五育并举背景下小学培智语文教学中多媒体与信息技术的应用

摘 要：通过分析针对智力障碍学生的小学语文教学的特点和面临的困难，揭示了传统教学模式难以满足学生多样化的学习需求。在此基础上，阐述了应用多媒体与信息技术的重要意义，包括提高教学效果、促进教育公平、提升教师专业素养、激发学生的学习兴趣。针对小学智力障碍学生，提出利用动画等多媒体元素帮助其更直观地理解语文内容，通过信息技术设计互动式教学，促进其语言技能发展，运用语音合成技术提高其听说能力以及创建社交化学习平台，促进其社交能力提升和情感发展等策略，旨在为小学培智语文教学提供新方案，使教育更贴近学生需求，提高学生学习效果。

关键词：五育并举；小学；培智语文教学；多媒体；信息技术

基金项目：广西教育科学“十四五”规划2023年度学校党的建设工作专项课题一般课题“特殊教育‘五育并举育人模式实践探究”（课题编号：2023ZJY1101）。

作者简介：韦孟花（1983—），女，广西壮族自治区河池市大化瑶族自治县特殊教育学校。

五育并举是促进学生全面发展的有效途径。传统教学方法难以满足智力障碍学生多样化的学习需求，因此，本文主要探讨在五育并举背景下，如何通过多媒体与信息技术的应用优化小学培智语文教学。深入分析针对小学智力障碍学生的语文教学的特点和面临的困难、小学培智语文教学中应用多媒体与信息技术的意义，以及小学培智语文教学中应用多媒体与信息技术的策略，有助于为教育工作者提供有效的教学方法，丰富学生的学习体验，促进学生的语文技能发展，推动教育向更为包容和创新的方向迈进。

一、针对小学智力障碍学生的语文教学的特点和面临的困难

（一）智力障碍学生的语文学习具有多样性

由于智力障碍的种类和程度不同，学生在语文学科中的学习表现存在显著的差异，有的学生可能在语法学习上遇到挑战，有的学生可能在词汇记忆方面表现欠佳。对此，教师需要差异化对待每个学生，了解他们的个体差异，制订个性化的教学计划。

（二）智力障碍学生在语文学科学习中面临认知和理解的困难

由于智力发展受限，智力障碍学生可能难以理解抽象概念、逻辑关系和语法规则。语文学习强调对语言的灵活运用和深刻理解，而这正是智力障碍学生所面临的难题。因此，教师需要创新教学方法，以更具体、直观的方式呈现教学内容，使学生形成深刻的认知。

（三）学生的情感和社交因素也对语文教学产生重要影响

智力障碍学生可能面临自尊心受损、情绪波动大等问题，这可能会对其学习产生负面影响。在语文教学中，教师需要关注学生的情感状态，为其提供积极的情感支持，营造良好的学习氛围，帮助学生更好地学习。

（四）学生的表达和沟通能力存在显著差异

有些学生可能面临语言表达的障碍，难以清晰地表达自己的想法和感受。对此，教师需要采用更为灵活和有针对性的教学方法，关注学生的个体差异，帮助他们提高表达和沟通的能力。

二、小学培智语文教学中应用多媒体与信息技术的意义

（一）提高教学效果

多媒体与信息技术的应用能够使培智语文教学更加生动、有趣，让特殊学生更加直观地学习和理解教学内容，提高他们的学习兴趣和学习效果。通过创设情境、丰富教学内容和展开个性化教学等方式，教师可以有效创设适合特殊学生的学习环境，帮助他们更好地掌握知识和技能。

（二）促进教育公平

传统的培智语文教学往往受到教学资源、教师能力等多种因素的限制，而多媒体与信息技术则能够打破这些限制，使教育资源得到公平的分配。通过网络平台，教师可以为更多的特殊学生提供高质量的教育服务，让每一个学生都有机会享受到优质的教育资源。

（三）提升教师专业素养

在应用多媒体与信息技术的培智语文教学中，教师需要不断地更新自己的教育观念和教学方法，提高自己的专业素养。通过不断学习和实践，教师可以更好地满足特殊学生的学习需求，促进他们全面发展。

