初中英语分层阅读教学的实践策略

摘 要：在初中英语教学中，开展阅读教学是培养学生核心素养的重要途径。初中英语教学应面向全体学生，兼顾初中生在语言认知、学习兴趣以及学习能力等方面的差异，促进学生英语核心素养的发展。基于此，以译林版初中英语九年级上册阅读语篇“The shortest player in the NBA”的教学为例，阐述从设置预学任务、制订分层目标、开展多元活动、实施分层评价和设计分层作业五个方面，进行分层教学策略的分析。

关键词：初中英语；语篇阅读；分层教学

作者简介：刘燕（1971—），女，江苏省南通市通州区金北学校。

初中学生在英语学习能力、认知、兴趣等方面存在一定的差异，为了构建高效率的初中英语阅读课堂，教师应注重实施分层教学，分析学生之间的差异，做到因材施教，有针对性地开展教学活动，促使每个学生都能实现个性化发展。本文以译林版初中英语九年级上册阅读语篇“The shortest player in the NBA”的教学为例，阐述在初中英语阅读教学中进行分层教学的策略。

一、设置预学任务，对学生进行精准分层

译林版初中英语九年级上册Unit 4 Growing up中的语篇“The shortest player in the NBA”属于“成长”这一话题范畴，是人物传记类语篇，涉及“人与自我”主题语境。该语篇共分为六段，讲述了NBA退役球员Spud Webb的篮球职业生涯：他曾因为身高只有170厘米而被拒绝，但始终为梦想拼搏，永不放弃，满怀自信，最终在NBA圆梦。该语篇以时间顺序讲述了Spud Webb在圆梦之路上遇到的困难以及他所获得的成就，以清晰的结构展现了Spud Webb的圆梦之路，表达深层次的主题内涵。学生通过学习这一语篇，能够学习Spud Webb的精神品质，从而勇敢面对挫折，积极克服困难，坚持不懈，努力奋斗。学生之间存在能力的差异，因此，在实施分层教学前，教师应通过设置预学任务单，了解学生的语言知识储备情况，以对学生进行有效的分层。在本课中，教师设置了如下的预学任务单（如图1）。

在图1所示的预学任务单中，前两个问题主要考查学生对于篮球运动背景知识的了解情况，第三个问题则考查学生的语言能力和思维品质。根据预学任务单的检测结果，教师对学生进行如下分层：①A类学生，对英语阅读具有浓厚的兴趣，具有较扎实的语言功底和丰富的语言知识储备，能做好语篇预学；②B类学生，语言认知水平一般，在上课过程中专注度不足，缺乏探究与创新精神，但是具有思维活跃的特点；③C类学生，英语基础较差，对英语学习缺乏兴趣，对于学习任务不能展开深层的探究。需要注意的是，设置预学任务单的目的并不是给班级学生贴上固定标签，而在于帮助教师制订分层教学目标，做到因材施教，实现学生的个性化和多元化发展［1］。

二、依循认知规律，制订分层教学目标

初中英语课堂教学是一种有目的、有计划的活动，教师应依据不同层次学生的语言认知特点，精心制订分层教学目标，促使不同层次的学生都能在适合自己发展的空间里获得成长与进步。关于“The shortest player in the NBA”，教师制订了如下分层目标。

针对C类学生的基础性教学目标：①能够看懂语篇内容，借助语境理解try out、refused、stands、lose heart、change ones mind、graduate、succeed in、achievement等词语和短语；②能在语篇中找出Spud Webb在不同時期所遇到的困难、付出的努力和获得的成就。

针对B类学生的能力性教学目标：①能够熟练通读语篇，灵活表达Spud Webb在不同时期面对的困难、付出的努力以及获得的成就；②能够运用课堂所学概括Spud Webb成功的原因，借助思维导图进行复述。

针对A类学生的拓展性教学目标：①能自主概括并总结实现梦想、获得有意义的成长应具备的个性品质；②能结合自身的生活经验，分析和评价Spud Webb为梦想奋斗的行为，归纳作者的观点，说一说自己在成长中遇到的困难以及应对困难的

