小学语文大单元学习任务群的建构与实施

摘 要：新课标背景下，小学语文课程教学从“知识型课堂”过渡到“实践型课堂”，对学生的要求也发生了变化，教师要认识到教学目标、教学要求的变化，将大单元和学习任务群理念融入小学语文教学中。在此基础上，以统编版小学语文六年级上册第二单元为例，通过提炼大概念和设计大任务的方式，探索建构小学语文大单元学习任务群的策略，并从梳理线索、重现场景和述写故事等方面，明确大单元学习任务群的实施策略，以此践行新课标的教育理念。

关键词：小学语文；大单元；学习任务群；建构与实施

作者简介：李玉慧（1978—），女，甘肃省天水市张家川回族自治县上磨小学。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）将“学习任务群”作为组织和呈现学习内容的方式，从概念上来看，学习任务群是以学习主题为中心、以语文学习实践活动为载体、以相互关联的学习任务为主要内容的组织形式，它具有明显的实践性、综合性和情境性特征，有助于推动语文教学从“知识本位”向“素养本位”过渡，是新课标教育思想的具体表现。

小学语文教材以单元为基本编排体例，围绕人文主题、语文元素双主线，将课文、习作、语文园地等板块串联起来，体现了语文课程教学内容的系统性、逻辑性，而大单元是指在教材自然单元的基础上，为实现特定的教学目的而重组教学板块、整合教学内容。在小学语文教学中实施大单元教学计划，能够增强语文课程教学的实效。基于学习任务群和大单元的概念和作用，教师可将二者融为一体，在大单元体系下，通过提炼大概念、设计大任务等方式，建构与实施学习任务群，引导学生在任务的驱动下，提升语言、思维、审美和文化素养。

一、小学语文大单元学习任务群的建构策略

与单篇课文的教学相比，大单元教学具备整体性、综合性和系统性的特征，只有观照整体、整合资源，才能真正发挥大单元教学的价值。而基于大单元建构学习任务群，教师既要注重提炼大概念，也要注重从单元整体出发设计大任务，帮学生理清单元的主要内容，促使他们在学习活动中完成一系列的学习任务，并在此过程中积累审美经验、储备文化知识。在教学实践中，教师要立足大单元教学理念，从提炼大概念和设计大任务两个层面出发，建构学习任务群，为学生的深度学习提供支架和平台。

（一）提炼大概念

单篇课文的教学以知识、技能目标为主，聚焦于学生的知识积累、技能掌握等方面，缺乏统摄性的目标。而大单元教学与单篇课文教学有着明显的差异，其更加注重大概念的提炼和解析，要求教师基于文本，立足单元整体，重点提炼上位概念，将大概念作为建构学习任务群的上层建筑，发挥其统领作用。因而，基于大单元建构学习任务群，教师要遵循整体性、单元化的原则，围绕单元语文要素、体裁形式、核心素养等元素，提炼出单元内的大概念，并在此基础上，进一步细化教学目标［1］。

首先，对接新课标，明确教学要求。新课标将学习任务群作为组织和呈现课程内容的主要方式，从三个方面设置了学习任务群，如“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”，这些任务群在学习内容和学段要求上各有侧重，契合小学生的成长与学习需求。从单元导语和整个单元的教学内容来看，六年级上册第二单元以革命题材为主，隶属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。新课标指出，“文学阅读与创意表达”在第三学段的学习内容为“阅读、欣赏革命领袖、革命先烈創作的文学作品……感受革命领袖、革命先烈伟大的精神世界和人格力量，认识生命的价值……”，意在引领学生走进革命先烈的精神世界，感受他们伟大的革命精神品质以及他们身上的生命张力，由此确定大单元教学的具体要求，并推导出建构学习任务群的基本方向。