（四）激发学生的学习兴趣

多媒体技术可以将教學内容以图像、声音、动画等多种形式呈现，创造一个多感官的教学环境。这种教学方式可以调动学生的积极性，使他们对学习产生浓厚的兴趣。对于智力障碍学生来说，在常规的语文教学方式下，他们可能难以理解教学内容，而多媒体与信息技术可以将抽象的语文知识转化为直观的图像，促进他们深入理解相关知识。

三、五育并举背景下小学培智语文教学中多媒体与信息技术的应用策略

（一）利用动画等多媒体元素帮助智力障碍学生更直观地理解教学内容

在五育并举背景下，小学培智语文教学中多媒体与信息技术的应用显得尤为重要，尤其在帮助智力障碍学生更直观地理解语文知识方面，动画等多媒体元素的重要性不容忽视［1］。直观展现语文知识可以更好地吸引学生的注意力，同时使学习过程更加生动有趣。这种直观的表达方式能够激发学生对语文学科的学习兴趣，从而提高学生学习的主动性和积极性。

以《小山羊》为例，这篇课文主要描述了小山羊的生活习性，通过小山羊的形象，传递出动物与自然、动物与人类和谐共生的理念。教师可以通过动画的形式，将小山羊的形象生动地展现出来，帮助学生建立起对小山羊的直观印象。动画内容可以包含小山羊的外貌特征、生活习性等元素，让学生通过观察动画，更加深入地理解课文中描述小山羊的语句。在播放动画的同时，教师还可以播放小山羊的叫声和相关音效，让学生从听觉上感受到小山羊的特点。音频元素的加入可以增强学生对小山羊的感知，有助于他们在阅读课文时更好地理解作者的意图和表达的情感。

在多媒体课件中，可以将课文中的关键词语与相应的图片或动画进行关联展示。例如，分别为“小猫请小山羊吃鱼”“小狗请小山羊吃骨头”“小牛请小山羊吃草”配上相应的图片，并利用音频功能插入小猫和小山羊、小狗和小山羊、小牛和小山羊的对话，这种图文与声音结合的方式可以帮助学生更好地理解课文中的词汇和句子。每个学生的智力障碍程度和特点不同，因此教师需要为他们提供个性化的学习资源。教师可以根据学生的实际情况，制作一些符合他们学习水平的多媒体课件，以满足不同学生的学习需求。这些个性化学习资源需要具有趣味性、直观性和互动性特征，以吸引学生的注意力并提高他们的学习兴趣。

（二）利用信息技术设计互动式教学，促进智力障礙学生语言技能的发展

在五育并举的教育理念下，在针对小学智力障碍学生的语文教学中，利用信息技术设计互动式教学至关重要［2］。对于智力障碍学生而言，学习可能面临诸多挑战，而互动式教学活动能够通过游戏、问答等形式，使学习变得更加生动有趣。这样的教学方式能够激发学生对语文学科的学习兴趣，提高学生学习的积极性。

以《揠苗助长》的教学为例，教师可以设计角色扮演游戏，通过精美的游戏背景、道具和播放音乐来吸引学生的注意力。游戏场景可以设定为古代的农田，有农田、农夫、禾苗等元素，让学生置身其中。在游戏情境中，教师需要为每个学生设定一个角色任务。游戏中的角色包括农夫及其儿子等，每个学生可以选择一个角色进行扮演。在游戏中，学生可以通过角色扮演来演绎故事情节，通过语言和动作来表达角色的情感和思想。这样的游戏不但能够提高学生的语言表达能力和理解能力，而且能够提升他们的自信心和创造力。

在游戏过程中，教师需要密切关注学生的表现，及时给予学生指导和反馈。对于表现较好的学生，教师可以给予其表扬和奖励，以增强他们的学习动力；对于表现不佳的学生，教师则可以给予其更多的支持和鼓励，引导他们克服困难并积极参与到游戏中。每个学生的智力障碍程度和特点不同，因此在设计角色扮演任务时，教师需要考虑到学生的实际情况和能力水平。教师可以根据学生的特点和需求为他们量身定制合适的角色和任务，以满足不同学生的学习需求。游戏结束后，教师需要及时进行总结和反思，与学生一起回顾他们在游戏中的表现和收获，总结他们在语言技能上的进步和需要改进的地方。

