高中英语课本剧教学促进学生心理健康的实践研究*

摘要：在中学英语教学中开展心理健康教育逐渐成为一种新的教学方式。英语课本剧教学有助于营造轻松的课堂氛围，培养学生积极放松的学习情感，增强学生的自信乐观心理。英语课本剧教学可以采取精心选材、深度挖掘文本的心理健康教育价值，全程指导、充分发挥各环节的心理健康教育功效，多元评价、注重诊断教学促进心理健康发展成效等策略。

关键词：课本剧；英语教学；心理健康教育

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2024）02-0107-05

心理健康是指能够正确认识自己并有意识地控制自己，渴望生活中的挑战和新的奋斗目标，从而推动自我成长的最佳心理状态[1]。近年来，中学生心理健康问题越来越受到社会的关注。除了常规的心理健康教育课程以外，学科课程教学也是促进中学生心理健康的重要途径。《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》指出：“学校应将心理健康教育始终贯穿于教育教学全过程，全体教师应在各学科教学中自觉遵循心理健康教育的规律，将适合学生特点的心理健康教育内容有机渗透到日常教育教学活动中。”[2] 2023年5月，教育部等十七部门联合印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》，指出，教师要注重学习掌握心理学知识，在学科教学中注重维护学生心理健康，既教书，又育人[3]。如何在学科教学中促进学生心理健康是值得研究的问题。

一、英语教学中开展心理健康教育的现状

将中学英语教学与心理健康教育有机结合，已经作为一种新的教学方法逐渐受到关注。钟媛分析了高中生英语学习过程中的几种心理状态，从建立和谐的师生关系、挖掘教材中的心理健康教育因素、小组合作学习、加强与学生的交流沟通和分层教学等方面介绍了心理健康教育与英语课堂教学有效结合的措施[4]。吴欣等梳理总结了初中英语阅读教学中普遍存在的心理问题，如文本阅读时的焦虑、教师缺乏对育人因素的深层挖掘、文化价值观差异带来的自我认同危机等，提出了从个人、他人、社会三个维度利用英语阅读教学渗透心理健康教育的方法，包括：借助阅读课堂落实挫折教育，提高学生挫折耐受能力；通过交互互动落实合作教育，培养人际交往能力；落实核心素养，增强社会参与意识等[5]。纵观相关研究，可以发现主要存在以下问题：首先，研究视角单一，英语教学中开展心理健康教育的方式主要局限于文本材料的阅读与解读等，教师通过分析涉及心理问题的相关文本来开展心理健康教育，其他形式的教学方式研究较少；其次，研究不够深入，大多为英语教学与心理健康教育内容的简单叠加，较多以“贴标签”的方式进行，缺乏心理健康教育与英语学科教学的真正融合；再次，教学实践性研究有待开展，互动性的活动有助于促进学生心理健康，因此在英语教学中开展互动性、具身性的学科实践活动有助于促进中学生的心理健康，这方面的研究成果较少；最后，对英语教学中开展心理健康教育的成效缺乏评估，大多介绍某一实施措施，缺少对实施成效的结果描述。

二、英语课本剧教学对促进学生心理健康的作用

研究表明，课堂教学中影响学生心理健康的主要因素包括：课堂氛围、管理模式、互动程度和评价方式[6]。宽松的课堂氛围和民主的管理模式有助于营造促进学生心理健康成长的学习环境，学生学习时较少出现恐惧、担忧的心理；较强的互动性有助于解决学生在学习过程中出现的心理问题，如自卑、不愿意表达等；多元的评价方式，特别是即时的反馈性评价和表现性评价，既有助于教师正确评判课堂教学的效果，也给予学习者充分的信心和心理暗示。传统的英语课堂教学大多以学生记忆、教师讲授并引导学生理解的方式进行。如何突破传统的“记忆—讲授—理解”的英语教学模式，从课堂氛围、管理模式、互动程度和评价方式四个维度，探寻适切的能够促进学生心理健康的教学方式是值得研究的问题。

