基于成果导向的高校专业课程建设研究

谷文汉 马岩岩 王浩 张洋

摘 要：专业课程在高校各专业的课程体系建设中占有十分重要地位，提升高校专业课程建设能力和水平对高校的专业建设尤为重要。本文基于成果导向对高校专业课程建设进行研究，将PDCA动态管理思想融入高校专业课程建设研究中去，以动态培养符合社会和企业要求的高素质人才，愿给高校专业课程建设提供参考。

关键词：成果导向；动态管理；专业课程

中图分类号：G712文献标识码：A

Research on the Construction of Professional Courses in Universities

Based on Achievement Orientation

Gu Wenhan Ma Yanyan Wang Hao Zhang Yang

Jiangsu College of Safety Technology JiangsuXuzhou 221000

Abstract：Professional courses play a very important role in the construction of the curriculum system of various majors in universities，and improving the ability and level of professional course construction is particularly important for the professional construction of universities.This article conducts research on the construction of professional courses in universities based on results orientation，integrating PDCA dynamic management ideas into the research of professional course construction in universities，in order to dynamically cultivate highquality talents that meet the requirements of society and enterprises.We are willing to provide reference for the construction of professional courses in universities.

Keywords：Result oriented；Dynamic management；Professional courses

專业课程在高校各专业的课程体系建设中占有十分重要地位，这就要求我们在专业建设时必须提升专业课程建设的能力和水平。当前，已有不少学者对专业课程建设进行了相关研究，在课程建设体系方面，地方高校应着眼于自身发展需要，不盲目跟风，紧贴本校特色、其他优势专业和所在地区的优势产业，科学地发展人工智能专业。在师资力量与产研学结合困境方面，通过整合教学资源，采用线上线下混合教学、引进外部师资、搭建校企合作伙伴等操作进行突破［1］。课程建设与其亦步亦趋，不如提前布局，能否保持与时俱进是衡量课程建设水平的重要指标，高校的服装设计专业课程需要定期合理地更新，而市场对应用型人才的需求是实施相关调整的重要参考［2］。职业院校可以通过根据发展方向配置实训软件、选择自主学习课业组织教学内容、综合素质培养与正规课程相融合充分落实到整个实训活动中等策略实现改革目标［3］。在信息化背景下，高校旅游管理专业课程建设需要充分利用信息化技术的优势，突破教育模式的限制，创新教学方式和内容，丰富教育资源，使课程建设更加多样化，以满足社会发展需求［4］。但对基于成果导向高校专业课程建设研究相对较少，未能结合社会和企业需求、学生调查进行综合分析，未能采用动态管理的思想实时跟踪社会及企业对于学生知识、能力、素质的需要并结合学生需求进行反馈。这就需要将成果导向和PDCA动态管理的思想融入高校专业课程建设研究中去，以培养符合社会和企业要求的高素质技术技能人才。

一、专业课程建设存在问题

以社会和企业对人才知识、能力和素质需求为出发点和落脚点，分析江苏安全技术职业学院工程安全评价与监理专业课程建设存在的问题。

（一）专业课程建设指向性不足

工程安全评价与监理专业课程在建设时，未能结合社会和企业对学生知识、能力和素质的需求，未能对学生调查进行综合分析。工程安全评价与监理专业课程建设过程中存在教学主体单一、教学对象复杂现象，专业教师专业能力较强，但面对性格迥异的学生开展个性化和差异化教育时指向性不足，专业课程建设存在出发点和落脚点不明、照本宣科等问题，更突显工程安全评价与监理专业教师在专业课程建设能力上的薄弱，不能用更适合、更有效的方式对工程安全评价与监理专业学生展开知识、能力和素质的综合培养。

（二）专业课程建设协同度不高

工程安全评价与监理专业课程建设时，未能充分协调育人队伍，工程安全评价与监理专业课程知识、能力和素质综合教育要求“全员”“全方位”育人，各学科、各专业、各门课程均要进行协同建设。虽然工程安全评价与监理各专业课任课教师均能参与到课程建设中来，但是教育效果不尽如人意。一方面工程安全评价与监理专业课程教师在育人过程中普遍存在“重知识和理论实践，轻素质教育”的轻重偏差问题；另一方面，工程安全评价与监理专业的各专业课教师未能根据学科的属性，结合专业特点、课程的内容协同挖掘专业课程的核心知识、能力和素质要求，部分专业课程的任课教师存在教育教学方法单一问题。此外，工程安全评价与监理专业教师虽然具有专业课程建设意识，但缺乏协同建设工程安全评价与监理专业课程的意识，且专业课教师习惯于条理分明的逻辑教学法，导致教师在进行工程安全评价与监理专业课程教学时经常使用说教的方法，容易引起学生的反感。单一的教学方法不利于工程安全评价与监理专业特色与教育目标二者之间的深度融合。