方法。

这三类分层教学目标都以学生的主动学习为基础，在于鼓励学生在后续的阅读探究中内化语言知识，提升思维品质，实现语言学习“i+1”的发展和提升。例如，同样是对于学生语言表达能力的培养，对于C类学生，教师仅要求他们掌握核心词汇，能准确找到语篇中的关键信息；对于B类学生，教师要求他们有逻辑、灵活地表达Spud Webb在不同时期遇到的困难、付出的努力以及获得的成就；对于A类学生，教师则要求他们结合自身生活经验概括实现梦想应具备的个性品质，并对自己曾遇到的困难以及付出的努力、获得的结果进行概括阐述。这样制订分层教学目标，有助于充分激发学生的阅读积极性，让不同层次的学生获得个性化的发展［2］。

三、设计多元活动，推进学生深层探究

（一）积极创设情境，引导学生感知语篇主题

在初中英语分层阅读教学中，教师应基于语篇主题创设情境，巧妙利用视听资源激发学生的阅读兴趣，调动学生的旧知，自然而然地引出教学主题，使学生初步感知语篇主题。在“The shortest player in the NBA”的阅读中，教师在课堂伊始通过导入一个关于NBA比赛的短视频，提问学生：“Whats the video about？ What are the NBA players like？ Whats your favourite basketball player？”。这样可以引导学

生简单讨论视频中自己喜欢的篮球明星，激活学生关于篮球运动方面的知识。而后，教师引导学生观察语篇标题和插图，提出以下问题，促使学生展开合理预测：“Whats the boy doing in the

picture？ Who is he？ How different is he from those tall and strong men？ Is it easy for him to be a basketball player in his mind？ So when he was young， what is NBA like in his mind？”。

以视频导入，引出与本课紧密相关的话题，以问答的方式让学生进行积极预测，可激发学生进行多样表达。以上问题中，基于事实的形象预测问题能充分激发C类学生的语言表达欲望，促使C类学生通过回答问题初步感知故事内容；分析预测类问题能引导B类学生和A类学生进行积极思考，结合课前的有效预学，给出正确的回答。这样的情境导入可促使不同层次的学生都有机会去表达，形成一定的阅读期待，为后续的深层阅读做好准备。

（二）问题链条驱动，帮助学生逐层建构脉络

学生通过阅读预测，可以得出“Spud Webb must have met a lot of diff iculties on his way to sucess.”的结论，基于此，教师巧妙借助问题链，引导学生关注语篇中的关键情节，让学生快速阅读第2段到第5段，在逐层回答问题的过程中厘清文本脉络。教师以“What diff iculties did Spud

meet in each tough period？”和“When did he meet this diff iculty？”两个问题，引导学生找出Spud Webb在圆梦路上四个不同时期的情况，同时在黑板上呈现思维导图，培养学生的逻辑思维，带领学生认识refused、stands、graduate等词语。随后，教师通过追问，引导学生对语篇进行提炼和概括，以充分锻炼学生的思维能力。问题如下：“What was the reason for all these diff iculties here？ Did he overcome all these diff iculties at last？”。

上述四个问题，前两个问题较为直观，意在引导C类学生和B类学生进行快速略读，明白Spud Webb在不同时期遇到的困难；后两个问题需要学生进行信息整合，意在引导B类学生和A类学生进行思考和信息概括，使他们能提炼出语篇的主旨。

（三）展开深层精读，助力学生实现多元输出

在初中英语分层阅读教学中，由于学生之间存在一定的能力差异，教师应引导学生围绕主题和所形成的思维支架参与分析、阐述等交流活动，促使学生聚焦语篇中的关键细节，逐步实现对单元知识的内化和巩固。基于此，教师开展了深层阅读活动。首先，教师设计了“配对配”活动，鼓励学生根据语篇中提到的四个时期，将相关句子和对应时间进行匹配，直观、形象地呈现Spud Webb在不同时期经过奋斗和努力所获得的成就。这样的简单连线活动能有效激发C类学生的学习热情，促使他们深入语篇，展开地毯式的信息搜索。其次，教师以小组合作的形式，引导学生进一步解读语篇，找出Spud Webb获得相关成就的原因，促使学生在小组合作中找出关键句子，在合作探究中深层解读语篇。最后，教师追问学生：“Can you use some words to describe Spud Webb？”。这个问题对于A类学生来说比较简单，B类和C类学生则需要基于思维导图，在结构化知识的引领下才能给出准确的回答，但不同层次的学生都能在分析概括中逐渐认识到实现梦想应具备的个性品质。