英语课本剧是以教材为范本，以每个单元的交际主题为中心，活用教材的语言材料，以表演的方式，展开交际情境的一种学习形式[7]，其基本流程包括：设计与改编，合作与分工，表演与评价[8]。设计与改编，即教师或学生以教科书或其他材料文本为蓝本，将其改编为舞台剧、话剧等形式多样的课本剧；合作与分工，就是一个班级或一个小组的学生进行合理分工，通力合作，做到人人有角色；表演与评价，即学生准备道具、布置舞台、设计台词，并当众表演，教师及其他观众认真听、用心看，并进行点评。从课堂氛围来看，课本剧突破了传统的讲练模式，学生自编自演，有助于营造轻松的课堂氛围，使学生养成积极放松的学习情感。从管理模式来看，课本剧演出给学生提供展示自我的平台和机会，学生在舞台上表演，站在课堂中央，教师在幕后指导，创新课堂管理模式，增强学生的自信乐观心理。从互动程度来看，课本剧的编排通常由多人合作完成，在共同的主题表演下，学生扮演不同的角色，师生、生生之间的互动增强，有利于团结合作，促进人际交往。从评价方式来看，课本剧的评价主体多元、评价方式多样，更加关注学生审美感性能力和跨文化交际能力的提升，促进学生人格健全。

角色扮演理论是课本剧促进学生心理健康的重要理论基础。学生走进所扮演角色的内心，体验不同角色的情感和心理变化过程，进而生动地表演出来。这一过程增强了学生对他人的理解与认知，有助于学生对人际关系的矛盾和冲突进行反思和自我调整，进而认识自我，真正推动自身的心理健康发展。

三、英语课本剧教学促进学生心理健康的策略研究

英语课本剧教学促进学生心理健康，可以从文本挖掘、过程指导和教学评价三个方面展开。文本挖掘着重对教材中相关内容蕴含的心理健康教育元素进行深度研究，过程指导则注重发挥英语课本剧教学各环节促进学生心理健康的功能，教学评价是通过表现性评价等方式诊断教育教学成效，有助于教师进一步反思教育教学环节，更好地开展课本剧教学。

（一）精心选材，深度挖掘文本价值

《普通高中英语课程标准（2017年版）》强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，要求帮助学生树立人类命运共同体意识和多元文化意识，形成开放包容的態度，发展健康的审美情趣，树立正确的世界观、人生观和价值观，具有工具性和人文性融合统一的特点。

英语教材中的众多内容都具有丰富的心理健康教育价值。教师要结合课本剧的特点，精心选材，深度挖掘文本的心理健康教育价值。以普通高中英语必修第二册第一单元“Extended reading”中电影《阿甘正传》的节选内容为例，在英语教学中，教师可以充分挖掘《阿甘正传》的心理健康教育价值，将其改编成英语课本剧，以促进学生的心理健康发展。首先，提高学生的自尊和自信。阿甘是一个智力水平稍微落后的人，但他始终保持积极的态度，相信自己可以做任何事。学生可以通过扮演阿甘的角色，学习他的乐观和坚韧，提高自己的自尊和自信。其次，培养学生的同理心。电影中的各个角色都面临各自的生活困境和心理挑战，学生在扮演这些角色时，需要理解他们的情绪和困境，感同身受，才能准确把握角色内心。再次，培养学生的情绪表达能力。通过对电影中的情感场景进行课本剧表演，学生可以表达和处理自己的情绪。阿甘对珍妮的深情，阿甘的母亲对阿甘的关爱，都可以成为表达情感的良好素材。最后，培养学生应对压力和困难的积极态度和勇气。阿甘的生活充满了挑战和压力，但他始终以积极的态度去面对。学生可以通过扮演阿甘的角色，学习如何面對生活的压力和困难，提高自己的心理韧性。

（二）全程指导，充分发挥各环节功效

课本剧的创作与实施流程包括：编创剧本，定位角色；小组合作，明确分工；分组练习，完善流程；及时反馈，不断打磨。教师要进行全程指导，充分发挥不同环节的心理健康教育功效。

