基于“三螺旋”理论的高职校创新创业教育与乡村振兴耦合协调发展路径研究

张沁蕊 段笑

摘要：教育是推动乡村振兴目标达成的重要支点，教育工作的高质量开展，可有效助推乡村振兴项目的落实。高职校创新创业教育是培养新时代优质人才的关键途径，可输送多类型的人才至乡村，弥补乡村振兴人才的不足，还可助力乡村振兴寻找新的发展路径。但从如今的高职校创新创业教育实况来看，还存在和乡村振兴衔接性不足、教育理念不够先进、教育实践基地建设滞后等问题，使得培养的人才实效不够明显。基于此，本文以“三螺旋”理论为切入点，探讨高职校创新创业教育与乡村振兴耦合协调发展路径，以供参考。

关键词：三螺旋理论；乡村振兴；创新创业教育

引言

三螺旋理论提出至今已有近30個年头，其强调在同个体系中不同主体需扮演多重角色，且相互间通过非线性方式相互影响，使得系统呈现螺旋式上升的状态。三螺旋理论架构下，各主体需要相互配合，除了传统角色外，还需创新角色人物，形成三方交叉的混合组织形式，这对破解创新创业教育和乡村振兴耦合的困境极具参考意义。所以，高职校在创新创业教育开展过程中，为使得和乡村振兴实现耦合协调发展，就应充分利用三螺旋理论，打造多方协同的人才培养机制，切实为乡村振兴提供更多优质的人才。

一、高职校创新创业教育开展现状

（一）对涉农专业认可度不高

从高职校如今的创新创业教育情况来看，对涉农专业认可不高是首要的问题。此问题若是不及时调整，极易给创新创业教育成效产生不利影响，也会阻碍学生提升双创能力，并影响乡村振兴战略的实施^[1]。具体体现于，部分院校的涉农专业长期都处于弱势地位，院校对该专业的教育资源、生源分配都不够重视，所以在创新创业教育开展时并未做好相关规划工作，使得教育效果和预期有着差距。而之所以会产生此问题，关键因素在于对涉农专业的认知不够深入，对于涉农专业学生的创新创业教育的不重视，从而使得人才培养质量不如人意。

（二）双创教育和乡村振兴战略融合不到位

为给乡村振兴持续输送更多优质人才，推动乡村振兴的发展，应在高职创新创业教育中融入乡村振兴相关内容，如此才可保障学生对乡村振兴有更清晰的认知，且在教师的引导之下毕业后积极参与农业发展，这样才可使得乡村振兴步伐得以加快。但高校在具体实践中，创新创业教育和乡村振兴结合不到位，时常都是以宣传讲座的形式来开展教育活动，而乡村振兴相关内容的融入也局限于介绍乡村振兴战略，从而导致创新创业精神的培养效果不佳，也难以为乡村输送更多优质人才。

（三）缺乏优质的创新创业教育教师

十四五纲要中强调要打造高质量的教育体系，提升教育的适应性，培养更多复合型的师资。如今高校创新创业教育教师鲜少有高素质、高能力的，大部分专业能力不强。缺乏优秀的师资使得创新创业教育难以实现健康发展，因而亟须培养一批专业水准高、经验丰富的创新创业导师^[2]。如今的高校涉农创新创业教师，几乎都是农业专职教师，也有部分是兼职教师，此类教师专业水准不高、创新意识偏低、创新创业经验不足，很难把乡村振兴和创新创业相融合，对学生的实践指导效用也是极为有限的。

（四）涉农类创新创业教育实践基地建设滞后

高职院校通常坐落于大城市，而在城镇中建设创新创业实践基地的城镇少之又少，导致学生普遍不了解乡镇产业园，且毕业生基本不愿加入到乡村经济中。同时，大多数高职院校在创新创业教育基地建设方面，可投入的资金极为有限，因此在乡镇建设实践基地显得尤为困难。大部分高职院校实践平台局限于科技创业园、创新创业大赛等，甚少针对农业专业专门建立实训基地，学生缺乏到乡村参与实训的机会，毕业后自然也不会有充足的返乡创新创业动力。

二、高职校创新创业教育与乡村振兴耦合协调发展的意义

乡村振兴和创新创业教育的融合有着很高的战略价值，必须要引导学生树立正确的思想观念，对乡村振兴形成正确的认知，并着重做好乡村振兴创新创业人才的培养工作，继而将教育对乡村经济的促进功能充分发挥出来。

（一）引导大学生正确认知乡村振兴

现如今，大部分大学生都尚未正确认知乡村振兴工作，因而毕业之后返乡工作的意愿不高，对乡村工作有固有的偏见。创新创业教育的开展，可使得学生更好地理解乡村振兴，在学习过程中也渐渐意识到乡村创新创业的必要性，真正提升参与乡村振兴工作的动力，多加关注民生，认可农民这个职业。

