“创客教育”理念下的初中信息技术教学探究

陈 闻

（连云港市海州区教育装备与信息化中心，江苏 连云港 222023）

当下的信息技术学科，越来越呈现出一种综合性态势。信息技术已经融合了物联网、大数据等在内的诸多内容。在初中信息技术教学中，教师要注重多种学科知识融合，引导学生以“创客”的身份进行学习，将学习的过程视作创新的过程。基于“创客理念”的初中信息技术教学，通过设置创客空间，引导学生开展综合、开放、多元的信息技术学习。初中信息技术创客课堂，以项目为主题、以创新为核心点、以综合化为手段，引导学生实践探究。创客教育可提升学生的信息技术综合学习力，发展学生的信息技术综合素养。

一、以项目为主题：让信息技术创客教育有方向

信息技术创客教育是以项目为主题的。以项目为主题，能让学生的信息技术学习不偏离方向，始终围绕项目开展。以项目为主题，要求教师整合相关的信息技术学习内容，以信息技术内容为载体、媒介，渗透创客思维。以项目为主题，教师可以设计主任务、提出关键性、核心性的问题。在主任务、主问题的引导下，教师可以引导学生将主任务、主问题分解，形成系列性、层次性、结构性的问题、任务，从而引导学生的信息技术学习逐步进阶、逐步深入。实践证明，以项目为主题的信息技术教学，能让学生的信息技术学习走向自主、走向自觉。

比如“形状补间动画”这一部分内容，是在学生已经学习了“补间动画”的基础上展开的。通过这一课程的学习，学生能掌握Flash 动画制作的两类基本技法。在教学中，笔者以“动画-补间”为主题，引导学生的信息技术学习活动。笔者对学生进行组内异质、组间同质的隐性分组，并设置了小组的小组长、操作员、记录员、观察员等，引导学生以小组为单位进行信息技术探究。为了激发学生学习信息技术的兴趣，调动学生学习信息技术的积极性，笔者围绕信息技术主题设置研发任务的时候，将任务分为“基础性任务——制作多边形变成圆形的动画”“进阶性任务——制作‘苹果园’文字变形动画”，从而引导学生的信息技术学习不断进阶。笔者还采用示错的方式，故意引导学生制作“补间动画”而不是“形状补间”。教师通过示错，故意让学生掉入“陷阱”，从而激发学生的认知冲突，引发学生的信息技术深度思考，促使学生进行信息技术的深度探究。学生通过思考，探寻“形状补间”的动画操作。教师通过引导学生尝试、探索，引导学生自主阅读教材，帮助学生找到解决问题的方法，从而让学生对“形状补间”动画形成深刻认知。在此基础上，教师引导学生完成进阶性任务，即让学生制作“苹果园”文字变形动画。引导学生将设计的动画进行评比，让学生从传统的模仿制作动画上升为自主创新动画。教师通过引导学生创新、创造，让学生进行“补间动画”“形状补间动画”的比较，使学生认识到它们的区别，从而进一步理解动画制作的原理；通过引导学生制作动画，深化学生的辨识能力，深化学生对动画制作的认识。

以项目为主题，能让信息技术创客教育有方向。在信息技术项目教学中，学生的学习往往是由浅入深、由表及里的。基于项目化的动画教学，要让学生从模仿、制作动画走向改造、创新动画，重点引导学生掌握“形状补间”动画制作的一般性方法。教师要做好项目的设计，引导学生动手操作，让学生在项目的指引下逐步地上手。项目化学习可让学生体验探索信息技术的快乐，帮助学生树立学习信息技术的信心。

二、以自探为方式：让信息技术创客教育有深度

实施信息技术创客教育，要以学生的学习兴趣、需要等为依据，立足于学生的信息技术学习原点。为此，教师要了解学生的具体学情，设定科学合理的项目化学习目标，激发学生的创意，让学生充满激情地开展探索。只有把握了学生的具体学情，才能有效地引导学生探索。信息技术教学，要在引导学生自探的过程中引导学生思辨，从而激发学生的创新意识，提升学生的创新能力。以自探为方式，能让信息技术创客教育有深度、有效度、有信度。

在信息技术教学中实施创客教育，就是要培育学生的创造性思维和动手操作能力。在初中信息技术教学中，教师要赋予学生充分的自主性探究的时空和权利，让学生积极主动地开展信息技术学习。学生的信息技术学习应当是基于学生内在需要的主动探索。教师要引导学生积极主动地动脑、动手、动眼，让学生的信息技术学习过程成为具身认知过程。引导学生自主探索，不仅仅是指学生个体的探索，更是指学生群体的探索。如在教学“物联网的传感技术”时，笔者给学生提供了一些盆栽，引导学生利用土壤湿度传感器来获取土壤湿度数据，从而让学生认识到是否应该浇水，让学生体验物联网技术的应用。在这个过程中，学生在已有的物理学知识经验基础上，调动潜在的创造性思维，借助于对红外线传感器的观察、功能应用等的思考，积极地开展实践探究。实践证明，这种以学生自探的方式为主的信息技术教学，能有效地培育学生的创新意识、实践能力。