（三）运用语音合成技术，提高智力障碍学生的听说能力

在五育并举的教育理念下，面向小学智力障碍学生的语文教学中运用语音合成技术，旨在提高学生的听说能力，为其全面发展提供支持［3］。智力障碍学生存在语言理解和表达障碍是教学中的一大挑战。通过语音合成技术，模拟各种语音情境，教师可以为学生创造真实的语音环境，使其身临其境地感受自然流畅的语言，提高其对语音的敏感度，增强其听说能力。

以《亡羊补牢》的教学为例，教师可以利用语音合成技术将课文内容朗读出来。对于智力障碍学生来说，听觉上的刺激能够引起他们的注意，让他们通过听来理解课文内容。这种教学方法能够帮助学生建立起语言和意义之间的联系，提高他们的听力理解能力。在《亡羊补牢》一课中，有一些较为生僻的词汇，如“窟窿”“叼走”等。教师可以利用语音合成技术将这些词汇的标准发音朗读出来，让学生通过听来学习正确的发音，还可以对这些词汇的拼写和意义进行讲解，帮助学生更好地理解和记忆。教师还可以利用语音合成技术播放句子的标准朗读，让学生对音频进行模仿和跟读。这种练习方式能够帮助学生纠正发音和语调的错误，提高他们的口语表达能力。

此外，在《亡羊补牢》一课中，教师可以选取一些关键的段落或句子，先让学生听一遍标准发音的朗读，然后让他们用自己的话复述出来。这种练习方式能够提高学生的听力理解能力和口语表达能力，同时增强他们的记忆力和语言组织能力。教师还可以利用语音合成技术为学生创造一个语言环境。在传统的教学中，学生往往缺乏在真实语境中练习的机会。利用语音合成技术，教师可以模拟出不同的情境对话和交流场景，让学生在实际的语境中进行听说练习。这样可以增强学生的语言实际应用能力，让他们更加自信地进行口语表达和交流。在使用语音合成技术时，教师需要确保技术的准确性和可靠性，避免误导学生，还需要定期对软件进行更新和升级，以保证其先进性和稳定性。

（四）创建社交化的学习平台，促进智力障碍学生社交能力提升和情感发展

在五育并举的教育理念下，创建社交化的学习平台是面向小学智力障碍学生的语文教学中多媒体与信息技术的应用策略之一［4］。通过多媒体与信息技术搭建在线社交平台，能够让学生在虚拟空间中与其他同学交流、分享学习心得，表达自身观点［5］。这种学习环境有助于学生社交能力提升和情感发展。

以《元宵节》的教学为例，教师可以利用社交媒体平台来创建相应的学习空间，如微信公众号、班级微信群或者在线教育平台。通过这些平台，学生可以在课前预习、课中互动和课后复习等各个环节进行交流和讨论，分享自己的想法和感受。这样的学习环境能够提高学生的参与度和积极性，也能够促进他们社交能力提升和情感发展。教师可以通过社交化的学习平台为学生提供多样化的学习资源，如在线课程、视频教程、互动游戏等。这些多样化的学习资源可以满足不同学生的学习需求，让他们展开自主学习。

在社交平台上，教师可以上传图片、视频、音频等，展示与元宵节相关的传统习俗、美食、表演等。这样能够激发学生的兴趣，增强他们对文化的感知，也能为社交平台注入更多生动有趣的元素。在传统的教学中，评价和反馈往往是单向的，而在社交化的学习平台上，教师可以鼓励学生进行互评和自评，让他们更加主动地参与到评价过程中。通过自评和互评，学生可以更好地认识到自己的优点和不足，同时也能从别人的评价中获得更多的启示和帮助。

结论

综上，本文分析了面向小学智力障碍学生的语文教学的特点和面临的困难，揭示了传统教学模式难以满足学生多样化的学习需求，在此基础上，阐述了应用多媒体与信息技术的重要意义，提出了在小学培智语文教学中应用多媒体与信息技术的策略，如利用动画等多媒体元素、设计互动式教学、运用语音合成技术以及创建社交化学习平台。本文旨在为小学培智语文教学提供新的思路，助力小学特殊教育的不断改进和发展。

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