微课在初中物理教学中的应用现状及实践分析

周琴

【摘要】近几年，信息技术高度发展，微课也在教育教学活动中得到了广泛应用，经由微课的应用，可全面提高教学成效.微课具有较强的灵活性和针对性，并能迎合学生的个性发展需求，激发学习兴趣，调动学习自主性，达成教育共享.因此，初中物理教学应合理运用微课，将微课的作用完全发挥出来，经由微课带领学生全身心投入到学习活动中.本文首先介绍微课应用优势，然后剖析微课应用现状，最后研究实践策略，希望可为初中物理教学提供参考.

【关键词】微课；初中物理；课堂教学

初中物理具有一定的理论性与抽象性，它是将理论和实践紧密整合的学科，且对学生的逻辑思维能力提出了较高的要求.因原有教育教学模式的长期影响，很大一部分教师在教学实践中主要采用灌输式教学方式，学生的学习较为被动，在物理学习活动中表现出的积极性不高，整体的物理教学情况不是十分理想.基于新课改，应把微课和物理教学有机整合，减轻学习负担，激發学习兴趣，优化实验效果，拓展教学内容，以此提高物理教学品质.

1 微课应用优势

随着信息技术的蓬勃发展，微课得到了教育工作者的高度青睐，其在教学活动中得到了广泛应用.基于微课教学进行剖析不难发现，它是依托现代科技的一种手段，把网络技术和计算机技术加以整合，通过微视频进行教学，经此可将教学内容直观呈现于学生眼前，为学习效果提供了有力保障.开展微课教学时，信息技术自身的支持作用应全面发挥出来，特别是自身的优势.教师在进行微课教学时，应科学设计教学内容，选择恰当的形式，确保教学可行、有效.同时，应用微课教学能够填补传统教学的不足，可迎合个体的差异化需求，教学活动更加可行，并可彰显学生的主体性[1].众所周知，课堂教学时间较为有限，应全面剖析重难点知识，对于学习能力各不相同的学生可组织深层次的学习，迎合其发展需求.合理应用微课教学能够保证学生在任何时候都能开展学习活动，整体的学习氛围也更加浓厚.

2 微课应用现状

在开展微课教学时，因教师与学生在微课方面的认知不够深入，教师对微课较为依赖，未进行合理指导，教师所采用的教育理念与方式无法满足微课需求，致使微课流于形式，无法迎合新教学大纲的要求，在物理教学活动中产生了不利影响，主要表现在以下三个方面.

2.1 教育理念和教学手段不适用

当前初中物理教学中所采用的教育理念存在不适性，未真正实现教学改革，这在很大程度上阻碍了微课的实施，致使全新的教学方法无法真正落地，学生的学习情况不是很理想，课堂积极性也不是很高，影响了后期教学活动的开展[2].

2.2 过度依赖微课，缺少合理指导

在物理微课课堂上，一节课通常播放一个微视频，阻碍了学生的理解学习.对初中生来说，因认识不足、基础不足，无法学会新知识[3].在此种情形下，一味依赖微课，则将导致学生的散漫和松懈，无法对物理知识形成深刻的记忆.

2.3 缺少关注度

现下初中物理缺少关注度，微课流于形式，实际授课过程中的思考不够.产生此种问题的原因是课堂教学缺少教师的有效指导，且未明确微课在学生教育中发挥的作用.为此，对微课开展过程的关注度不足，无法全面优化课堂内容与增强课堂趣味性[4].

3 微课应用实践策略

3.1 提升师资队伍水平，保证教学效果

为将微课高效应用到物理教学活动中，教师应在正式授课前充分预习所学知识，自主搜集相关材料，以此优化课堂内容.为此，在教学实践活动中，教师应明确教学发展走向，把微课教学和教材有机整合，通过视频观看，激起学生的学习欲望，深化物理认知.经由视频剖析，让学生能够把微课和教学紧密结合，达成教学目标.