信息技术中创客教育对教师的教、学生的学都具有重要的意义和价值。教师要根据信息技术教学内容，积极发掘其中蕴藏的创客教育融合点。以项目为主题引导，让学生进行自主性的个体学习，促进学生个体间的互动、交流，从而增强学生的协作意识。在教学中，教师要鼓励学生基于已有信息技术知识尝试解决问题。通过学生自主解决相关问题，培育学生的创新能力，提升学生的创新品质，优化学生的创新生态。

三、以合作为纽带：让信息技术创客教育有效能

信息技术创客教育不仅依靠个体的自主思考、探究，还要展开积极的互动、研讨、交流。以合作为纽带，能让信息技术创客教育更有效。教师要鼓励学生在信息技术学习中建立团队，借助团队的力量，促进学生信息技术学习的不断进阶。以合作为纽带，教师可以将学生的信息技术线上学习与线下学习、慕课等结合起来，要丰富学生的信息技术学习形式，提升学生的信息技术学习体验。以团队合作为纽带，教师要打破传统信息技术教学的桎梏，驱动学生的信息技术学习方式创新，改变学生过去被动开展信息技术学习的现状，让学生在团队合作学习中的学习走向主动。

比如，教学“演示文稿的设计与制作”，基于学生在小学阶段对这一部分内容的学习已经积累了相关的信息技术知识。笔者引导学生以小组为单位，进行分工协作。如第一小组探究演示文稿中如何插入图片；第二小组探究演示文稿中如何插入相关的音频、视频媒体；第三小组探究如何设置动画效果；第四小组探究如何设置演示文稿背景；第五小组探究如何优化演示文稿的播放方式；第六小组探究如何在演示文稿中插入“超链接”等。这样的一种基于小组团队的分工协作学习，能提升学生的信息技术学习效率。在团队合作的基础上，笔者引导学生以小组为单位踊跃展示。教师通过展示，让学生的相关信息技术知识、技能、智慧等得到分享、共享。学生彼此相互学习、取长补短。通过小组合作，学生掌握了相关的演示文稿设计、制作技能。他们能根据演示文稿的主题，谋划设计演示文稿的结构；能梳理内容的要点，提炼相关的小标题；能根据内容加工素材、美化页面。在信息技术教学中，教师要精心设计、研发相关的综合性任务、创新性任务，让学生积极主动地探索、整合、尝试、创新。不仅要鼓励学生个体展开综合性探究，还要鼓励学生团体展开综合性探究，让学生群体共同完成任务。如此，学生就会积极主动地分工，积极主动地协作，积极主动地交流、分享，团队协作就会成为学生信息技术学习的常态。

基于“创客理念”的信息技术教学，要培养学生合作、共享的价值观。发挥群体协同学习的功能、作用，能促进学生的分享、交流。在信息技术教学中，教师可以引导学生围绕主题开展研讨，也可以引导学生围绕其中的一个环节、一个问题开展研讨。唯其如此，学生就能获得更多的知识、技能。

四、以整合为手段：让信息技术创客教育有保障

在初中信息技术课程教学中实施创客教育，要求教师不仅要充分发掘信息技术课程内容，还要发掘其他相关学科课程内容，要将学生生活世界中的资源、素材等融入、渗透于信息技术学习之中，从而让学生的信息技术学习成为一种跨学科学习、跨界学习。通过整合相关的资源、素材，让信息技术创客教育更有保障。

以整合为手段，促进学生的信息技术创新性学习，不是将相关的课程资源、素材等进行简单的叠加，而是要充分发挥整合效应，让相关的信息技术课程资源、素材等融入信息技术教学之中。要让其他相关学科以及学生生活世界中的资源、素材等为学生的信息技术学习服务。要以信息技术学科课程内容为中心，整合其他资源。

以整合为手段，引导学生的信息技术思考、探究，要鼓励全体学生积极参与。教师要秉持以学生为中心的理念、原则，选取与学生的信息技术发展水平相适应的教学策略。要以问题、任务等为驱动、为导向、为载体，引导学生全面参与信息技术学习，让学生深入理解、掌握、应用相关的信息技术知识。在教学中，教师要激发学生参与信息技术学习的需求，调动学生信息技术学习的积极性，让学生积极主动地进行信息技术学习、研究，真正助力学生的信息技术核心素养的发展、综合能力的提升。

基于“创客教育”理念的信息技术教学，要转变教师的信息技术教学理念。创客教育是一种多领域融合、学生全身心融入参与的教育。创客教育是一种跨界教育，要培养学生的共享价值观。教师要走出传统的教学模式，用创新的思想、教学模式等引导学生的信息技术学习。要让学生具有应用信息技术等相关知识的能力、思维。信息技术创客教育，可培育学生的信息技术技能，激发学生的信息技术创造力，发掘学生的信息技术潜质、潜能。在信息技术教学中，教师不仅要引导学生“个创”，还要引导学生“众创”。只有这样，才能真正在信息技术学习中掀起一股“大众创新”的浪潮。