其次，立足大单元，理清逻辑。从以往的单篇教学来看，部分教师会带领学生解读文本内容，极少从整体上观照和分析课程内容，而大单元理念下的学习任务群与单篇教学有着本质上的差别，它强调以课程目标为中心，对单元内的各个教学板块、各项教学内容等进行整合和分析，将课文、习作、口语交际等不同的教学内容，整合到一个教学系统中，并以学习任务的形式串联起来，为学生提供具备内在逻辑和关联的学习任务群。基于大单元教学理念，为了理清学习任务群的内在逻辑、寻找单元教学的大概念，教师要立足大单元，从多个角度出发，观照整体、梳理结构，为提炼大概念做好准备。六年级上册第二单元以《七律·长征》《狼牙山五壮士》等五篇课文为主要教学内容。从类型上看，它们可以分为诗歌、散文、通讯稿等，涉及范围较广；从内容上看，涵盖了漫长的革命历程，从红军长征、抗日战争、新中国成立到抗美援朝，以时间作为编排课文的顺序，具有明显的逻辑性特征；而从表达手法上看，都以点面结合的方法描摹了伟大的革命人物形象，勾勒了一幅特写与群像交织的人物形象图。由此可见，这一单元的教学内容是按照一定的顺序和规律排列而成的，在提炼大概念、构建学习任务群时，教师要明确大单元的内在逻辑，引导学生利用整合、辨析等学习手段和方法，解读和分析学习任务群，最终完成学习任务。

最后，确定大概念，设定目标。在新课标和教材单元体系的双重影响下，大概念已经初具雏形，教师要将新课标的教学要求和教学建议与大单元教学体系中的具体内容相融合，据此确定大概念，以大概念统摄大单元和学习任务群，并在此基础上细化教学目标，为学生的学习和探究指明方向。在教学六年级上册第二单元的革命题材内容时，教师可将大概念定为“重现历史场景，体悟革命精神”，将新课标的教学要求、大单元的教学内容、语文要素等融为一体。在明确大概念的基础上，为构建贴切、合理的学习任务群，教师要进一步细化学习任务群的教学目标，具体如下：

1.文化目标：通过阅读革命题材的文学作品，坚定内心的理想信念，感受革命先烈和领袖身上的伟大精神品质，走进他们的精神世界。

2.语言目标：借助梳理、整合、对比、解析和感悟等不同的手段和方法，了解文本中点面结合的写作手法，明确文章的基本特征，并以凝练的语言概述、分析文本内容，积累丰富的语言材料。

3.思维目标：从辩证的角度进行深度思考，了解不同革命题材文章之间的异同点，体会不同时代背景下革命先辈的伟大精神，并在阅读的过程中理顺大单元教学内容的内在逻辑。

4.审美目标：以审美的眼光看问题，对课文中点面结合的场景描写方式进行细致品鉴和分析，形成正确的审美观念，并在口语表达的过程中创造独特的美。

在提炼大概念的基础上，教师设定了学习任务群的教学目标，明确了大单元教学的方向，这不仅能为学习任务群建构框架，也能让学生开展阅读、口语交流、写作等学习活动，进而理解大单元教学的主题，进一步增强文化自信和提升审美素养。

（二）设计大任务

建构学习任务群主要由提炼大概念和设计大任务两个环节组成，当学生明确了大概念后，他们就具备了完成学习任务的基本能力。这一阶段教师要思考的问题便是如何设计大任务。新课标中明确指出以生活为基础、以语文实践活动为主线设计语文学习任务群，将“主题”“情境”等作为设计学习任务群的主要元素。为此，教师在设计大任务时，要以新课标理念为参考依据，围绕“主题”“情境”等不同的元素，搭建学习任务群的框架，为学生提供优质、丰富的学习任务［2］。具体而言，设计大任务可从以下两个方面展开：

第一，以主题为中心，确定任务核心。主题是学习任务群的核心要素，要想发挥出学习任务群的价值和作用，就要依靠特定的主题设计学习任务，让学生在完成任务的过程中达成学习目标。因此，教师要在明确大概念的基础上，以主题为中心，设定学习任务的核心，将学习任务群聚焦于大单元主题上，从而加强语文教学的凝聚性。六年级上册第二单元以“重现历史场景，体悟革命精神”为大概念，结合此单元的人文主题和语文要素，在设计学习任务群时，教师要从两个方面进行思考和实践。一方面，描绘革命场景，让学生在完成学习任务的过程中，了解课文“点面结合”的写作特点；另一方面，解读革命精神，即通过设计学习任务群，让学生重新建构革命场景，并从具体的场景中分析和解读革命英雄人物的壮举，明确他们身上具备的革命精神。由此，学习任务群的框架便初步形成了。

