高中文言文体验式教学策略研究

杨硕 舒耘华

摘  要：文言文是中华民族卓越传统文化的精髓，在高中语文教学中发挥着至关重要的作用。然而，部分高中语文课堂对于文言文的教学并未达到预期效果。为了有效解决高中文言文教学过程中存在的问题，我们可以引入体验式教学策略。在高中文言文教学中采用体验式教学方法有助于学生深刻感受文本语言，提升语文素养，激发学生对于文言文的情感，促进学生全面和终身发展，同时也为文言文课堂注入新的活力。

关键词：文言文；体验式教学；教学策略

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：2095-9052（2024）04-0076-03

作者简介：杨  硕（2001.10—  ），女，汉族，黑龙江省哈尔滨人，硕士研究生在读，研究方向：学科教学（语文）。

通讯作者：舒耘华（1973.04—  ），女，汉族，黑龙江省富锦人，硕士研究生，副教授，研究方向：宋元文学。

基金项目：黑龙江省教育科学规划重点课题：“汉语言文学师范专业课程体验式教学改革实践研究”（项目编号：GJB1422673）；

佳木斯大学教育教学改革研究项目：“高校文科古代文学课程体验式教学改革策略与实践研究”（项目编号：2022JY2-30）。

引言

文言文教学在语文教学中扮演着重要的角色，它对提高学生的语言素养和文化素养具有积极的影响。然而，当前文言文教学中存在一个普遍问题，即忽视学生的个体感知。一些教师过于注重词句的理解和文言知识的传授，导致学生无法真正领略文言文的魅力。为了解决这一问题，本文提出体验式教学的方法，通过调动学生的学习积极性，使学生们在习得古文的过程中感受到文字背后蕴含的乐趣。

一、高中文言文体验式教学的特征及闪光点

体验式教学是一种非常有效的教学方式。体验式教学的目的是让学生在参与的过程中获得新的认知与体验，从而完成知识的获得、能力的发展以及情感的升华，最终实现内化、获得意义的心理历程［1］。它强调学生的参与和体验，通过真实的场景或模拟的情境，使学生能够亲身体验知识，加深对知识的理解和记忆。

（一）体验式教学主要特征

1.主體性。

在文言文体验式教学过程中，学生能够通过亲身参与和体验，深入理解文言文的内涵和其中蕴含的思想感情，从而更好地掌握语言文字的运用和表达。这种教学方法不仅关注知识的传授，更注重学生的情感体验和精神成长，能够实现学生的全面发展。

2.场景性。

体验式文言文教学，要求学生身处课堂，心思却能游历于文境之中，使思维插上想象的翅膀，与作者产生共情，建立起某种联系。学生不再受课堂本身的局限，而是在场景教学中、师与生的交流中、主与客的融合中获取对文言文本的深刻领悟［2］。

3.情感性。

体验式文言文教学方法强调了学生的主体性和参与度，它要求教师在课堂教学中给予学生更多的互动和表达机会，鼓励学生积极参与到情感体验中来。教师可以引导学生深入体验文言文所表达的情感和思想，帮助学生更好地理解文本内涵和价值，提高学生的文化素养和人文精神。

（二）高中文言文体验式教学的闪光点

1.注重价值熏陶。

从教学内容上看，文言文教学从过分注重讲解文言知识、强调死记硬背，转向对文言文情感教育、价值观念熏陶的关怀，以此来激发学生对文言文的感悟能力，进而提升课堂效果。

2.注重人文情怀。

从教学效果上看，当前文言文教学的考查方向由侧重于文言文的工具性向侧重于人文性转变，更加注重学生的生活和情感体验，注重提高学生对文言知识的理解和运用能力。

3.注重教育方法革新。

当代的教学理论和前沿的科技不仅为教师提供了丰富多样的教学资源与工具，还为教学方法的创新开辟了无限的可能性。教师们借助这些工具和资源，设计出更具创意和实效性的体验式教学方法，从而满足学生的个性化需求，提升教学质量和效果。

