线上线下混合式课程建设研究与实践

张少芳 刘延锋 谢辉彪

摘 要：作为线上线下混合式课程，“企业组网技术”在优化课程内容、建设课程资源的基础上，通过“一个主体，双线融合，有机衔接”的线上线下教学整体设计形成良性的课堂教学实施路径，提高了课程的教学效果和学生对知识的掌握程度，高效助力计算机类人才培养质量的不断提升。

关键词：线上线下；混合式教学；课程；项目

中图分类号：G712

国务院于2019年印发的《国家职业教育改革实施方案》中强调要“适应‘互联网+职业教育发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法，推进虚拟工厂等网络学习空间建设和普遍应用。”［1］在政策的指导下，随着职业教育“三教”改革的不断深化和基于信息技术的线上教学平台的不断完善成熟，线上线下混合式教学正逐渐取代传统的教学模式，成为职业教育中的主流教学模式［2］。在此背景下，石家庄邮电职业技术学院从2020年开始推进基于线上线下混合式课程建设的教学改革，“企業组网技术”作为立项的第一批课程，经过近三年的建设和教学实践，形成了具有校本特色的线上线下混合、书证融通、课赛融合、专创融合的课程内容和设计体系，为学院计算机类人才的培养提供有力的支撑。

1 课程基本情况

“企业组网技术”是石家庄邮电职业技术学院计算机系信息安全技术应用专业和计算机应用技术专业开设的一门专业核心课程。学生通过对该课程的学习应该能够掌握综合布线系统的设计和施工、IP地址规划、主流路由协议的原理和配置以及网络设备的简单管理和维护等知识。为学生今后从事网络设计、网络测试、网络运维等各种网络工程技术相关工作提供必要的理论基础和实践经验。

课程在总体设计上采用了“一个项目，双线教育，三证融通，四式结合，五步实施，六思融入”的教学模式，具体如图1所示。

课程采用项目制教学，基于“面向工作过程、项目引领、任务驱动”的课程整体设计思路［3］，以模拟的石家庄邮电职业技术学院网络工程建设为主线组织教学内容。在教学中结合专业知识有机融入思政教学案例，在进行知识

图1 “企业组网技术”课程教学模式

教育的同时对学生开展思政教育。作为书证融通课程，课程内容对标华为HCIADatacom（华为认证ICT工程师）认证体系和“1+X”证书“网络系统建设与运维”中级标准中路由与交换部分的相关知识，满足目前企业对于网络应用方面知识的需求；作为课赛融合课程，课程内容覆盖全国职业院校技能大赛“网络系统管理”赛项中“网络构建模块”相关知识，为学生参加职业技能大赛提供支撑。在教学的实施上，整体上采用了“线上学习和线下教学相结合、个人练习和团队协作结合、课内学习和课外拓展相结合、操作实践和理论学习相结合”的四式结合的方式，具体课堂教学则通过“任务导入→知识学习→实践训练→教师评价→知识拓展”五个步骤实施。同时将“信、创、德、劳、团、匠”六种思维的教育贯穿到整个课程的教学过程当中。

课程内容按照网络工程的规划、施工和维护的顺序进行组织，整个工程共被分为8个项目、24个任务，从零开始模拟完成学院网络的建设与维护，实现教学内容与实际岗位工作领域的对接，保障教学与实际岗位应用的一致性［4］。具体如图2所示。

图2 “企业组网技术”课程内容

每个项目均通过“给出项目任务要求→学习完成任务需要的知识和技能→利用知识技能完成任务、解决问题”的展开方式形成学习路径，同时在“课程、项目、任务、知识点”四个层次进行六思融入。

2 课程开发建设情况

2.1 课程内容优化

结合网络技术的发展变化以及课程建设的要求，三年内对课程内容进行了两次优化，主要涉及以下几个方面。

2.1.1 内容的调整

在内容调整方面，一方面是淘汰以前较为陈旧的内容，取代以当前主流的企业网络技术；另一方面是淘汰厂商的私有协议，以国际标准协议或者华为协议为准。例如，在生成树相关的内容中，用国际标准的MSTP取代了传统的PVST+协议；在广域网协议中，用可以支持CHAP认证的PPP取代了HDLC协议等。

2.1.2 配置案例涉及厂商设备的调整

区别于旧课程内容中基于CISCO设备的配置案例，结合当前网络设备市场占有率情况以及相关就业岗位的需求变化情况，新修订的课程标准中对所有的企业网络工程配置案例均更改为使用华为设备来实现，课程建设团队还针对新课程标准中的配置案例开发了部分eNSP虚拟仿真测试环境。

2.1.3 对标“1+X”证书

对照华为技术有限公司“1+X”证书“网络系统建设与运维”职业技能等级的中级标准对课程教学内容进行了调整，实现了课程对该“1+X”证书路由交换相关知识内容的覆盖。具体课程内容与“网络系统建设与运维”中级标准之间的对应关系如表1所示。

2.2 课程资源建设

2.2.1 教学与学习手册建设

课程建设团队针对每一堂课均按照该堂课的授课内容特点、线上资源情况等分别设计其线上线下混合式的教学实施方案，并最终形成课程的《教师教学手册》来作为教师组织课程教学的指导性资料。

与《教师教学手册》中的教学实施方案相对应，编写了《学生学习手册》作为指导学生基于线上线下各种课程资源合理开展课程学习的资料。

2.2.2 数字资源建设

结合课程内容和线上线下混合式教学的要求，建立起了较为完整的课程线上资源库，具体分别包括教学课件、教学视频、虚拟仿真实验环境、教学案例以及试题库。其中建设PPT课件359页；录制教学视频47个，共计843分钟，实现对课程重点知识的全覆盖；针对课程实验开发虚拟仿真实验环境8套；结合华为企业网络实际应用建设教学案例11个；开发试题374道。所有资源均部署在职教云平台上，为线上线下混合式教学的开展提供资源服务。