（四）逐层进行追问，帮助学生理解语篇情感

在感知理解、内化巩固语篇的主题意义之后，教师应逐层追问，引导学生进一步探讨语篇蕴藏的价值观念和作者想要表达的观点。在这一环节中，教师可以基于学生的生活经验，设计以下问题：“What may his story tell us？ Do you meet your diff iculties when you grow up？ What do you think？ What achievement do you make？”这样可以促使学生在总结和反思中深入理解语篇情感。在上述问题中，第一个问题能充分激发B类学生和C类学生的表达欲望，促使他们简单表述语篇蕴含的价值观念—“You can do almost anything if you never give up.”以及“Size and body type do not matter.”。后三个问题比较考验学生的语言表达能力，学生需要积极联系生活实际，思索自己在成长過程中遇到的问题以及解决办法，从而领会“never give up”的内涵。

四、开展分层评价，促进学生个性化发展

为了切实提升初中英语分层阅读教学的实效，教师应开展丰富多元的课堂评价，促使学生在评价中获得反思和成长。例如，对于A类学生，教师可以采取竞争性评价，鼓励学生在抢答的过程中不断提升语言能力，开阔视野，发展思维品质；对于B类学生，教师可以采取积极性评价，鼓励学生积极阅读；对于C类学生，教师可以采取引导性评价，积极肯定他们在语言学习中每一次积极主动的表现，从而激发他们的学习主动性。分层评价的目的在于激励学生进行自主性、合作性探究，促使学生在阅读中实现素养的提升。

五、设计分层作业，提升学生核心素养

课后作业是初中英语课堂教学的有效补充，为了让不同层次的学生内化和巩固所学知识，教师应科学合理地为不同层次的学生设计不同的课后作业，满足学生的个性化发展需要。在本课后，教师设计了以下分层作业。

C类学生—语言基础作业：①能根据语篇中的时间线，用思维导图呈现Spud Webb在不同时期遇到的困难、付出的努力以及获得的成就；②能准确、熟练朗读课文，尝试运用课堂所学的知识和同桌说一说Spud Webb的人生经历。

B类学生—能力探究作业：①你在成长中有没有遇到什么困难和挫折？你是如何面对的？你有没有尝试去克服它？请用英语写一写自己的经历；②请你找一找和Spud Webb人物传记相关的英文版名人名言，选择一个作为你的座右铭。

A类学生—主题拓展作业：①每个人在奋斗之路上都是洒满汗水的，请阅读“Role model of the times—Zhang Guimei”，以思维导图的形式梳理语篇的关键信息，并对张桂梅的性格品质进行分析；②请对比Spud Webb和张桂梅的性格品质，用英文概括他们的共同点。

这样的分层作业能充分让C类学生实现知识的内化和巩固，让B类学生实现对语篇的深层探究和主题意义的建构，让A类学生在拓展阅读中拓宽文化视野，在迁移创新中提升高阶思维。

在初中英语阅读教学中，语言学习实质上是学生自主建构主题意义并尝试灵活表达的深度思维过程。实施分层阅读教学，有助于不同层次的学生实现能力的提升。在初中英语分层阅读教学中，教师可以基于单元主题，建构预学任务，掌握学生在单元主题知识储备方面的情况，从而对学生进行精准分层；深层解读单元教材，依循学生认知差异，制订分层教学目标，满足学生个性化的语言发展需求；设计丰富多元的教学活动，开展深层次的阅读探究；实施分层评价，以多元化的评价促进学生的个性化发展；在阅读后通过设计分层作业，全方位、多维度地实现学生核心素养的提升。

［参考文献］

［1］王守军.英语教学中分层递进教学法的实践研究［J］.学周刊，2023（33）：72-74.

［2］田国艳.基于深度学习的初中英语情境化阅读教学实践［J］.基础教育论坛，2023（5）：56-58.