二、高中文言文教学现状及问题分析

（一） 高中文言文教学现状

在文言文教学过程中，教师能够结合具体的学情，运用先进的教学思想和方法丰富课堂内容，把握学生的主观体验感知。学生也能够当堂消化所学的知识，及时纠正易错易混的知识点，达到良好的教学效果。同时在文言文教学过程中仍有传统的教学模式存在，这种模式往往注重知识的传授和应试能力的培养，忽略了学生在学习过程中的情感体验和个性发展。导致了学生对文言文的兴趣无法被激发，也无法领略到古典文学的魅力。因此，我们需要通过彻底改变传统教学模式和方法，来提高学生在文言文课堂中的参与度和主动性，让他们在学习的过程中更加积极与活跃。

（二）高中文言文教学存在的问题

当前高中文言文教学仍存在一些问题。如一些教师过于机械地套用教学模式，导致学生缺乏参与课堂的机会，降低了学生们的积极性和主动性。也因此也减少了优秀教学资源对学生的熏陶作用。对于“现实学情”的变化，教师有时也不能及时把握，这也会导致课堂中情境的创设偏离实际学情的需求。因此，教师需要持续关注学生的实际情况，及时调整教学策略，确保文言文教学能够真正满足学生的学习需求。

（三）高中文言文教学存在问题的原因分析

有些教师在教学中所采用的具体方法很难根据学生的实际情况进行灵活调整。教师在教授文言文时，往往会花大量时间请学生用白话对文言文中描绘的景物进行介绍，这种做法会使学生对文言文中所含有特有韵味的感受减弱。在改变学生学习方式方面，一些教师也提倡改革教与学的方式，让学生掌握学习自主权，但真正落实到课堂授课中时，教师却往往选择一言堂的教学方式，未能真正做到以学生的情感体验为主。

三、高中文言文体验式教学的实施策略

（一）创设情境

1.故事导入创设情境。

体验式教学关注情境创设。教师在教学中通过创设情境让学生获得真实的体验［3］。为了更有效地实现这一目标，教师需要将文言文中所涉及的时代背景、人物的身世遭遇、所處的环境等，以简洁、生动的语言，编纂成一个个引人入胜的小故事，从而激发学生的想象力，提升学生对学习的关注度。

在教授杜甫的《登高》时，可以采用讲故事的方式，引导学生逐步进入诗中的情境。首先，教师可以描述出一个秋天的景象，营造出悲凉的氛围，接着，可以描绘一位衣衫褴褛、目光呆滞的老爷爷，这样可以生动地展现出诗人的形象和内心的悲伤情绪。通过这样的情境创设，学生可以更好地理解诗人的情感和诗歌的主题。在教授文言文时，教师需要充分考虑文言文所涉及的时代背景、人物形象等因素，运用恰当的方法引导学生进入情境，激发学生的学习兴趣和想象力。

2.音乐渲染创设情境。

在体验式文言文教学中，音乐扮演着重要的角色。文章在音乐的辅助下，可以营造出一种优美的情境，使学生能够更加深入地体会文意，从而获得美感的陶冶和情感的升华。

在教授《苏武传》时，教师可以通过播放山歌《苏武牧羊》来帮助学生更好地理解苏武的经历。这首民歌低沉的曲调穿透沧桑深邃的历史，将苏武的酸楚与执着弹奏得荡气回肠。通过音乐的熏陶，学生可以更加深入地理解苏武在冰天雪地中坚持信仰、历经磨难的形象，从而更容易产生共鸣和情感上的认同。例如，“须发斑白的苏武，举着旌旗，孤独地度过了19个年头”。这句话可以让学生更加清晰地感受到苏武在北海牧羊时的孤独和坚守。同时，教师可以通过音乐的渲染，将《苏武传》中的情感深深地印在同学们的脑海里，让学生更加容易进入到情境中去。通过这种体验式的教学方法，学生可以更加深入的理解《苏武传》中的历史背景、人物形象和其中蕴含的情感。

