基于统编语文教材的群文阅读与单元整合教学

摘 要：语文是一门基础的工具类学科，实施高质量、高效率的语文教学活动，可全面培养和提高学生的语文素养和文化素养。随着教改的深入与“双减”的落实，如何开展高质量的语文教学活动成为教师需要思考和解决的重要问题。群文阅读具有独特的教育优势，而单元整合具备时代特点，故此，基于统编语文教材，综合运用群文阅读与单元整合教学模式开展语文教学具有积极的意义。语文教师需要重视二者的融合，构建高效语文课堂，以落实核心素养培养要求。

关键词：统编语文教材；群文阅读；单元整合

基金项目：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度课题项目“基于统编语文教材的群文阅读单元整合研究”（课题编号：GS［2022］GHB0490）的成果论文。

作者简介：刘静静（1987—），女，甘肃省定西市临洮县第三实验小学。

阅读是语文教学的重要组成部分，也是学生提高写作水平的有效途径。随着教改的深入，传统的围绕单篇文章开展的阅读教学已经无法满足新时代学生的阅读需求。在此背景下，相关教育工作者开始探索使用群文阅读模式。而现阶段的语文统编教材规划了单元整体教学模块，这为群文阅读教学提供了便利条件和助力。要想充分发挥群文阅读的教育优势，教师需要在单元整合视角下，探究推进群文阅读教学的有效策略，有效培养学生的语文核心素养。

一、 基于统编语文教材的单元整合与群文阅读的教学价值

第一，有利于丰富学生的语文知识储备。新时代教育要求学生积累更多语文知识，掌握更多语文技能，而这仅依靠课堂上对教材内容的学习是难以实现的，因此，教师需要帮助学生扩大语文知识面，让学生学会利用已经掌握的知识进行新知的探索与积累。群文阅读能够集合同一议题的多篇文章，便于学生对比阅读；单元整合则能够帮助学生从整体视角分析和探索课文与其他阅读材料。将群文阅读和单元整合相结合对丰富学生的语文知识储备具有重要作用。

第二，有利于激发学生的语文学习兴趣。学生之间存在个体差异，在阅读学习中，不同学生会因为不同的爱好和兴趣呈现出不同的学习状态。对此，教师要重视对学生的引导与启发。在群文阅读与单元整合中，学生能够在对比阅读与整体阅读学习中发现语文学科知识的趣味性、实用性、科学性，产生学习兴趣与探究想法。

第三，有利于落实核心素养培养目标。核心素养培养是学科教育的根本目标之一，群文阅读与单元整合教学活动能够锻炼学生的阅读能力、分析能力、思辨能力、推理能力、总结归纳能力等。在此过程中，学生的语文学科核心素养将得到有效提升。

二、 基于统编语文教材的群文阅读与单元整合教学开展思路

首先，应制订群文阅读预习方案。第一步，在单元整合视野下，明确群文阅读教学引导思路。教师需要合理定位将要开展的单元教学活动，设计与学生学习能力相符的预习方案，清晰表述具体的预习要点和要求，指导学生有序阅读，使学生准确把握单元中每篇课文的具体内容，为群文阅读理解做好准备。例如，教师可引导学生标注单元课文中的陌生词汇，记录在单元阅读中遇到的难点等。第二步，实施单元整合预习教学。教师可依据班级学生实际学情，设定不同难度的预习标准，在课前布置预习作业，要求学生保质保量完成。

其次，继续完善教学设计。第一步，创新教学方法，要让学生对将要学习的知识有一个清晰的整体认知，做好思想准备，促进群文阅读与单元整合教学的顺利开展［1］。比如：在课前，检验学生的预习成果，给予表现优秀的学生表扬，给予表现一般的学生鼓励；在课中，要依据学生的实际学习能力设计问题和提出问题，要让学生在课堂学习中体会到成就感，获得幸福感，以增强学生的学习内驱力；在课后，布置有利于学生拓宽学习面、提高知识技能的练习。

最后，做好教学评价。教师要转变传统单一性的、以教师为主的评价体系，有效落实过程性评价与总结性评价，通过评价检验群文阅读与单元整合教学成果，促进学生语文核心素养的形成与发展。

三、 基于统编语文教材的群文阅读与单元整合教学策略

（一）围绕教材，设置清晰的单元主题

现行的统编语文教材经过反复的锤炼，单元内容编排符合学生的阅读理解认知水平，对学生语文能力和文化素养的培养都有积极的作用。因此，教师若想顺利开展群文阅读与单元整合教学活动，必须从教材实际出发，寻找合适的群文阅读议题，设置清晰的单元主题，使学生高质量、高效率完成群文阅读任务。具体来说，教师在进行教学设计时，应保证群文阅读议题与单元主题一致，要让学生在单元主题引导下进行规范的群文阅读，要让学生在群文议题启发下进行深度的单元知识整合学习，进而有效积累知识，增强学习能力［2］。

例如，在教学统编版七年级上册第一单元时，教师可以围绕教材单元主题，以单元整合的形式开展群文阅读教学活动。本单元包括《春》《济南的冬天》《雨的四季》《古代诗歌四首》。其中，《春》运用了多种修辞手法，致力于激发学生想象，启发学生联想，指导学生体会课文优美的意境；《济南的冬天》重点描述了景物特点，目的是指导学生体会如何在景物描写中融入感情；《雨的四季》通过描写四季的雨来指导学生感知雨的形象，获得美的感受；《古代诗歌四首》引导学生解析诗歌中的景物描写，初步体会诗歌情景交融的特点。教师可以在深度解读单元内容的基础上，设置群文阅读主题——“四季风景”，补充课外阅读材料。教师还可在单元整合教学中增加写作部分，在学生完成群文阅读后组织学生进行练笔，使学生在读写结合中锻炼写作能力，充分借鉴群文材料中的写作方法，提升写作水平。这样，学生能在读写结合中明白群文阅读与单元整合教学的重要意义和价值，进而树立正确的学习观。

