新课标导向下初中英语交互式课堂的构建思路与举措探析

摘 要：新课标为初中英语教学创新指明了行动方向，也给广大教师革新教学模式带来了有效影响。以新课标为实践导向，初中英语教师要突出学生主体地位，着力构建交互式的英语课堂，推动课堂教学深化。结合人教版英语教材的相关案例，着重探讨了初中英语交互式课堂构建的思路和举措，提出了相关看法和建议，希望为推进初中英语交互式课堂教学工作带来积极启示和参考。

关键词：新课标；初中英语；交互式课堂；课堂学习；核心素养

作者简介：玉海军（1976—），男，广西壮族自治区河池市东兰县国清中学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确提出，初中英语教学要坚持目标导向、问题导向与创新导向，将学生的核心素养培育作为重点，凸显学生主体地位，关注学生个性化、多元化的学习和发展需求，增强课程适应性。初中英语教师一方面要细致研读新课标要求，主动革新教学思维与理念，推动教学模式的有效转型；另一方面，要着重从学生角度入手，思索教学变革之策，尤其是从课堂交互的方向入手，改变传统的英语课堂教学模式，确保学生真正成为课堂教学的“主人翁”。故此，在新课标导向下，对初中英语交互式课堂的议题进行探讨，具有现实必要性。

一、新課标下初中英语交互式课堂构建的现实意义

在现代汉语的语境中，“交互”可以理解为交替、更替、替换。将这一概念引申到教育学领域，可代指具有互动、探讨、互评、互鉴等特点的学习行为。因此，交互式教学或交互式学习，在学生成长与发展进程中具有特殊意义和功能。

从初中英语课堂教学的维度看，教师通过设计交互式课堂模式，能够改变固有的教学样态与面貌，有效推动师生角色易位，激发学生的主观能动性，提高学生独立自主学习、探究的效率与深度。具体来说，交互式的英语课堂呈现为“教师引领+学生突进”的状态，教师更多时候扮演“教学指挥官”的角色，而课堂学习则由学生完成，教师从旁给予点拨、指导与帮扶。在英语课堂翻转的基础上，学生的内在热情和主动性得到有效激发，课堂氛围更加轻松愉悦、开放自由，学生可以提升学习深度，形成扎实的英语知识基础，切实提升课堂学习的效果。

从另一个维度观察，构建初中英语交互式课堂，教师可以主动发力，将课堂的探讨、探究、互动作为支点，打造趣味性与知识性相统一的英语课堂，这有利于学生思维的交锋、情感的勃发、创新意识的生成与应用能力的提升［1］。在课堂交互过程中，学生可以更好地展现自己的思维敏捷性与情感多样性优势，能够显著提升深度学习的效能与质量。比如，教师可以围绕某个疑难点问题推进议题交叉互动，引导学生在小组合作探讨中给出解释、形成共识。在这个过程中，学生可以大胆表达自己的观点和见解，给出自己的思索与分析。在交互探究与互动中，学生的英语认知得到拓展，知识能力得到锤炼，学习水平将逐步提升。总之，新课标提出要以学生为中心推进英语课堂教学，而教师借助交互式英语课堂的构建和运用，能够很好地展现高效课堂价值，对提升学生的英语核心素养大有裨益。

二、新课标下初中英语交互式课堂的构建思路及举措

在新课标指引下，初中英语教师要立足当下，着力构建高效的英语交互式课堂，从语言交互、问题交互、情感交互与评价交互等方向入手，强化学生的主体意识，增强学生思维能力与应用能力，实现教学深入发展。

（一）语言交互——营造开放包容课堂氛围

如前文所述，在初中英语教学过程中，教师需要细致研读新课标的要求，着力打造高效的交互式课堂。其中，师生间的语言交互是英语课堂教学的重要支柱，也是课堂良好气氛形成的支点，英语教师要高度重视。教师需要认识到，初中生大多处于12—15岁的年龄段，在英语课堂学习还存在主动性不足、畏难、缺乏韧性和毅力等突出问题，因而格外需要教师的带动和引领。教师要借助语言交互、语言激发、语言点拨等方式，让学生感受到自我存在的价值，感受到英语知识的魅力和价值，从而逐步激发兴趣、形成习惯，深度融入英语课堂氛围。教师可以借助随机发问、议题探讨、故事讲述等不同方法，强化语言交互的功能，打造开放包容的英语课堂，驱动学生实现高水平的英语知识交互［2］。

例如，在人教版七年级下册Unit 12 What did you do last weekend？课堂教学中，围绕这个有趣的主题，教师可以随机开展与学生的语言交流、互动，让他们充分融入良好氛围中，提升学习的专注度与有效性。比如在讲到周末生活这个话题时，教师可以用轻松愉悦的口吻展开交流，引导学生在对话、互动中开口说英语，提升口语交际能力。

师：Did you have a good weekend？

生A：Yeah， it was good， but I'm kind of tired now.

