建构“三位一体”样态，推进单元整体教学

统编小学语文教材建构了“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读体系。落实到统编小学语文教材三到六年级的内容编排上，就是将阅读内容分布在“精读”“略读”和“快乐读书吧”板块，让课内、课外有机结合。如何彰显这一编排体系的价值？如何借此有效提升阅读教学的品质？在教学实践中，笔者逐渐认识到，基于单元整体教学理念，“以精读课文的‘点’，串起略读课文的‘线’，从而延伸出课外阅读的‘面’”，建构“精读得法、略读用法、课外阅读自动化”的阅读课堂新样态，有效打通课内、课外阅读壁垒，提升阅读教学品质。笔者以统编小学语文教材五年级下册第四单元为例，谈谈这一单元的整体教学。

这一单元以“家国情怀”为人文主题，编排了《古诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》四篇课文。这一单元的语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”和“尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心”。 基于此，笔者进行了相应的教学探索。

一、确定教学目标，把握“教”与“学”的起点

（一）“经纬交织”，明确教学目标

统编小学语文教材以“立德树人”为编排理念，其中，以“爱国情感”为主题的单元在中高年级均有出现。如四年级上册第七单元主题为“家国天下”、五年级上册第四单元主题为“家国之殇”，重在让学生领会文中人物的责任心和使命感；五年级下册第四单元主题为“家国情怀”、六年级上册第二单元主题为“革命精神”、六年级下册第四单元主题为“一片赤子之心”，更注重体现中华儿女的英勇豪迈，“思想内涵更为宏阔”。从语文要素角度而言，四年级上册第六单元要求学生从人物的动作、语言、神态描写体会人物情感，四年级下册第七单元要求学生从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质，五年级下册第四单元要求学生从人物的动作、语言、神态描写体会人物的内心。从情感到品质再到内心，“情感的表达越来越含蓄”。单元各板块教学内容是相互关联的，教学时，教师可以统整阅读教学和“语文园地”“习作教学”等板块内容，围绕单元核心目标，确定每一板块的细分目标。

（二） “人文主题”与“语文要素”合一，言意兼得

统编小学语文教材五年级下册第四单元的课文均为革命英雄类题材，教师应发挥文本的育人价值，让英雄形象植根在学生心中。如教学《青山处处埋忠骨》时，教师可以引导学生分析文中对毛主席的动作、语言、神态的描述，体会毛主席的内心世界；《军神》重在引导学生感受沃克医生和刘伯承的内心变化；《清贫》则重在引导学生学习方志敏的品质。从“内心世界”到“内心变化”再到“人物品质”，教学目标层层深入，人文主题和语文要素双线合一，教学力求言意兼得。

（三）学情调研，确立教学目标

崇拜英雄、模仿英雄是学生的天性，他们对英雄有着天然的亲近感。虽然，不少学生已经从影视作品、课内、课外文章中对革命英雄人物故事有了一定了解。但“阅读主体的背景认知与阅读材料的关联程度，直接关系到阅读理解的深度与广度”，因革命故事离学生生活实际较远，所以即使学生喜欢这类故事或有崇拜的革命英雄人物，也会因认知不深导致感受不深。因此，基于学情，笔者将这一单元教学内容梳理整合，确定了具体的教学目标（见表1）。

二、分解核心任务，突破“教”与“学”的难点

学习目标指向的往往是素养，核心任务指向的往往是活动。“核心任务是与教学目标紧密相连的，贯穿学习过程始终的驱动性问题或活动。”根据统编小学语文教材双线编排原则和单元整体目标，笔者把这一单元的核心任务定为：通过圈画、批注等方法，找出文中对人物动作、语言、神态的描写，走进人物的内心世界。为了使核心任务更贴近目标，笔者将核心任务进行分解，具体分解出几个子任务（见表2）。

三、探究教学策略，达成“教”与“学”的重点

为了促进“人文主题”和“语文要素”在单元整体教学中的归位，笔者打破“单篇零散式”的教学模式，按照“精读—略读—课外阅读”的教学思路，建构提升阅读教学品质的“三位一体”的阅读教学新样态。根据课型及功能，笔者采取相应的教学策略。

（一）预学课初感知，明重点，梳理质疑

在单元学习之前，教师可以引领学生把整个单元的文本大致浏览一遍，逐步认识这一单元的人文主题和语文要素，结合学生的已有经验，鼓励学生初读课文、整体感知，“扫清”字词障碍。同时通过调研，设计适切的预学任务单（见表3），鼓励学生尝试解决阅读中的问题。

（二）精读课举例子，学方法，举一反三

“教材无非是个例子。”教学精读课文时，教师就要用好教材这个例子，提炼精读课的阅读方法。如教学《军神》时，教师应以“为什么称刘伯承为‘军神’？”为主问题，驱动学生品读描写人物动作、语言、神态的语句，走进人物内心，分析人物形象。在学生已经具备独立分析、理解人物形象的能力后，教师可以进一步提出要求：“从课文对刘伯承和沃克医生的细致描写中，你们有没有学到写人的要领？试着根据这个要领来写一写。”教学至此，“写”便成了水到渠成的输出方式。课堂教学时，教师要善于发现资源，并找到读写结合点，使“读”与“写”相辅相成。在这个“举一反三”的过程中，教师的适当点拨，有助于学生的学习真实发生，能使学生获得看得见的发展。

（三）略读课自主读，悟要领，迁移运用

“略读课是链接精读课与课外阅读的桥梁”，学生运用精读课学到的方法迁移阅读略读课文，能实现“由扶到放”的自主学习。教师应鼓励学生进行有目的地阅读，为学生的深入研读提供支架。如教学《清贫》这一略读课文时，在学生初读课文、把握主旨后，教师可以引导学生链接《军神》中学过的正面刻画和侧面烘托方法，圈画描写方志敏和国方兵士的语句，比较、分析国方兵士的凶恶贪婪和方志敏的一身正气、廉洁奉公。在这一过程中，学生的自主学习能力、迁移能力都能得到有效提升。

（四）课外阅读重兴趣，成习惯，融会贯通

如何实现课内与课外的互通？完成单元课文教学后，拓展主题相同或讲述对象相同的作品，是行之有效的方法。如教学《军神》后，教师可以链接《丰碑》，引导学生聚焦单元语文要素，试着用所学阅读方法自主学习，以达到“阅读自动化”的目的。再如，教学《清贫》后，教师可以鼓励学生阅读方志敏的《可爱的中国》，并在班级开展“阅读比赛”等读书活动，加深学生对文本、对人物的理解。

总之，教师应让学生在真实的、大量的语文实践中学习，使学生总结阅读多个文本的实践经验，尝试独立理解文本。学生在阅读积累中产生阅读兴趣，形成阅读习惯，积淀人生底蕴。在“三位一体”的阅读体系下，不管是精读、略读还是课外阅读，都应将学生置于学习的中心，以学生的阅读过程为基础，将语文知识能力的核心与学生的生命成长相连接， 最终促使学生形成阅读素养。