入课程，增强课程的思想性。本文立足弘扬新时代教育主旋律，传承革命奋斗精神，探赜创新综合性学习，凭借形丰内深且行之有效的学习活动，用学生喜闻乐见的实践活动“解码”红色题材情境教学的精神图谱，深入理解文本内涵，探索小学语文红色题材情境教学的高效实施方式，覃思搭建学习与活动有机融合的应然要旨，为新时代小学生构建坚实的“红核”精神谱系。

［关键词］ 小学语文；综合性学习；红色题材；情境教学

小学语文红色题材文本蕴含着近现代中华民族独特的奋斗精神、文化基因和家国情怀，是独具特色的民族标识。传承红色文化，赓续奋斗精神，是引导广大小学生树立正确人生观、价值观的红色“传家宝”。小学语文低、中、高三个学段的红色题材内容螺旋上升，接续进阶，确定了少年成长的原点坐标，其所蕴涵的红色文化是“为党育人、为国育才”的本质体现。

综合性学习视域下小学语文红色题材情境教学，教师要基于小学语文学科特点，借力统整综合性学习活动，深入关联学习情境，深刻把握红色题材文本内涵，关联当下学习生活的认知与体验，用丰富多样的情境学习活动，将学生带回到那个“为有牺牲多壮志”的红色年代，把红色基因烙印在新时代小学生茁壮成长的精神“富矿”里。

一、创建多元校本活动，分类统整情境

对于创设学习情境，教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会，激发学生探究问题、解决问题的兴趣，引导学生在多样的日常生活场景和社会实践中运用语言文字。

综合性学习视域下小学语文红色题材情境教学的基本形式：文本教学+手工类综合性学习/艺术类综合性学习/创作类综合性学习/表演类综合性学习/实地类综合性学习（跨时空拓展，不囿于时间局限）等。对于综合性学习的延展方向，手工类综合性学习有红色剪纸、红色扎染、红色雕刻、红色编织等；艺术类综合性学习有红色书画、红色摄影、红色手抄报等；创作类综合性学习有红色诗词创作、红色剧本创作、红色小小说创作、讲红色故事等；表演类综合性学习有红色“微宣讲”、红色戏剧表演、红色歌舞表演、红色经典朗诵、红色情景剧表演等；实操类综合性学习有寻访红色人物、祭奠革命先烈、红色影视观赏、红色研学旅行、参观红色基地等。

二、共享多样校本场域，指向实践情境

学习情境的创设要符合学生核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律。教师要以综合性学习为切入口，整合红色题材文本内容及史料，着力构建综合性学习视域下小学语文红色题材情境教学的新样态。基于此，下面以手工类综合性学习为例，探索小学语文红色题材校本情境教学课堂实践的样态。

1.扎染——致敬国旗

六年级上册《开国大典》一文将中国共产党人开天辟地的万丈豪情，以及全国各族人民当家做主的万分欣喜渗透在字里行间。当鲜艳的五星红旗在天安门前第一次冉冉升起时，人们内心无比激动。教学至此，学生亦是心潮澎湃，开国大典的盛况让课堂达到高潮。这时，教师将利用扎染这一传统工艺来制作国旗的活动引入教学拓展活动环节，引导学生亲手制作一面五星红旗。

学生分成若干小组，将布料裁剪成若干大块和小块，在教师的指导下调好红黄染料，然后将布分别浸泡在染料里，隔一段时间上下翻动，待全部上色后将布料捞出晾干。接下来，学生对照着国旗上的五颗五角星，用黄色布料剪成一大四小五颗五角星，用针线依次缝在红色布料上。在制作过程中，各小组分工合作，用心缝制。不一会儿，一面面鲜艳的五星红旗在学生们的精巧制作中诞生。

扎染这一传统工艺，对于小学生来说充满了神秘感，而在扎染的过程中，学生们遇到了诸多问题，大家齐心协力想办法不断尝试，终于将问题一一化解。这一过程中，教师引导学生感悟新中国的诞生经历，虽历经艰难险阻，却始终有“雄健国民”为之奋斗不息，发人深思。

在教师的悉心指导下，学生在语文学习中初识了扎染传统工艺，初步习得了技艺。而且，这样的课堂教学基于综合性学习视域下的手工类红色题材——扎染解码《开国大典》，构建起“一课一得”的校本情境教学新样态。

2.柳编——点亮心灯

六年级上册《灯光》一文中二十二岁的郝副营长此生最大的愿望就是希望将来的孩子们能在电灯下快乐地读书学习。一个革命者的夙愿不是期望自己能够过上好日子，而是热切盼望未来孩子们能在电灯下学习。这灯光不仅是一束温暖的光，也是对美好生活的向往，更是对光明未来的笃定。可以说，这灯光是革命者坚定的理想信念的神圣载体。在教学郝副营长深情讲述之时，带着对革命者的感恩与敬佩，教师指导学生一起用安徽阜阳特产杞柳，按照阜阳地方特色柳编工艺手工制作那盏“心中”的电灯。

学生先将长短不一的杞柳放在课桌上，选好若干根经桩，然后采用平编的手法围绕经桩呈扇面将杞柳一圈比一圈大地编织下去，直至缠边完成，电灯雏形已然形成，最后就是在灯罩的中心下部平编出一个灯泡，手法大致相同。在编织过程中尤其要注意勒紧压条，确保疏密有度，条条紧凑，经纬有序。

学生在柳编工艺实操过程中，需要反復练习，有恒心有毅力，最终才得以成功。柳编这一有着地方特色的传统工艺让学生痴迷其“芳容”，此时的这盏“电灯”不仅是一项传统工艺和非物质文化遗产，还是一种载体和媒介，传承着革命者的理想愿望和矢志追求，寄托着学生们的景仰追思。