生B：Yes， I had a great time playing on the weekend.

师：What did everyone do last weekend？

生C：I went out to play with my parents.

生D：Last weekend， I did some exercise with my friends.

生E： I was watching TV at home and didn't go out.

…… ……

师：Great， I hope everyone can better arrange their weekends and have a wonderful rest time.

如上，借助轻松随意的语言互动，师生能够围绕“weekend”的话题展开有效的思维交互，教师可以以重点的单词、句式等为切入点，激发学生兴趣，全程以英文进行交流，帮助他们锻炼表达能力，同时树立他们说英语、用英语的信心。当然，英语教师也可以引导学生进行随机交流、互动，着重训练学生的英文思维和表达技巧，让学生在语言交互的过程中进行信息传导，以此提升应用能力，切实增强英语学习的主动性和有效性。

（二）问题交互——推动知识议题深度探究

英语是一门典型的工具性学科，同时又是实用性和趣味性兼具的语言类学科。在初中英语教学过程中，教师需要围绕新课标的要求，从初中生的身心特点入手，着力构建交互式的英语课堂，将学生的主观能动性调动起来，实现课堂教学的深化，为学生知识能力、应用能力成长创造条件［3］。比如，教师可以围绕重要的问题构建交互式课堂，打造“问题交互”模式，推动学生对知识议题的深入探究，让学生在分析问题、解决问题的过程中生成英语思维，掌握初步的应用技巧。初中英语教材中有许多概念、单词、句式、语法知识点等，不仅与学生的日常生活密切关联，而且很具实用性。教师要设计不同主题、不同样态的问题，引导学生以个体形式或小组形式开展互动探究，使之在探究中感受英语乐趣与英语功能，从而逐步形成英语探索和应用的好习惯。在问题的研究、探究过程中，学生能够进行有效的思维交互与技能交互，从而逐步形成“说英语，用英语”的良好意识。

例如，人教版七年级上册的Starter Unit 3 What color is it？是初中英语入门时的内容，知识内容相对简单，但涉及的不少单词、句式和语法知识还是十分重要的。教师在这部分内容的教学时，可以借助一个个问题的提出和解释，引导学生逐步进入“color”的英语场景中，一方面促进学生英语思维的形成，另一方面引导学生在问题交互、理解的过程中形成准确判断，为后续学习奠定基础。比如，教师可以先用多媒体设备展示不同的生活物品，然后给出对应的英文，如橘子对应orange，苹果对应red，蓝天对应blue，芒果对应yellow，墨水对应black等。之后，教师将中英文的顺序打乱，然后一边放映幻灯片，一边快速提问，要求学生说出对应的单词，同时完成正确的拼写。教师也可以预先制作不同颜色的彩色图片，然后分发给学生们，要求学生彼此随机抽取图片并向同桌提问，要求同桌快速念出对应颜色的单词并完成拼写……在这个过程中，一个个小问题成为学生课堂学习的“催化剂”，学生能够在形象感知下加快对单词的记忆、理解，同时提升拼写的准确度，掌握正确的单词读法与基础性用法。总之，英语教师要以有效的问题交互为切入点，构建知识议题的探究情境，训练学生的基础能力，促进学生课堂学习的不断深化。

（三）情感交互——激发学生思维情感共鸣

从新课标的要求入手，初中英语教师在授课过程中要充分考虑学生情感发育的趋向及特点，着重从情感交互的角度入手设计课堂教学方案，充分激发学生的思维活力，引起他们的情感共鸣。教育学理论表明，教师在开发学生思维情感的过程中，能够激发学生的学习积极性和主动性，有利于促进学生深度学习。所以，初中英语教师要以情感交互为着力点，将英语知识的解读、英语情境的构建、生活化教学作为重点，引导学生在认知英语、表达英语的过程中形成自我意识、强化自我感受，在沉浸式的课堂学习中生成个性化的思维体验，切实提升学习能力与应用能力。