现下，虽然很多教师开始重视微课，但依然存在认识偏差，尤其是有些教师仅仅将微课看作是一种展示手段，致使整体的教学效果不是很理想.为此，若想将物理课堂的功能完全发挥出来，则应采取灵活多样的方式.首先，在选用特定微课时，建议采用启发性方式.

例如 以“密度”教学为例，可借助网上物品下沉到水下的密度测验相关资料，启迪学生联想，把不同材料放入水中并观察对应的效果.经由此种方法能够在无形之中让学生对密度形成认知，并可启迪学生思考.其次，借助微课方法引导学生全面复习[5].通常一节微课时长以3～5分钟为宜，帮助学生清晰认识物理现象，鼓励学生大胆质疑.以“机械运动”内容为例，教师可把基础知识通过微课加以呈现，便于学生丰富自身的知识，并高效融入物理学习环境在学生方面，再次体验仪器的不同用法与测定.

3.2 巧妙运用微课，完成新课导入

微课主要依托视频为媒介，能够全面记录物理学知识，并通过具体、生动的形式呈现于学生眼前，在课堂教学效果提高方面发挥着重要作用.但在具体教学活动中，可通过微课完成课堂导入，此种方式和原有的导入方式相比，微课可借助自身显著的优势，全面优化课堂导入，增加课堂教学的吸引力，直观的视频、生动的音频更满足学生现有的认知，可有效引出后续的知识点，帮助学生建立整体架构，并可填补原有教学耗时低效的不足.尤其是在讲授和物理实验相关联的内容时，可能因教学场地与器材配置不完善，无法将教学实验完全呈现出来.基于此种情况，学生无法深入理解此部分内容.此时，教师可引入微课，这可直观呈现实验步骤和原理，也能提升课堂教学的可行性与趣味性[6].

例如 以“透镜及其应用”内容为例，教师可通过微课展现具体的实验步骤，以此激起学生的探索欲望，让学生经由视频观看弄清所学的物理知识，以便为后续学习奠定基础.同时，在“液体压强与流速关系”内容中，可通过微课与故事的形式完成导入，首先挑选一个极具吸引力的故事：在两百多年以前，有一个叫做鄂洛多克的小站，在这个小站发生了一起悬疑案件……随后上网搜集相关视频，辅以旁白，以短视频的形式完成导入，以免因冗余的文字描述而削弱学生的学习积极性，切实提升学习成效.综合来说，教学开端的好坏影响着整堂课的效果，在课堂刚开始时便应吸引学生的注意力.通过微课这种形式，可全面达成教学目标，并可提高教学整体成效.

3.3 优化实验，提升实验效果

微课的应用，既能增强物理实验教学的趣味性，还能填补原有实验课课时少、任务量大的不足，以此提高实验教学品质.由于每一节课时间都是非常有限的，且初中物理实验相对丰富，为保证达成教学目标，一定要全面运用微课，既要确立实验目的与步骤，也应细化一些关键点，让每一位学生都能掌握实验步骤，只有这样，方能让学生真正掌握物理知识.

例如 以“测量小灯泡电功率”内容为例，教师可把微课和传统教学加以整合，为学生提供有效指导，以此保障教学效果.先利用传统教学方式帮助学生掌握实验原理、弄懂物理概念，再通过微课阐明所用仪器和方法，形成初步认知后，再通过另一个实验呈现操作步骤，一边观看一边讲授关键点，当学生出现疑问时应马上解答.对于实验过程所表现的问题，应通过小组讨论集中解决[7].

3.4 拓展教学内容，丰富教学活动

随着信息化技术的不断发展，教学水平也有所提升，如电子白板，既具有常规黑板的相关功能，还是众多信息化手段的综合体，和传统的多媒体相比，更加直观和可行.利用电子白板对微课资源进行演示可优化微课形式，并能拓展教学内容，同步播放视频和幻灯片，也能清晰标注重点，还可实时收集微课资源.