（三）专业课程建设未能跟踪反馈

工程安全评价与监理专业课程建设时，未能采用动态管理的思想，未能实时跟踪社会及企业对学生知识、能力和素质的需要并结合学生反馈，专业课程育人过程的跟踪反馈直接关系到工程安全评价与监理职业知识、能力和素质育人目标的实现率。知识、能力和素质育人过程应覆盖到工程安全评价与监理学生整个培养周期所有学生，包括入学新生、培养中期的学生、临近毕业的学生、已经毕业的学生。对工程安全评价与监理专业入学新生，存在仅注重工程安全评价与监理专业通识基础课程的知识学习，忽视自主学习习惯的养成；对工程安全评价与监理专业培养中期的学生，知识积累和实操训练关注较多，专业课程素质目标的巩固和提升较少；对工程安全评价与监理专业临近毕业的学生，则关注多样化就业及实习信息较多；对工程安全评价与监理专业已经毕业的学生，更多地关注则是就业情况的调查，忽视社会、个人以及企业对人才知识、能力和素质需求的跟踪反馈。

（四）专业课程建设考核方式不明

工程安全评价与监理专业课程建设时，未能切实有机融合知识、能力和素质要求综合教学考核，工程安全评价与监理专业课程考核主要采取书面考试和技能实操的形式，导致学生在学习时更偏向于专业知识和技能的学习，对于主动学习、持续改进以提升自身能力和素质水平满足不断发展的企业和社会对人才需求变化的意识淡薄，这种考核方式的片面性和局限性不利于工程安全评价与监理专业课程建设工作的顺利开展。

二、基于成果导向的专业课程建设路径

（一）成果导向、理实双径

增强高校专业课程建设的意识，以社会和企业对工程安全评价与监理专业知识、能力和素质需求的成果为导向，结合社会和企业对工程安全评价与监理专业知识、能力和素质需求及学生调查进行综合分析。深入社会和企业一线调研，精确挖掘工程安全评价与监理专业课程知识、能力和素质需求，对广泛深入地调研出的社会、企业与学生所想、所需和所求的成果和专业课程建设过程中的问题和诉求进行归纳分析，善用ABC分析法，分清主次落实和处理好工程安全评价与监理专业课程建设工作中的问题。结合工程安全评价与监理专业课程建设的知识、能力和素质目标和要求，采用WBS任务分解法将专业课程建设工作的知识、能力和素质目标逐步细化分解到不能再细分为止，即最底层的任务活动可直接分派完成并明确责任。对工程安全评价与监理专业课程建设的知识、能力和素质目标和要求采用鱼骨图分析法，通过头脑风暴找到目标成果、存在问题与其潜在原因间的关系及影响因素，并将它们按关联性整理成层次分明、条理清楚且标出重要因素的鱼骨图，通过鱼骨图分析透过现象找出专业课程建设成果需求和存在问题的本质。

专业课程建设不仅要对其培养目标及培养方案进行修订，还要对课程设置体系进行改革，将知识、能力和素质有机融入现有人才培养方案中。校企双线交替完善课程建设，把增进工程安全评价与监理专业人才知识、能力和素质水平以切合社会和企业需求作为出发点和落脚点，构建理论与实践双路径交替提升的专业课程体系。专业课程建设路径如图1所示。

图1 专业课程建设路径

（二）协同育人、教学改革

充分协调育人队伍，协同专业教师、企业导师、辅导员等各方面教师进行工程安全评价与监理专业人才培养，通过教学改革实现工程安全评价与监理专业课程建设能力提升。首先，专业课教师应协同企业相关人员，明确企业对工程安全评价与监理专业人才知识、能力和素质需求，这是工程安全评价与监理专业课程建设的出发点和落脚点。其次，思想政治课教师与辅导员、专业课教师加强协作，帮助专业课教师深入挖掘专业课程中的思政元素并更好地融入专业知识和能力，辅助专业课教师提升课程建设素质教育的能力和水平；最后，各专业课程任课教师应结合工程安全评价与监理专业属性，协同进行专业课程建设，各门专业课程的知识、能力和素质目标逻辑清晰且实现层级递进并形成协同效应。