（二）促进乡村振兴科技创新人才培养

高职院校必须要肩负起应用型人才培养重任，对地方经济发展实况有清晰的了解，将学科优势和农村产业特点相结合，打造有农村特色的创新创业课程，结合行业的实际需求，设置多层次但重点明确的课程内容，为实践教学的开展提供助力。同时，将现代农业技术融入创新创业教育当中，使得新兴科技和创新创业教育进行有效整合，培养出更多不仅了解创新创业又掌握新科技的人才，为乡村振兴可持续发展巩固根基，还可促进农业产业链得以延长。

（三）推动乡村振兴战略的落实

步入数字经济时代之后，推动乡村振兴发展，还应将高新科技更多地纳入创新创业教育当中，在涉农课程中引入5G技术，使得新技术和创新创业教育紧密融合。探索切实可行的乡村经济发展新路径，特别是将互联网和农业结合的优势充分发挥出来，为农业现代化的发展提供良好助力。推动农村电商发展，将农村经济和网络科技紧密结合，引领农产品走向更广阔的市场，提升大学生回乡创新创业的自信心^[3]。

三、基于“三螺旋”理论的高职校创新创业教育与乡村振兴耦合协调发展路径

“三螺旋”理论强调的是多方配合，且各方都不局限于单个角色，而是在不同的情境之下可灵活转变角色，且和创新创业教育理念是相契合的。因而，在探索创新创业教育与乡村振兴耦合协调发展路径的过程中，需要充分认知三螺旋理论内涵，遵从相应的原则，才可更好地保障路径的可行性。

（一）积极转变创新创业教育理念

高职院校历来都将重心放在技能型人才培养上，创新创业教育长期处于边缘化状态，此种教育理念是必须要转变的。只有真正重视创新创业教育，培养出更多优质的创新创业人才，才可推动社会经济的进一步发展。对于企业在创新创业教育中的作用，尽管短期内无法看到明显效果，但长期来看可助力高校培养出和产业发展更为契合的创新创业人才，从而更好地推动产业进一步发展。对于政府部门来说，其也需要意识到自身在创新创业教育中的作用，并明确创新创业教育不单是为了缓解学生就业问题，其在地区经济活力提升上也有着重要作用。基于三螺旋理念之下，高校、企业、政府是保持相同目标的，所以三方需要紧密协作，打造相互促进的良好机制，促进创新创业教育实现螺旋式上升。高校在具体落实相关工作时，需分阶段将乡村振兴理念融入其中，大一时涉农创新创业教育以理论为主，大二时以实践课程为核心，大三时可安排学生参观乡村产业基地，自行体验农产品生产过程。同时，还需要充分利用校园媒体，积极宣传乡村创业成功人士的事迹，使得学生有多种途径接触乡村生活，在潜移默化中形成乡土情怀，了解农业，爱上农业。

（二）不断完善创新创业课程体系

高职教育工作中，专业教育属于基础性工作，其和创新创业教育虽然不同，但不可将两者割裂开。创新创业教育工作的开展，可促进学生创新意识的培养，而创业实践能力需要专业知识技能作为辅助，所以专业教育和创新创业教育的融合，可使得两者呈现螺旋结构。高校在课程体系建设过程中，需多加听取企业专家及政府提出的建议，在专业教育中融入创新创业相关内容。尤其是产业不断发展过程中，出现了各种各样的交叉学科，更应拉近创新创业课程和产业发展的关系，才可实现和专业教育的紧密融合。高职院校应注重农业类创新创业教育相关研究工作，做好教育规划，尤其是针对乡村振兴开发对应的创新创业课程，使以往零散的教学方式得以改变。创新创业教育除了引导学生提升创业和就业意识外，还应融入创造性思维，加强与其他学科的结合，尤其是结合乡村振兴的情况来不断调整课程内容，提升课程内容的应用性，培养出更多符合乡村发展要求的创新创业人才。

（三）打造优质的创新创业师资队伍

作为政策制定者以及监督者，政府在产业发展与创新创业教育发展方面的作用是极为明显的。创新创业教育人员应对政府制定的相关政策有清晰地了解，才可确保创新创业教育开展的科学性、规范性。在创新创业师资培养过程中，还需政府、产业各方共同配合，才可使得师资短缺的问题获得有效弥补^[4]。基于三螺旋理论之下，在开展创新创业教育教师培养过程中，需要着重加强实践能力、社会能力、特征能力、技术能力等的培养，确保教师可肩负起教育教学为乡村振兴助力的重任。一方面，需要安排涉农专业教师到农业科技园参加管理经营相关培训活动，使其创新创业教育能力以及实践能力都可获得有效提升。另一方面，高职院校不应过多给创新创业教师设限，可提供一定的资金支持，允许他们成立自己的公司，学生也可到教师的公司实训，如此不仅可促进创新创业教师队伍的培养，还可增加学生的实践平台，促进教师社会能力得到较好的提升。

