鼓励性评价在中学英语教学中的运用

毛 敏

（甘肃省通渭县马营镇黑燕山学校，甘肃通渭 743300）

随着中学英语教学改革的持续深入，评价在课堂教学中的作用和功能日渐凸显，鼓励是一种教育艺术，在评价中渗透鼓励的成分，能够满足学生的心理和情感需求，使其产生源源不绝的学习动力，建立起要学英语、学好英语的信心。基于此，在新时期的中学英语教学中，教师应该更新教学观念，加强运用鼓励性评价，通过多种形式的鼓励以及合理的评语设计，活跃学生的思维和情感，从而打造充满人文关怀的英语课堂，推动学生语言素养和个性品质的发展。

一、鼓励性评价的理论基础

鼓励性评价的理论依据主要是积极心理学理论和学习动机理论，从积极心理学理论来讲，积极人格特质的最佳培养方法就是增强个体的积极情绪体验，使个体的各种现实能力和潜在能力得到激发，采用鼓励性评价能使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，进而形成积极的人格特质以及良好的心理品质和行为模式；从学习动机理论来讲，个体成就动机分为趋向成功的倾向和避免失败的倾向，学生在学习中具有尊重需要和自我实现需要，鼓励性评价能够唤醒学生对成功的渴望，满足各种内在需要，从而对学生的自觉性和积极性起到心理暗示的作用，使其得到自主学习动机的强化［1］。

二、鼓励性评价在中学英语教学中的运用价值

（一）有利于使学生产生自我价值感

在英语学习中，每个学生都具有渴望进步的内在要求，良好的自我价值感是促进学生自主学习的必要因素，所谓自我价值感，主要是指学生看重自己，能感到自己的才能和人格受到他人的重视，在团队中享有一定的地位和声誉，得到正面评价时所产生的积极情感体验，自我价值感高的学生往往会表现出自尊、自信和自强，反之，则会滋生自卑感，甚至会“破罐子破摔”。著名作家林清泉曾说过：“表扬永远比批评有力量。”英语教学评价也是如此，每个学生都需要被赞赏、被认同，就像幼苗需要阳光雨露一样，在中学英语教学中运用鼓励性评价，有利于使学生产生自我价值感。实践证明，当教师对学生的学习表现时时给予肯定的话语、赞许的微笑等鼓励性评价后，学生就会心生欢喜和鼓舞，感知到教师对自己的关怀、赏识和支持，使自我价值感得到大幅度提高，进而明确学习目的、端正学习态度，热情百倍地投入英语学习［2］。

（二）有利于调动学生的语言表达欲

英语作为一门语言学科，培养学生的语言能力是教学要点之一，学生语言能力的发展需要在有效的表达和交流训练中潜移默化地形成，因而增强学生的主动表达意愿非常重要。从现阶段的中学英语教学来看，学生在表达交流方面普遍存在动机和信心不足的问题，尤其是部分英语基础薄弱、口语能力较低的学生，在课堂上往往不敢开口表达，担心说错了或者口语不标准受到教师的批评或同学的嘲笑。长此以往，学生的语言能力就会陷入发展困境。语言教学的秘诀，传授知识和本领居于次要，最关键的是鼓励和唤醒。中学生正处在青春期，内心非常在意他人对自己的评价，评价是否具备鼓励的功能直接决定着学生能否勇敢地表现自我。从英语的学科特点来说，加强运用鼓励性评价有利于调动学生的语言表达欲。当学生对口语训练表现出胆怯心理时，教师可以用鼓励的话语消除他们内心的顾虑和担忧；当学生能够流利地复述语篇，抑或开展口语交流时，教师可以及时地给予鼓励性评价，让学生尝到被表扬的“甜头”，从而产生更强烈的口语表达欲望。

（三）有利于激发学生的竞争进取心

中学生具有争强好胜的心理特点，在英语学习中，学生一方面希望获得成功的体验，另一方面追求拔尖和优秀，不甘心落于人后，这种心理特质对于教师发展竞争性学习很有帮助。鼓励性评价具有引领竞争的功能，竞争需要一定的目标和方向，而教师给出的鼓励性评语就是最好的竞争参照物。学生一旦有了比拼的目标，就会产生竞争和进取的动力，这种动力会驱使着学生朝着目标稳扎稳打地前近，不断地进行自我发展和完善，最终实现对自己或他人的超越。因而，在中学英语教学中运用鼓励性评价，有利于激发学生的竞争进取心，教师可以挖掘英语课堂上在各方面表现优异、突出的学生，予以他们鼓励性的评价，为其他学生打造学习和赶超的“标杆”，唤醒学生“他行我也行”的信念，进而爆发出奋发向上的勇气和力量，努力地反思不足、补齐短板，营建公平竞争、和谐竞争的优良学风，促使学生在竞争和进取中获得英语素质的提高，从而彰显鼓励性评价的独特价值。