3 线上线下混合式教学的实施

3.1 整体设计思路

在课程线上资源建设完成的基础上，区别于传统的线下单向灌输，在线上线下混合式教学整体设计上采用“一个主体，双线融合，有机衔接”，即坚持教学中学生的主体地位，线上和线下教学活动融合，课后拓展和课堂教学有机衔接的整体设计思路。具体如图3所示。

图3 线上线下混合式教学设计思路

课前学生按照上一次课后教师布置的作业要求、预习要求以及知识拓展的要求在线上教学平台完成预习以及作业提交等工作，教师在上课后线下进行预习以及作业情况的反馈并通过任务导入当次课程教学内容。课中基于线上教学平台开展诸如小组PK、讨论、随机提问、头脑风暴等教学活动，具体活动在线下课堂进行组织并基于活动情況进行案例的讲解以及答疑。针对实践部分，组织学生线下进行案例及实训项目的配置测试练习，对结果的评价则在线上平台实时呈现，以强化过程考核管理。课后线下布置作业、预习以及知识拓展的具体要求，由学生在线上进行完成，并在下一节课前由教师进行线下反馈，形成课堂的有机衔接。

3.2 线上线下教学分工

对照线上线下混合式教学设计的整体思路，线上职教云平台以理论教学和组织丰富多样的教学活动为主，包括观看讲解视频、文档等进行课程内容的预习以及知识的拓展；组织各种教学活动；过程考核成绩实时呈现、提交作业等。平台同时收集每个学生完成任务情况的数据，教师可以据此对教学内容与教学进度进行实时的调整和优化。

线下则以教师讲解答疑为主，包括结合线上活动要求在线下实施、针对活动结果进行有针对性的内容讲解和答疑、实验课程的现场配置演示和指导等。当然，线下教学会综合运用案例教学法、任务驱动教学法、模拟仿真教学法等多种教学方法进行具体的教学实施。

4 课程建设成效

4.1 课程教学进一步规范化

作为教师开展教学和学生开展学习的指导性手册，《教师教学手册》和《学生学习手册》对每一堂课的具体流程以及要求均进行了设计，进一步对教师的教学活动以及学生的学习活动进行了规范，确保了每一堂课的教学质量和学习效果。

手册中针对作业的课后要求，从制度上强化了课程的过程考核，使学生在意识上实现从只重视期末考试到重视课程学习全过程的转变，通过适当的学习压力有效提升了学生的课程学习效果。

4.2 学生实践能力进一步提高

针对课内实验开发的eNSP虚拟仿真实验环境，使学生能够在个人电脑上即可模拟实现网络设备配置练习，有效解决了传统上必须在网络综合实验室进行网络设备配置练习的局限性，突破了空间上和时间上的限制。而虚拟仿真实验的可重复性、得分点的可显式判决等特性使学生能够轻松排障、发现自己的问题所在并可进行反复有针对性的练习，进一步提高了学生的实践能力。

4.3 多种教学手段的应用提升教学效果

结合课程的线上线下各种资源，案例教学法、项目教学法、模拟仿真教学法、四阶段教学法、任务驱动教学法、讨论式教学法等多种教学方法和手段的应用，进一步丰富了课堂活动，改变了传统课堂的单向灌输，激发了学生的学习兴趣和自主学习的主动性，提升了课堂教学的效果。

结语

“企业组网技术”课程通过进行线上线下混合式教学模式的改革，课程的教学效果和学生对知识的掌握程度均得到了显著的提高，为学生后续的学习和实践打下了良好的专业知识基础，达到了课程改革的目的。当然，作为一门网络类的专业核心课程，从技术角度来看网络技术不断发展，协议、标准快速更迭；从市场角度来看，厂商竞争激烈，各厂商市场份额不断发生变化，随之而来的是市场对人才能力需求的变化；从职业教育角度来看，教育教学理念与教学技术手段不断发生变化。这些因素都决定了课程的建设改革注定是一个长期、连续的过程。后续课程建设团队会根据网络技术发展、就业市场需求以及教学要求的变化不断对课程内容、教学案例、教学方法等进行调整，持续优化课程的教学设计，更好地适应技术发展和人才培养的需求。

参考文献：

［1］国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知［EB/OL］.https：//www.gov.cn/zhengce/content/201902/13/content_5365341.htm.

［2］张倩苇，张敏，杨春霞.高校教师混合式教学准备度现状、挑战与建议［J］.电化教育研究，2022，43（01）：4653.

［3］俞素平.基于行动导向的“项目引领、任务驱动”教学模式的设计与实施［J］.福建交通科技，2020（03）：184186.

［4］项缨，李颜娟.产教融合视角下高职“双师工作室制”教学模式研究［J］.职教论坛，2018（11）：5155.

基金项目：邮政应用技术协同创新中心资助项目，项目编号：JX2022028，项目名称：信息安全技术应用专业人才培养方案的研究与实践

作者简介：张少芳（1982— ），男，河北宁晋县人，硕士，副教授，研究方向：网络安全与管理、网络集成技术；刘延锋（1980— ），男，河北邯郸人，硕士，高级工程师，研究方向：计算机基础教育、计算机教学管理；谢辉彪（1969— ），男，河北赵县人，学士，讲师，研究方向：网络集成技术、网络应用开发。