学生通过亲身体验综合性学习视角下的手工类柳编工艺，感悟到“电灯”的来之不易。饱含革命烈士汗水与心血的“电灯”，无数个郝副营长的“心灯”，照亮了后辈们勇担使命的前进之路。本项活动融“手艺”于文本，让小学语文校本情境教学的丰富底蕴与独特魅力得以彰显。

3.剪纸——再塑英雄

四年级下册《小英雄雨来》一文再现了一个抗日少年英雄的光辉形象。雨来机智敏捷、敢于直面敌人的威胁，把中国人尤其是中华少年的勇敢表现得淋漓尽致。文中的雨来血肉丰满，在民族大义前凛然不惧，在乡野生活中俏皮机敏。学习至文末，当大家都沉浸在痛失小英雄雨来的悲愤之中时，教师用多媒体呈现剪纸作品，雨来从芦苇丛中，露出个小脑袋，像鸭子一样抖掉头上的水，用手抹一下眼睛、鼻子，扒开芦苇，向大家问道，鬼子走了？至此小英雄雨来的形象陡然高大丰满，活生生地停驻在读者的脑海里、心房上。在此点睛之时，学生对小英雄雨来整个人物形象有了完整和全新的认识。

此时，教师组织学生拿出事先准备好的剪刀和红纸，一起用剪纸这项传统技艺来创作自己心中的小英雄——雨来。同桌分工合作，先将构思的人物形象简单地画在草稿纸上，当“胸中有丘壑”之时，剪裁起来也就易如反掌了。一切准备就绪，大家小心翼翼地开始裁剪，既要精心剪出人与物的细微点，又要勾勒活化出人与物的流畅线，还要铺排出人与物的整体面。学生左手拿纸，右手握剪。手起剪落间，小英雄已出。芦苇丛中，一个圆溜溜的小脑袋，头发湿漉漉的“新”雨来，正扒开芦苇说着什么。

雨来的光辉形象在学生心中酝酿积淀，剪刀和彩纸在学生手中翻腾起伏。学生将文字描述转化成脑海中的人物形象，于剪裁中再塑小英雄新形象，通过综合性学习视角下的手工类——剪纸这项传统技艺进行文学人物再加工，对于小学语文红色题材校本情境教学有着不可估量的“高附加值”。

4.根雕——雕琢形神

六年级下册《金色的鱼钩》一文以令人动容的笔触，把一个忠于职守、舍己为人、爱护同志的老班长刻画得栩栩如生。在老班长的悉心照料下，大家一路相互扶持，彼此鼓励，眼见已到草地尽头，看见了连绵起伏的山峰，走出草地的希望就在前方，然而这时老班长由于长期忍受饥饿却晕倒了。弥留之际老班长让“我”转告指导员，他没有照顾好我们，没有完成任务。此时，一个严于律己，把革命事业作为毕生追求的共产党员形象跃然纸上。教学至此，老班长矢志不渝、无私伟岸的高大形象已在学生的心里牢牢扎根。

经过前期在校内开展的根雕工艺知识培训，学生已初步掌握了根雕创作手法。这时，各小组拿出树根，大家分工明确，准备用两周的课余时间一起动手创作一尊“忠诚老班长”根雕作品。树根一放在大家眼前，学生们就有了些许灵感。你一言我一语，大家说出了自己的构想和创意，有人否定，有人补充，主雕者集思广益，采纳优质方案着手雕刻，时而低头冥思苦想，时而手持刻刀上下来回。根雕渐渐有了雏形，细微之处再用心雕琢。当各组根雕完工后摆在大家眼前，大家仿佛看到了波光粼粼的水塘边，老班长躺在“我”的怀里，眼神坚定地望着起伏的远山，慢慢从衣袋里掏出一只金光闪闪的鱼钩。

根雕这项传统技艺源于自然的钟灵毓秀，更展现了中华民族能工巧匠的丰富想象和精心创作。当学生读懂了文本内容，参悟出文本内涵，“忠诚老班长”这一根雕作品就已在他们心里深深扎下了根。此类语文教学活动便成了灵动的艺术创造，传承了红色文脉。

三、触发多元育人“按钮”，深化内涵情境

以綜合性学习实践活动为抓手，触发基于红色题材校本特点的情境教学“按钮”，这样使得小学生对于红色文本的理解有了依托载体，搭建了时空相通、教学双赢、共生共情的理解文本思想的平台。将语文综合性学习有机融入小学语文红色题材校本情境教学中，有助于解决红色题材对于新时代小学生的陌生感、距离感这一难题。此举不仅落实了小学语文教学中的精神塑造与培根铸魂，还培养了学生的综合素养。在传承红色文化的基础上，以多维度、多视角践行了文本的载体功能，用校本学习实践活动阐释了红色文化的时代内涵与精神要义。

研精覃思综合性学习视域下小学语文红色题材校本情境教学，促成了学生能力与精神的“双优”。校本情境教学中着力从“关注文本”“关注学生”“关注生活”“关注生命”“关注成长”“关注时代”六个方面提高小学生感知与理解文本的能力。小学语文红色题材文本旨在固本培元，弘扬红色革命文化，积聚红色基因力量，培育学生思想道德的“红核”。综合性学习活动则着力培养小学生理解能力、运用能力、动手能力和创新能力。立足校本情境教学，在两者“双向奔赴”融合的进程中，构筑了新时代小学生素养形成和精神成长的育人高地。

总之，综合性学习视域下小学语文红色题材校本情境教学的出发点及归宿，无疑使小学语文情境教学更加行稳致远，学生身心健康成长更加笃定坚实，课程育人更加落到实处。

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