第二，以情境为手段，确定任务要点。如果知识脱离了具体的情境，就会失去活力和生命力，尤其是在学习任务群的教学中，情境的重要性更加明显。教师要在设计学习任务群的过程中，以情境为手段，确定任务的要点，明确设计大任务的注意事项。第二单元革命题材的教学内容，与当代小学生的生活场景、社会文化之间有一定的差异，要想让学生理解革命文学作品中革命先辈的奉献精神，情境创设是教师的必然选择。教师应以直观、生动的情境为载体，呈现学习任务，增强学生的体验感，让他们能够在相应的情境中，深入理解和感悟革命精神的内涵和真谛。从以上分析可以看出，设计学习任务群离不开情境教学法的支持，教师要将学习任务群融于情境中，促使学生进行深入思考和探究。

除了主题和情境两个元素，教师还要注重增添助学系统，以“资料链接”“学习平台”为支架，帮助学生了解革命历史，让他们更为全面地了解课文创作的背景，以此助力他们理解革命故事、感悟革命精神。

二、小学语文大单元学习任务群的实施策略

教师基于大单元建构了学习任务群，从提炼大概念和设计大任务的角度出发，勾勒了学习任务群的框架，填充了学习任务群的血肉，在此基础上，带领学生在实践中解读和完成学习任务，让他们在层次递进、逻辑互通的学习任务群中，达成深度学习的目标，凸显大单元学习任务群的教学价值。为推动学习任务群的有效实施，教师可根据六年级上册第二单元的教学内容和目标，从梳理线索、重现场景和述写故事等角度，引导学生参与学习实践活动，完成学习任务。

（一）梳理线索

革命历史题材的文本通常以某一段历史为背景，故事内容相对独立，而在大单元背景下，教师不仅要让学生了解革命历史题材文本的独立性和完整性，也要从纵向梳理、横向关联的角度，理清不同文本之间的关联，使得他们能够从整体观照的角度，形成一条以革命历史事件为主要线索的逻辑脉络［3］。为此，教师可以提出梳理线索的学习任务，如：找出《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》《我的战友邱少云》所对应的革命历史阶段，从事件发生的时间顺序理清它们之间的关系。针对此任务，学生将大单元视为一个整体，通过梳理线索的方式，绘制出革命历史年代图，将文本内容与革命历史融合起来，深入理解革命题材类文本的深意，并自觉地查阅相关的背景知识，深入理解和感悟文本中的革命精神。

（二）重现场景

场景是革命历史题材文学作品中的基本要素，作者通过描绘具体的场景，凸显革命先辈英勇抗争的革命精神。在学习任务群的教学中，如果教师能够将场景作为学习任务中的重点元素，那么学生不仅能够了解课文的主要内容，还能透过表层的内容，深入解读具体场景中蕴含的思想和精神［4］。在第二单元的教学中，教师要注重引导学生重现场景，让学生在具体的历史场景中品读革命历史人物的伟大精神，明确他们对革命进程做出的重要贡献。为此，教师可以设计和布置如下任务：

在第二单元《七律·长征》等五篇革命历史题材的课文中，有哪些场景令你印象深刻？找出这些场景，分析它们的写作手法、表达效果，并深度解读场景中的人物形象和中心思想。

依据这一学习任务，学生找出文本中的典型场景，明确点和面之间的关系，通过整合、分析、交流等，从整体上明确典型场景的写作方法及其所产生的实际效果，并体会革命先辈身上的精神品质。

（三）述写故事

除了梳理线索和重现场景，在革命历史单元中实施学习任务群，教师还可以指导学生述写故事，让他们在读写结合的模式下，实现读与写的有机转换，让他们将阅读感受、主观体验转化为书面语言［5］。基于第二单元的内容和主题，教师可以设计以“在激动人心的场景中，我看到了      ”为主题的写作任务，让学生围绕某一篇课文中的某一个或几个经典场景，抒发自己的内心感悟，表达对革命先辈的崇敬和怀念之情。

三、总结

基于新课标的内容和理念，为推动语文教学从“知识本位”向“素养本位”过渡和转换，教师通过提炼大概念、立足大单元和设计大任务的方式建构学习任务群，并从梳理线索、重现场景和述写故事等角度，探索学习任务群的实施策略，为学生提供优质的学习资源，让他们在解析任务、参与活动的过程中提升综合素养。

［参考文献］

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龚郑勇.“语文学习任务群”视角下的教学活动［J］.教学与管理，2021（6）：87-90.

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