三、鼓励性评价在中学英语教学中的运用方略

（一）注重形式创新，采用多种鼓励性评价手段

在中学英语教学中运用鼓励性评价，最重要的是创新评价形式，向学生传递鼓励信息的方法有很多，教师只有灵活、综合地去应用，才能更好地调节课堂气氛，为学生营造温馨的语言学习环境；反之，如果鼓励评价的手法过于单一，那么带给学生的情绪力量也会大打折扣，很难发挥其真正的教学效用。因此，教师应该从英语教学需求以及学生的心理特点出发，注重形式创新，采用多种鼓励性评价手段，使学生始终沉浸在高涨的情绪中，获得精神的振奋，促进自主学习和身心发展。

第一，口头形式的鼓励性评价。口头鼓励在英语教学中最为常用，是最直接、最有效的鼓励性评价手段，在具体操作上，教师应该抓住一切表扬学生的时机，经常性地用口头语言去赞赏学生的学习表现，比方说在学生正确地答出问题后，教师马上给出“Wonderful、Clever、Good job”等评价语，这些话就会像“兴奋剂”一样，让学生情绪愉快、思维活跃，感受到教师的认可和温情，那么其英语学习积极性自然会更高［3］。

第二，体态形式的鼓励性评价。与口头语言相比，体态语具有更强的暗示作用，能够起到“此处无声胜有声”的激励效果，教师在英语教学中，应该减少一些重复、低效的说教式评语，善于应用表情、眼神和动作等积极的体态行为对学生进行鼓励性评价，驱动学生参与对英语世界的探索。常用的体态鼓励评价方式有三种：1.微笑。在与学生沟通的过程中，教师可以通过和煦的笑容对学生表现鼓励，如学生在表达时对自身的观点存在不确定性，教师就用行于眉、动于唇、现于眼的微笑，暗示学生说得对，这样学生就会消除顾虑和恐惧，继续勇敢地表达。2.拍肩膀。这个简单的体态语能反映出多种鼓励含义，也适用于不同的评价场景，在学生表现出色时，教师拍拍他们的肩膀，暗示一种欣赏和肯定，增进学生的成功体验；在学生表现不佳时，教师轻拍其肩膀，则表达来自教师的关怀和抚慰，让学生不要气馁、再接再厉。3.鼓掌。这种体态评价语带有明显的祝贺和赏识色彩，当学生在英语学习活动中出现超常的发挥抑或解决疑难问题时，教师都可以报以掌声，让学生品尝成功的滋味，进而产生自我效能感［4］。

第三，荣誉形式的鼓励性评价。这种评价手段能够有效地激发学生的英语学习情感和荣誉感。在一些个人或团体的学习活动中，教师可以通过画五角星、粘贴纸、盖印章、赠送小奖品、发喜报等多种形式，对学生实施鼓励性评价，从而点燃学生参与竞争、追求进步的热情。

（二）结合个体差异，科学应用分层鼓励性评价

由于学生的英语素质和心理特点存在差异性，在接受鼓励性评价时的需求也是不同的，每个学生都是独一无二的，都有其独立的人格，假若教师采用相同的鼓励方式和评语，用同一把标尺去衡量不同的学生，就会影响他们的个性化发展。为此，在将鼓励性评价运用于中学英语教学的过程中，教师必须坚持因材施教、因人而异的原则，结合学生的个体差异，科学地应用分层式的鼓励性评价，力求让每个学生都能得到积极情感的滋养，从而促进个性的张扬以及英语学习效率的提高。