3.语言描述创设情境。

高中教材中选用的文言文往往蕴含着深厚的情感底蕴，教师应当充分挖掘并利用这些情感因素。激发学生的情感共鸣和想象力，使学生能够深刻理解作者的内心感受和情感变化。

在讲授《烛之武退秦师》时，教师可以通过语言描述来让学生体会到“夜阑而出”这句话蕴含的悲壮之情。通过描绘一个70多岁的老人在国家生死存亡的危急关头，带着绳索出城，冒死与敌国首领相见的场景，引导学生想象作者心中所想的内容，可以让学生们更加深刻地理解课文的情感内涵和艺术价值。当教师用饱含深情的语言来描述文中场景和人物形象时，学生可以深刻感受到情境中的情感，从而更容易进入情境中去。

4.角色扮演创设情境。

教师可以根据课文内容和学生实际情况，让学生选取课文角色进行扮演。角色扮演并非一个学生的独角戏，而是要求学生与学生之间要进行协作，学会彼此配合［4］。在角色扮演过程中，学生不仅要念出人物的对白，还要有相应的肢体动作，这样才能将人物的情感表现出来。以《烛之武退秦师》为例，教师可以让四个学生分别扮演烛之武、亡狐、郑伯、秦王等角色。学生在表演过程中可以融入自己的个性化动作，通过表演来深刻体会人物的语言、动作和表情，感受人物的情感变化。通过角色扮演可以看到以烛之武为代表的春秋士人生活，了解春秋时代礼乐文化，看到春秋士人在遵循礼乐文化传统的同时，更加注重国家利益的维护。体验到士人们在国家危难之际，满怀爱国情怀，慷慨赴命，审时度势，分析利害关系，凭借娴熟的外交辞令，圆满地完成了使命的过程。教师要善于调动学生的积极性，激发学生的情感体验，让学生能够畅所欲言，表达自身的学习体验，来完善学生的情感体验过程［5］。

（二）品味语言

1.挖掘文本内涵，体验文化。

教师在教学中要注重对文本的解读，尤其是在遇到语言表达较有美感的文本时，将重点放在语言的解读上，和学生一起朗读、分析、感悟语言的美妙［6］。在《过秦论》中，“振长策而御宇内”中的 “御”，如果不从该词的本义出发，仅仅理解成为“统治”，其语言的精妙之处、所蕴含的文化因素就无法体会出来。又如《过秦论》中有“黔首”一词，结合当时的社会习俗，就可知道当时平民都用黑布包头，“黔首”意为黑头，这是对百姓的蔑称。这样的教学方式可以帮助学生更好地理解课文，同时也能加深学生对文字内容的认识和对深层含义的理解。

2.推敲字词意义，感受心境。

在教学《兰亭集序》时，教师可以引导学生体验“信可乐也”一句的情感，并和学生一起品味其中的虚词“也”。教师为了让学生更深入地理解“也”的语气表述和情感表达，可以将“也”换成“矣”，并让学生诵读比较。通过比较，学生可以感受到“也”的语气平缓，而“矣”的语调则较为激烈。同时，“也”更能体现作者的淡泊宁静的心境和清新雅致的文风，这种教学方法有助于学生更好地理解《兰亭集序》中的情感表达和语言特点，同时也能提高学生的语言感知能力和文学鉴赏能力。对于教学质量的提升也具有重要的意义［7］。

（三）体验情感

1.激发学生内在情绪。

教师在文言文授课过程中要充满热情，这可以通过语言表达、肢体动作、面部表情等方式来实现。教师需要先被情绪所感染，才能把这种情感传递给学生。这种情感传递不是表面的，而是要深入到内心深处，让学生感受到教师对课文的热爱和对学生的关心，使学生真切体验其中蕴含的情感之美。

