散文无形，“四读”有法

于七年级的学生而言，读懂当代著名作家宗璞的散文《紫藤萝瀑布》，是不容易的。作者巧妙地把写实与写意、写景与抒情结合起来，充分捕捉了紫藤萝的内在意蕴，旨在让读者感悟人生的美好和生命的永恒。

为了引导学生真正读懂这篇散文，根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中提出的“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习”教学建议，笔者采取了“四读法”（即一读标题、二读修辞、三读情感、四读写法）进行教学，由浅入深、循序渐进，旨在为学生提供一个个“阅读支点”，助其降低阅读散文《紫藤萝瀑布》的难度，克服阅读障碍，和作者来一场穿越时空的对话，从而获得有益的生命启迪。

一、“误读”课题

“新课标”提出，教师要引导学生“在语言文字运用情境中，发现、感受和表现语言文字的魅力”，换言之，就是要抓住让学生品析语言的机会，从而不断强化学生学习语言的能力。

师：从题目上看，文章写的是一条瀑布，而瀑布的名字叫紫藤萝，是不是？

生：不是，标题用了比喻的修辞手法，把紫藤萝比喻成瀑布，写的是一种植物紫藤萝，不是瀑布。

师：其他同学也这么认为吗？

（生纷纷赞同）

师：用流动的瀑布来写相对静止的紫藤萝，这是我们学过的什么手法呢？

生：以动写静。

师：对，这就是以动写静，赋予静态的植物以动感，增强了标题的感染力、表现力。

师：作者用瀑布来形容紫藤萝盛开的样子，此时此刻的心情是怎样的？我们应该用什么样的语气读标题呢？

生：愉快的、欢快的。

这一招“反弹琵琶”，笔者有意错误解读标题，不仅激发了学生的阅读兴趣，也让他们在“纠正”教师错误的过程中，发现、感受到了语言文字的魅力，并学会表达。

二、“赏读”修辞

关于修辞，“新课标”明确提出：“（教师要引导学生）了解常用的修辞手法，体会它们在课文中的表达效果。”毋庸置疑，修辞手法教学是初中语文教学中不容忽视的一部分，对学生语文能力的提升有着重要作用。而作为一篇写景状物类的佳作，《紫藤萝瀑布》一文中修辞手法的妙用，可圈可点，自然，这也是本课的教学重点之一。

师：品读课文，说一说哪些句子打动了你们？为什么？

生：“香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”这句，实在妙不可言。

师：这句话确实读来很美，请你结合我们学过的修辞手法，分析这个句子，让我们学习学习，看看它为什么“美”。

生：这句话用的是通感的修辞手法，它用“浅紫色（视觉）”来描述“香气（嗅觉）”。

师：非常正确，这一手法将人的听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等不同感觉互相沟通、交错，突破了语言的局限，增强了艺术效果。

师：我们在日常写作过程中也可以使用这个手法。

这个教学环节，旨在帮助学生观察景物，引导学生抓住景物的特点，巧妙使用修辞手法，从而写出有感染力的文字，可以说，《紫藤萝瀑布》为修辞手法赏析教学提供了很好的、不可多得的样本和素材。事实上，在训练中，学生确实很好地体会到了修辞手法的妙用，实现了这个环节的教学目标。

三、“品读”情感

“感人心者，莫先乎情。”“新课标”在第四学段的“阅读与鉴赏”要求中指出，学生应能欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵， 从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

《紫藤萝瀑布》一文写于20世纪80年代，由于作者的弟弟身患绝症，作者极其悲痛，徘徊于院中，忽见一树盛开的紫藤萝花，联想起花儿由衰到盛的生命过程，睹物释怀，转悲为喜。它的情感比较深沉，不容易理解。这是本课教学的重点，也是难点。因此，引导学生抓住作者前后的情感变化，通过反复朗读的方式，细细品读花中情、文中味，是教学的关键。

师：作者开篇说被眼前盛开的紫藤萝所吸引，她的心情是怎样的？我们应该如何朗读呢？

（生主动朗读）

师：老师想请一名同学点评一下这名同学的朗读。

生：他读得很好，只是读“‘我在开花！’它们在笑”这两句时，情绪不够高涨，可以更活泼一点。

师：很到位，大家一起读一读这段，记得“活泼”一些。

（生齐读）

师：俗话说，花无百日红，人无千日好。紫藤萝和作者一样，也遭遇了艰难，你们从哪些地方看出来的呢？作者又获得了怎样的人生感悟呢？

（师引导生反复朗读，品味作者对生命的感悟）

没有探索，就没有发现；没有交流，就没有课堂生成。这个教学环节，笔者让学生“沉浸式”学习，通过形式多样的朗读，让学生在提高朗读水平的同时，逐步理解作者情感变化的本质。而对教师来说，这样的教学还能将“立德树人”这一根本任务落到实处，可谓一举两得。

四、“比读”写法

“新课标”鼓励学生拓展思维空间，提高阅读质量，并强调：“（学生应）体会作者运用的思维方法，如比较、分析、概括、 推理等，尝试对文本进行评价。”教学《紫藤萝瀑布》时，笔者注意到文后推荐了《丁香结》《好一朵木槿花》等篇目，旨在引导学生进行比较阅读，提高阅读水平。

笔者写了一篇散文《梧桐》，虽不及作家的深度和影响力，却也适合作为这一课的赏评补充文本。很快，学生能分别从语言特点、修辞手法、表现手法等角度，找到《梧桐》与课文的异同点，虽然零零碎碎，但也习得了对比阅读的技巧。一言以蔽之，对比阅读，既拓宽了学生的知识面，打开了思路，也增强了学生的思辨力，丰盈了其精神世界。

散文无形，“四读”有法。在《紫藤萝瀑布》一文的教学中，笔者创设了形式多样的学习情境，设计了有趣有效的教学活动，凸显了学生学习的主体地位，让他们于阅读、思考、讨论、展示中获得了真知，产生了持续学习的动力。