在编创剧本环节，教师要指导学生读懂课文和人物，分析文本的情境和不同角色的情感和心理。这一环节容易出现的问题是，学生简单照搬课本的叙述和对话，缺乏对所扮演角色情感和心理的深刻理解。教师要引导学生去理解和感受角色的情感并将情感融入表演中，从而形成同理心。这种理解和体验别人的情感的过程有助于激发学生的爱心。此外，教师还要帮助学生掌握一定的改编方法，剧本既尊重原文，又可以根据舞台演出的需要进行适当增删。特别是一些凸显人物心理变化的对话及动作，教师要引导学生着重进行呈现。在小组合作环节，在学生自主选择角色的基础上，教师要根据不同学生的心理健康发展状态，进行针对性的角色指定。有的学生抗挫能力较差，教师可以让他在课本剧中扮演战胜困难取得成功的角色。在分组练习模块，一方面，教师鼓励包容不完美的表演；另一方面，对没有舞台经验的学生，教师在角色台词、神情、动作表演等方面给予指导，调动学生的积极情感和表演动力，缓解学生的焦虑感，培养学生的自主学习能力与合作精神。在反馈环节，教师要根据排演的具体情况及时评价，既肯定已取得的成绩，也提出不足之处和合理化建议，同时要关注心理可能有问题的学生，关注他们的表现，并及时与其沟通，了解其心理变化。课本剧提供了一个可以自由表达情绪的环境。学生，特别是自卑、抗挫能力弱的学生在舞台上的表演得到其他学生好评后，其心理产生了巨大的成就感和满足感，从而认识到自我的价值。

（三）多元评价，注重诊断教学促进心理健康发展成效

与传统的纸笔测验方式不同，“课本剧”可以采用多元主体、多元方式的过程性评价。在参考相关文献[9]的基础上，我们研制了“英语课本剧”表演评价量表（见表1）。量表由三个一级指标构成：第一部分为剧本设计，评价标准从剧本思想、剧本对话和剧本创新三个二级指标展开论述，主要评价表演小组的剧本设计能力；第二部分为角色扮演，评价标准从成员分工、成员参与和成员合作三个二级指标进行评价，侧重对表演小组的分工与合作进行评价；第三部分为语言表达，评价标准从用词发音准确性和流畅度两个二级指标进行评价，侧重对表演小组的表达能力进行评价。上述三个部分的评价标准更加关注学生的分工与合作、情感投入等心理层面的内在体验。

在具体实施时，不再由任课教师打分，而是在表演前将表格发给各个小组，详细解释每一个指标的评分标准，保证评分公平公正。教师则在小组评价的基础上，更加客观全面地看待每一位学生的发展，特别是关注学生表演的投入程度和角色扮演的感染力。这样的评价方式促进了师生、生生之间的情感交流。经过多轮实践，我们认为这种多元主体、多元方式的过程性评价能够很好地评估心理健康教育的成效。

实践表明，通过精心选材、全程指导、多元评价，可以高效开展课本剧的教学，进而真正促进学生心理健康发展。教学过程也需要注意以下几点：首先，并不是所有的教学内容都适合开展心理健康教育，要选择合适的文本；其次，多给学生一些自主空间，包括文本改编、任务分配、小组合作、舞台表演等；最后，评价量表需要进一步完善，特别是针对不同年级的学生，评价量表等应有所不同。展望未来，我们将继续深入研究课本剧教学，构建典型教学模式，促进学生心理健康发展。

参考文献：

[1]李蔚.心理健康的定义和特点[J].教育研究，2003（10）：73.

[2]中华人民共和国教育部.中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：4.

[3]教育部等十七部门关于印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》的通知[EB/OL].（2023-04-27）[2023-09-27]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_943/moe_946/202305/t20230511_1059219.html.

[4]钟媛.心理健康教育在高中英语教学中的渗透[J].外语教学与研究，2022（12）：121.

[5]吴欣，李楠，应斌，等.在初中英语阅读教学中渗透心理健康教育[J].中小学心理健康教育，2022（11）：63.

[6]康成.心理健康教育在学科教学中的有效渗透[J].长春教育学院学报，2021（9）：70.

[7]陈丹.英语课本剧教学中教师角色及实施阶段[J].英语教师，2010（10）：23.

[8]黄志美.试析英语课本剧的编演流程及原则[J].中国教师，2007（5）：38.

[9]施蔓婷.小组合作学习评价探索：以英语课本剧表演为例[J].全球教育展望，2010（2）：91.

责任编辑：殷伟

*本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度专项课题“积极青少年发展视角下的高中生健康促进实践研究”（T-c/2021/76）的研究成果。

收稿日期：2023-11-11

作者简介：陈博，无锡市第一中学校长，高级教师。