（三）跟踪反馈、持续改进

育人过程应覆盖到工程安全评价与监理专业整个人才培养周期，工程安全评价與监理专业课程建设整个周期中，采用动态管理的思想实时跟踪反馈学生、社会及企业知识、能力和素质需求进行动态跟踪修订、执行、检查、总结实现工程安全评价与监理专业课程建设持续改进。

高校工程安全评价与监理专业课程建设的建议：（1）跟踪反馈找出工程安全评价与监理专业课程在专业课程建设整个周期中知识、能力和素质目标实现存在的问题，制订多种方案并比选确定最佳专业课程知识、能力和素质培养目标及方案。（2）按照既定的专业课程知识、能力和素质培养方案设计并执行具体的实施方案（课程标准、教案、课件等）。（3）检查验证、评估培养方案执行效果，专业课程的培养方案是否有效、培养目标是否完成，需要进行效果检查后才能得出结论。比较专业课程培养效果与社会、企业和学生的知识、能力和素质目标需求，看是否达到了预定目标。如果达到预定目标，将专业课程培养方案进行标准化，固定人才培养的模式；如果没有达到专业课程的培养目标，应先确认是否严格按照计划实施方案，如果已经严格实施方案就意味着培养方案可能存在问题，需要重新进行最佳专业课程培养方案的确定。（4）总结处置专业课程培养中的问题，专业课程培养中的问题在一个PDCA循环中完全解决一般难以实现，遗留的问题转入下一个PDCA循环，实现工程安全评价与监理专业课程提升水平螺旋上升［5］。

（四）搭建平台、优化考核

专业课程建设时充分利用现有实践平台，构建多层次、立体化、开放式的创新实践平台，构建多元多维全过程的课程评价体系，实现工程安全评价与监理专业育人效果提升。工程安全评价与监理专业课程建设时，切实将知识、能力和素质的企业和社会需求纳入教学考核中。构建由教务管理人员、教学督导人、学生、社会和校企合作相关人员、同行专家等组成多元评价主体体系［6］；构建工程安全评价与监理专业课程“线上线下、虚拟仿真、实训实践、学习成效、思政素养”等多维度评价体系；加强工程安全评价与监理专业课程全过程动态评价，贯穿整个人才培养周期，包括入学初期、中期、临近毕业和已就业全过程，加强工程安全评价与监理各专业课程课前、课中、课后全过程评价，及时反馈价值引领的有效性，并以此调整教学活动。考核的形式可以是观察学生在情景模拟、小组讨论、头脑风暴等活动中表现出来的情感、行为、态度等，也可从项目完成的效果观察学生接受程度。

结语

分析江苏安全技术职业学院工程安全评价与监理专业课程建设存在问题，以社会和企业对工程安全评价与监理专业学生知识、能力和素质要求的成果为导向，采用ABC分析法、WBS任务分解法、鱼骨图分析法找出专业课程建设知识、能力和素质成果需求和存在问题的本质。通过教学改革协同各方实现工程安全评价与监理专业课程建设能力提升。采用动态管理的思想实时跟踪反馈，实现专业课程建设持续改进和育人效果提升。

参考文献：

［1］吕佳，曾梦瑶，彭港建.地方高校人工智能专业课程体系建设路径探究［J］.软件导刊，2023，22（11）：235240.

［2］夏侠，闫淑彤.市场需求导向下的高校服装设计专业课程建设［J］.山东纺织经济，2023，40（08）：4346.

［3］林斌，蓝民华，李威.高校应用技术类专业管理体系课程建设的探讨［J］.装备制造技术，2023（07）：174176+186.

［4］趙华.信息化背景下高校旅游管理专业课程建设的优化研究［J］.江西电力职业技术学院学报，2023，36（06）：8385.

［5］谷文汉，马岩岩，王浩，等.职业院校建筑工程管理专业BIM技术人才培养研究——以江苏安全技术职业学院为例［J］.科技风，2021.

［6］李景初.高校课程思政建设路径［J］.西部素质教育，2023，9（7）：6265.

基金项目：基于成果导向的课程思政在高校专业课程建设研究，编号：14589202207

作者简介：谷文汉（1993— ），男，汉族，硕士研究生，专业教师，主要从事施工技术教学及研究。