教师应该熟悉不同层次学生的实际情况，为他们设置有针对性的鼓励评价标准。比方说对于英语能力较突出的学生，每当他们完成学习任务之后，教师在评语中一方面要流露出认可，另一方面要提出更高阶的学习挑战，使这层学生朝着新的目标不断地向前进发，探索和获取更多的英语知识，避免产生自满、懈怠的学习情绪；对于英语能力偏弱的学生，教师的鼓励性评价要侧重于呵护学生的自尊，帮助他们树立自信，即使学生的表现不那么尽如人意，教师也要从多维角度切入，尽力地搜寻闪光点，在评语中放大这些闪光点，让这层学生逐步找回失去的自信，更主动地完善英语素养。另外，在实施分层鼓励评价时，教师必须特别关注每个学生的努力程度，切勿把不同层次的学生放在一起进行横向比较，而是用发展的眼光看学生，借助鼓励性的评语正确地引导学生，将自己的现在与过去对比。比方说某个学生在以往的英语写作中，卷面凌乱、语意不清，通过训练已经有明显的改善，教师所给予的鼓励评语要一一指出学生的细微进步，使其意识到只要努力和用心就能不断地成长，超越从前的自己。这样在分层鼓励评价的支持下，不仅充分地体现出教师对学生个体差异的尊重，也能规避千人一面的评价，真正满足全体学生的可持续发展需求［5］。

（三）立足教学需要，善用鼓励性评价指导学习

鼓励性评价在中学英语教学中的实施，不单单起到情感教育的作用，还具有优越的教学导向功能，教师应该明确鼓励性评价的核心价值是为了服务课堂教学，促进学生对英语知识技能的透彻掌握，立足英语教学的需要，善用鼓励性评价去指导学习，从而更快、更好地达成课程的三维目标。

教师应该结合英语课堂教学的实际动态，借助鼓励性评价的过程，不断地反馈和调节教学，实时向学生传达关于英语学习的思路和方法，引导他们的自主学习路线，以此来改进教与学。比方说在布置完一项英语学习任务之后，部分学生感到云里雾里、无所适从，找不到解决任务的突破口，那么教师就可以先叫几名英语优势生，谈谈对任务探究的想法和观点，阐述具有可行性的探究建议，教师在学生的表述中提炼出可圈可点的思路和建议，给予认同、肯定形式的鼓励评语。这样通过鼓励优势生，其他学生就从中获取有价值的学习信息，得到解决英语任务的启发，进而整理自己的思路，顺畅地进入任务探究状态。再如，针对英语学习中的易错点，教师可以将以往的纠错评价替换成鼓励性评价，通过表扬没有出现错漏的学生，巧妙地将易错点融入评语之中，如“这个句型的时态经常被用错，而你却规避了这种错误，非常棒！”这样其他学生就会自觉地对照和反思，看看自己是否也绕开了错误的“雷区”，如果犯错了应及时地进行自我校正，从而发挥出鼓励性评价的教学导向功能，辅助学生事半功倍地获取英语学习成果。

（四）把握鼓励尺度，增强鼓励性评价运用实效

古话说，“凡事有度，过犹不及，物极必反”。鼓励性评价在中学英语教学中的运用也是相同的道理，所谓“鼓励性”，并不意味着盲目地迁就、无原则地默认，抑或只表扬、不批评，试想一下，过多的廉价夸奖，唾手可得的称赞，学生会真正地珍惜吗？答案是不会，反而会致使他们形成浅尝辄止、随意应付的不良学习态度。为此，教师必须遵循科学适度的原则，把握好正确的鼓励评价尺度，最大化地增强鼓励性评价的运用实效性［6］。

首先，教师给予学生的鼓励性评价要避免过于夸张，必须结合学生的实际表现以及努力程度来设计，做到点评中肯、言之有物，任何不切实际的表扬都容易使学生产生欺骗感，或者阻碍他们建立清晰的自我认知，导致自信过头，出现自负的不良心理。再者，在把控鼓励评价的尺度时，教师还应该减少无原则的称赞，有时给出否定性的评价也是一种鼓励的形式，教师可以在尊重和爱护学生的前提下，设计肯定与否定相结合的鼓励性评语，让学生从正反两面入手，清醒地认识自己在英语学习中的表现，进而保持和发扬优势，改正和弥补不足，形成一定的心理承受力，懂得在成功和失败中正确地归因，从而引领学生朝着健康的方向发展，实现真正的评价激励。

四、结语

综上所述，在中学英语教学中运用鼓励性评价，有利于使学生产生自我价值感，调动学生的语言表达欲，激发学生的竞争进取心，对促进自主学习起到十分积极的影响。教师应该根据英语教学情况以及鼓励性评价的理论基础，采用口头、体态、荣誉等多种形式的鼓励评价手段，结合个体差异，体现鼓励性评价的分层特点，借助鼓励评语去指导英语学习，同时把握好鼓励的尺度，增强学生的自我认知和完善能力，从而发挥鼓励性评价在英语教学中的实践功用。