2.促进学生交流沟通。

涉世未深的学生往往对于情感的触动较为迟钝。因此在教学中，教师需要善于运用自己的真挚情感与学生进行交流沟通，以唤醒他们更深刻的情感体验；以自身的知识储备和生活经验作为桥梁，缩短学生与作品之间的距离，让学生置身于与古人进行情感交流的情境中，从而真实地感受到作者的各种情感。

3.引导学生情感共鸣。

教师通过引导学生想象来传达课文中的情感，来帮助学生完全沉醉在课文的故事中。这种情感共鸣的体验不仅可以解放学生的心灵，拓展他们的视野还可以使学生更好地理解人生的意义，拓展自己的思想境界。

四、高中文言文体验式教学的反思

（一）保持民主和谐的师生关系

民主的师生关系可以营造愉悦的教学氛围，使学生心情放松，对知识的探索也会积极主动。在这样的环境下，文言文教学课堂中“教学相长”可以得到更好的实现，教师能够更好地了解学生的独特性，理解他们的不同想法和见解。在交谈中，师生们分享心得，一起感悟人生的意义。这种互动不仅可以促进师生之间的交流，还可以提升学生的文化素养和综合素质。

（二）注重提升学生的创新意识

传统的教师灌输知识点的方式更容易让学生产生逆反情绪，使得学生很难做到灵活运用语言。为了解决这一问题，需要教师采取多样化的教育方式，通过模拟文言文中的情境，让学生感受到文言文的内涵和深意，加深对文言文的理解。首先可以通过朗读帮助学生熟悉文言文的用词和行文手法，同时培养学生的语感和阅读兴趣。其次通过组织实践活动、多媒体技术、个性化教学等方式培养学生对文言文的学习兴趣和阅读习惯，从而更好地开展文言文学习。

（三）关注每一个学生的情感体验

文言文教学应注重让学生更好地理解古代文人的思想。在文言文教学中，介绍作品的时代背景、作者的生平经历和思想观念等，有助于学生了解文言文的创作背景和作者的创作初衷。通过了解这些背景信息，学生可以更好地理解文言文的内容和思想情感。在阅读文言文作品时，学生可以感受到古代文人的思想情感和生活态度，从而受到人文精神的浸润，获得独特的情感体验，学生同样可以通过模仿古代文人的写作风格、使用文言文进行创作，从而更好地理解文言文的魅力。

结语

高中文言文体验式教学是本着以学生为本，充分发挥学生学习的自主性和主动性的原则，又是不断强化学生主体地位和教師主导地位的一种教学实践［8］，通过体验式教学，学生可以深入感受语言文字的独特韵味，从而积累丰富的语言知识，培养敏锐的语感，增强语文综合素养。教师通过精心创设情境，让学生在此情境中亲身体验和学习，从而轻松获取知识，领略中国古代文学的独特魅力。最终通过体验式教学，实现学生的全面发展，真正实现新课标倡导的尊重学生的情感体验。

参考文献：

［1］孙宇.初中语文古诗词体验式教学策略研究［D］.导师：徐萍；林祥征. 山东师范大学，2023.

［2］裴颖.体验式文言文阅读教学的基本特点［J］.语文教学与研究，2021，（13）：54-57.

［3］赵滢婕.初中语文体验式阅读教学的实践研究［J］.学周刊，2023， （20）：70-72.

［4］范爱凌.以学生为中心的小学语文体验式教学探究［J］.四川教育，2023，（Z1）：70-71.

［5］张少清.体验式教学在语文课堂中的应用策略［J］.小学教学参考，2022，（21）：23-25.

［6］陈雅琴.高中语文教学中体验式学习的有效策略［J］.教育艺术，2022，（06）：80.

［7］关梦媛.语文体验式教学策略［J］.文学教育（下），2020，（02）：187.

［8］黄卉，潘伟峰.关于体验式语文教学的反思［J］.湖南教育（C版），2021，（11）：50-51.