（四）积极打造政、产、学协同育人机制

高职教育若要实现高质量发展，产教融合是必经之路，创新创业教育应基于产教融合之上打造政、产、学协同育人机制。毋庸置疑，学校是创新创业教育的主体，但教育和产业是密切相关的，所以政府与企业的资源吸收也是必不可少的，尤其是涉农相关企业的资源吸收。通过打造校、企、政紧密沟通的良好机制，加强相互间的信息沟通，促进资源的高效分享，如此三方的優势才可共同发挥出来，在多方配合之下开展创新创业教育，才可使得教育工作质量呈现螺旋式发展。创新创业教育原本就属于实践教育，因而教育活动的开展必须走出校园，深入到农村农业领域，形成社会共同参与的一项教育活动。创新创业教育和乡村振兴的耦合，还需要地方农村产业的紧密协同，打造良好的教育生态系统，为学校实践活动开展提供基地，为创新创业人才的培育提供支持，才可使得培养的人才反哺乡村振兴活动。

（五）注重创新创业实践课程的优化

创新创业实践课程的优化，主要从三个层面落实。首先，面向所有的大学生，着重进行知识普及、意识激发，围绕着乡村振兴内涵，对现有的创新创业实践体系进行优化。在创新创业教育中，融入理想信念、思想道德等教育内容。同时，注重创新创业实践能力的传授，并将思想政治教育和创新创业教育共同融入学科理论、实践、创业项目培育等各环节当中。其次，以具有创业想法的大学生为主要对象，将技能提升放在重要位置，多加鼓励大学生将自身掌握的专业技能应用于三农，为乡村的发展服务。最后，以领军型人才为主要对象，将重心放在技能实操上，通过创业模拟课程的开展，加强此类学生群体的实践操作，使得创新创业实践切实落实到位^[5]。

（六）鼓励学生积极参与社会实践

社会实践活动的教育潜力巨大，拥有着极为丰富的形式与内容，可有效激发学生参与创新创业活动。社会实践活动是围绕着乡村振兴开展的，其是极佳的创新创业实践平台，可有效推动产教融合，实现成果的高效转化，使得大学生掌握的专业技术可应用于实际，在社会公益和乡村振兴中发挥实效。积极参与社会实践活动，可使高职院校科技转移优势更好地发挥出来，也可使科研成果能够加快进入社会生产的步伐，还可使在农村地区当中新业态、新技术实现更好的应用。与此同时，大学生在参与社会实践的过程中，还可拉近和农村农户之间的关系，有效锻炼自身的人格品质，坚定自身的创业自信，这对日后的返乡创新创业是非常有利的。

结语

综上所述，高职校创新创业教育和乡村振兴本就有着极为密切的关系，但从以往的创新创业教育开展情况来看，乡村振兴内容的融入不到位，使得培养的创新创业人才很难为乡村振兴提供良好助力。因此，高职院校在开展创新创业教育和乡村振兴融合的工作时，需要充分认知三螺旋理论的内涵，发挥政府、农村、企业等各方在此过程中的作用，通过资源的高度共享与各方的优势互补，提升工作开展质量。在具体人才培养过程中，应着重培养懂农业技术、会经营、能管理的创新科技人才队伍，引入到乡村振兴中，使人才扎根乡村，人才愿留乡村。

本文系2023年度西安航空职业技术学院教育教学改革研究课题《基于“三螺旋”理论的高职校创新创业教育与乡村振兴耦合协调发展路径研究—以西安航空职业技术学院为例》（编号：23XHJG24）的阶段性成果。

参考文献：

[1]杜丹，林青，杨荟卉.乡村振兴背景下高职院校创新创业教育体系的构建研究[J].智慧农业导刊，2024，4（01）：159-162.

[2]农建诚，韦银幕，蒙家辉.乡村振兴视域下高职院校创新创业教育绩效多级模糊综合评价研究——以广西现代职业技术学院为例[J].智慧农业导刊，2023，3（18）：86-89.

[3]吴亚娟.乡村振兴背景下涉农高职院校创新创业教育模式研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2023，（05）：20-22.

[4]刘行，丁银花，田忠平.乡村振兴战略背景下农业类高职院校创新创业教育改革路径研究[J].黑龙江教师发展学院学报，2023，42（05）：88-90.

[5]周峰.乡村振兴战略背景下农林类高职院校创新创业教育适用性研究[J].农业技术与装备，2022，（10）：111-113.

（作者单位：西安航空职业技术学院）

（责任编辑：豆瑞超）