例如 以“电路的连接”内容为例，可利用微课拓展教学，在理论知识和实践活动之间建立联系.本节内容主要讲授串联和并联知识，这可为后续的学习奠定基础.在正式授课前先搜集模拟电路软件，直观演示，再归纳本节课重点，加深学生的记忆，还可从日常生活较为常用的电器着手，鼓励学生借助软件对其电路进行模拟.例如，电吹风，既能吹冷风，也能吹热风，按照指示灯操作，冷热风之间互不干扰.由此可知，加热器和电动机属于并联，且各个指示灯对应相关的吹风模式，为此，两个灯泡和加热器、电吹风之间相互串联.经此讲解，学生既能利用软件模拟清晰认识串并联电路，同时，把物理知识和日常生活紧密相连，启迪学生挖掘现实生活中蕴藏的物理知识，并增强其逆向思维能力，发展问题解决能力[8].

3.5 攻克重难点，深化对知识的记忆

物理学习难度高主要是因为学科本身具有较强的系统性，各个概念间紧密关联，换而言之，学生前期的学习情况直接关乎着后续的学习.基于此，广大教师应在课堂教学中应全面攻克各节重难点，确保学生能够对基础概念形成清晰的认知，以免问题长期累积.但现下仍有一部分教師在具体的教学活动中沿用传统教学模式，照本宣科，即便融入个人观点，但学生整体的学习情况并不理想.若此种情形得不到有效改善，则上述疑问便会长期困扰着学生，影响后续的学习，极有可能出现厌学的情绪.为此，广大教师在教学实践中，可通过直观、具体的微课形式完成教学，调动学习自主性，激起求知欲望.

例如 以“大气压强”内容为例，在原有的课堂教学模式中，学生只能弄清一些名词解释和平面化构图，并未形成综合性的认知，外加教师的单一讲授，整体的学习氛围不是很浓厚，致使学生对深入的学习产生了畏惧.基于此种情况，广大教师可通过微课加以改善，利用微课进行动态展示，借助三维动画深化学生对此部分内容的理解，引导学生经由运动观察，切实体会大气压强，研究其中涵盖的物理知识，并探索其和现实生活之间的关联，以此攻破教学重难点，深化物理研究.简而言之，经由三维动画演示，既能将抽象复杂的知识具体化，促进学生的理解，也能生动再现马德堡半球实验，可推动日常教学活动的开展.

4 结语

综合来说，将微课应用到物理课堂教学活动中，无论是对教师，亦或是学生，都有深远的影响，可帮助教师有效引导学生，并能深化学生的学习，此种教学方式高效.然而，微课也存在不足，并不能解决各种问题，在具体的实践活动中，应结合实际，依托学生自身情况，科学设计，逐步完善课堂教学，以此提高教学成效.为此，广大教师应明确微课教学的优势，并依托其优势与特点合理开展教学活动，只有这样，方可将其价值完全发挥出来，提高学生的学习自主性，增强其学习技能，提升其物理能力水平.

参考文献：

[1]杨永红.微课在初中物理教学中的应用现状[J].文理导航·教育研究与实践，2022（03）：119.

[2]曹光华.微课在初中物理课堂教学中应用的现状与措施分析[J].文渊（高中版），2021（01）：579.

[3]刘洋.微课在初中物理课堂教学中应用的现状与措施[J].电脑校园，2023（11）：649-650.

[4]陈明哲.互动微课在初中物理教学中的开发与实践探索研究[J].科教导刊（电子版），2023（02）：266-268.

[5]王晶.活化初中物理实验，彰显微课教学魅力 ——微课在初中物理实验教学中的应用[J].学周刊，2023（34）：127-128.

[6]陈雪莲.翻转课堂在初中物理实验教学中的应用策略探析[J].考试周刊，2022（15）：115-116.

[7]沈学军.微课在初中物理教学中的运用措施研究[J].新课程，2022（17）：147.

[8]杨晶萍.巧用微课提高初中物理教学有效性的策略探究[J].新课程，2023（33）：150.