例如，在人教版八年级上册Unit 3 I'm more outgoing than my sister.课堂教学中，围绕学生是否外向的话题，教师可以设计知识情境，引导学生进行自主发言与集体互动，开展辨析与讨论，让学生在情感驱动下进行知识学习，深化课堂学习体验。比如，教师将学生分组，每组3—4人，引导他们讨论自己与兄弟姐妹的关系，围绕自己是否外向的话题开展探讨。在讨论的过程中，学生要调动记忆、加入思考，对自己的性格和过往经历进行如实陈述，然后小组组员彼此评价、给出反馈。在讨论、互动的过程中，学生可以结合自己的个性特点，并与兄弟姐妹进行对比，然后发表自己的看法与见解。教师要引导学生进行英文交流，尤其是围绕重点句式、语法，充分释放自己的真实情感，在小组互动过程中形成共鸣，进而巩固已掌握的知识点。尤其是“I'm more outgoing than my sister.”“Who's more hard-working at school？ The most important thing is to learn something and have fun.”等句式，学生要在讨论过程中学会套用、模仿，加入自己的“内容”，在情感互动中有所启示，形成知识层面的感知。

此外，英语教师要注重在课堂教学中赋予学生更大自由度，从学生的兴趣爱好、日常习惯、行为特点、家庭氛围等方向入手，将学生的情感与课本知识内容相结合，有效激发学生的情感共鸣，实现高效的课堂情感交互，为学生发展知识能力提供引导和支撑。

（四）評价交互——助力课堂教学优化升级

新课标提出要从全过程推进英语课堂教学，提升课堂教学的综合质量。对广大教师而言，在课堂教学中要秉持过程性原则，做好教学的统筹设计与科学评价工作［4］。尤其是课堂教学的评价，事关教学的反思、反馈，其现实地位和作用不容小觑。教师要构建高效的交互式课堂，必须从高效的交互式评价入手，将学生引入课堂评价中，发挥学生评价的功能，以此突出英语课堂教学的缺失、不足，为改进教学模式、优化课堂设计路径提供依据。英语教师要摒弃传统的单一评价、终结性评价的理念，按照多主体评价、动态化评价的要求，更多考量学生的看法、感受与认知，吸纳学生的评价信息和建议，助力英语课堂教学的不断优化升级，确保学生在交互式评价中有所收获，实现学习素养的提升。

例如，在教学完人教版八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains.后，教师可以开展随堂的交互式评价，对教与学进行立体评测，为课堂教学的优化提供依据。比如，教师预留15分钟左右的时间，要求学生先开展自评，然后进行小组内的交叉互评，着重从单词掌握情况、句式应用熟练度、语法应用准确度、口语能力、读写水平等指标入手，给出客观评价。之后，由教师对学生的综合表现进行评价，将三方面评价信息结合起来，梳理学生本单元学习的情况和效果。在评价过程中，教师可以随机抽测，如围绕“try to do sth.”“try doing sth.”“try one's luck”“pull...from...”等句式，要求学生现场造句、完成对话，其他学生一旁聆听并记录，然后结合参与者的日常表现进行综合评测，给出全面客观的评价与反馈。

另外，教师要引导学生对“教”的效果加以评价，比如从课堂教学方法、互动效果、授课吸引力、作业设计水平、信息化教学效果等指标入手，由学生给出评价，并当堂完成交流和反馈，为教师改进教学模式提供依据与参考［5］。总之，英语课堂教学中的交互式评价着重表现为学生深度参与的课堂评估、评测与排查，它是交互式课堂的重要环节，也是师生优化教与学的重要动力源泉，在英语高效课堂构建进程中不可或缺。

三、总结

综上所述，在新课标的指引下，初中英语课堂教学正在发生显著变化，尤其是以学生为中心的教学理念得到有效传播，为初中英语教师改进工作思路带来了积极影响。教师要切实把握“学生中心论”的要求，着力打造交互式课堂，以语言交互、问题交互、情感交互及评价交互为支点，营造开放包容的英语课堂氛围，激发学生主观能动性，提升课堂教学的辐射力与穿透力，实现教学的不断升级。同时，要优化全过程教学，促进学生思想、情感与知识能力的深度交互，为学生养成良好的英语学习和应用习惯奠定基础，助力学生英语核心素养的不断提升。

［参考文献］

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