（二）内外融合，选择合适的阅读素材

在基于统编语文教材的群文阅读单元整合教学中，教师应明白教材内的课文内容虽然极具代表性，对学生语文能力和文学素养的培养有积极推动作用，但因教材篇幅有限，仅依靠课文培养学生的语文核心素养和各项能力是远远不够的，教师必须重视结合课内与课外的教学资源，选择合适的阅读素材，在丰富群文阅读内容的同时，将单元整合教学的意义价值最大化发挥［3］。与此同时，教师要在课堂教学中引導学生，使学生明白群文阅读、单元整合不仅仅针对教材上的文章，还可以纳入课外具有相关性的文章。

例如，在七年级上册第三单元的教学中，教师就可以将课内与课外教学资源融合，为学生选择合适的阅读素材，丰富学生的群文阅读体验，拓宽学生的知识面，使学生在群文阅读中构建清晰的语文知识体系。本单元课文包括《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》《〈论语〉十二章》，还编排了课外古诗词诵读内容，有《峨眉山月歌》《江南逢李龟年》《行军九日思长安故园》《夜上受降城闻笛》等。本单元围绕“学习生活”来选编课文，体现不同时代、不同国家的少年儿童的学习状况与成长经历，以及不同的教师形象，能够帮助学生理解学习的意义与价值。在实际教学中，教师可以适时利用多媒体设备为学生补充一些与单元教学内容有关的课外阅读素材。比如，可以精选鲁迅的其他作品，开展内容更加丰富、体裁更加多样的群文阅读教学活动，丰富学生群文阅读学习体验，为学生语文核心素养的形成与发展奠定扎实基础。

（三）以生为本，加强教师教学指导

教师应认识到一切教学活动都是为了学生的学习服务，群文阅读单元整合教学也是如此。因此，在制订教学方案，设计教学环节时，必须以生为本，突出学生的学习主体性，并明确自身在课堂教学中的角色定位。教师不仅仅是教学活动的设计者和组织者，也是促进学生学习的引导者和启发者，更是保障学生学习的参与者和引领者。在教学过程中，师生关系的融洽程度，师生之间的沟通方式十分重要［4］。

例如，教师在开展七年级上册第四单元群文阅读与单元整合教学活动时，应以生为本，并充分发挥自身的教学指导作用，帮助学生提升学习效果。本单元共有四篇课文，依据文章的主题以及单元导语提到的“拥有美好而充实的人生，是我们共同的心愿”，可以确定单元教学主题为“人生的意义和价值”，设定教学目标为培养学生正确的人生观和价值观。教师要做好指导准备，可以鼓励学生使用思维导图梳理阅读内容和思路，初步掌握课文大意，领悟人物美好品行及其彰显的理想光辉与人格力量。在课堂教学中，教师还可以组织开展合作学习活动，让学生在小组合作学习中进行群文阅读，在单元整合思维下合作探究、深度探索、讨论话题。教师可做适当性的教学启发与引导，发挥辅助学生学习的作用。

（四）优化评价，提升整体教学质量

教学评价是检验教学成果的重要环节，可以将整个教学过程以总结的方式重现，帮助教师在归集问题与方法的过程中思考采取的教学方法是否得当，是否需要进一步完善。目前，初中语文教学评价仍存在一些问题，比如以教师评价为主，评价内容单一、主体单一、方法单一等。优化教学评价对于提升整体教学质量十分关键，而与群文阅读与单元整合教学对应的教学评价必须具备多元化、多样性、总结性、过程性等特点。

例如，在七年级上册第五单元的教学中，教师应从教学实际出发，优化教学评价，以便整体提升教学质量。本单元包括《猫》《动物笑谈》《狼》三篇课文，它们有不同的特点，但又具有共同的主题，由此可以确定教学主题为“人与动物”。在制订教学评价方案时，教师应充分考虑群文材料的核心思想，要让学生充分且深入地进行阅读思考。第一，要增加评价主体，由以往单一的教师评价转变为学生自我评价、小组内评价等［5］。第二，丰富评价形式，综合过程性评价与总结性评价。第三，要明确评价内容，不仅要评价学生的课堂学习表现，还要评价学生在其学习能力之内的学习收获是否达标，对学生学习能力和学习动机进行评价。

结语

综上可知，基于统编语文教材的群文阅读与单元整合具有较高教学价值，一是可丰富学生语文知识储备，二是可激发学生语文学习兴趣，三是可稳步落实核心素养培养目标。因此，教师应总结教学经验，立足教情和学情来梳理基于统编语文教材的群文阅读与单元整合教学开展思路，深入探索可行的教学策略，从围绕教材设置清晰的单元主题、内外融合选择适合的阅读素材、以生为本强调教师教学指导性、优化评价整体性提升教学质量等方面入手，穩步提高语文教学质量。

［参考文献］

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刘爽.核心素养视域下的群文阅读单元整体教学设计：以统编版语文教材八年级下册游记单元为例［J］.辽宁教育，2023（11）：40-42.

靳小英.语文教材群文阅读单元整合实践［J］.文学教育（下），2022（10）：101-103.

王芙蓉.统编语文教材群文阅读单元整合策略研究［J］.新课程，2022（28）：42-44.

李君.群文阅读 整合教材 单元联动好“戏”连台：人教版五年级下册语文第三、四、六单元整合实践［J］.教育观察（下半月），2015，4（15）：90-91.