初中语文随文练笔运用现状与策略探究

王慧琴

（甘肃省通渭县马营镇锦屏学校，甘肃通渭 743306）

所谓随文练笔，指的是在阅读教学中，根据文章的片段组织学生进行仿写、续写、扩写、缩写等简短的写作练习。在初中语文教学中，随文练笔非常灵活，能够随时开展，且有助于学生对文本的深入理解，从而达到以读促写的目的，因此受到了广泛重视。但是，如何充分发挥随文练笔的作用，真正提高学生的写作水平，还需要教师进一步探究。本文将基于笔者多年的教学经验，对此展开探讨。

一、初中语文随文练笔的重要性

初中语文教学中，开展随文练笔，具有非常重要的价值。

（一）有利于培养学生的写作能力

写作能力的培养对于语文课程来说是一大重难点。一者因为写作能力的提升需要反复地练习，二者因为写作能力的提升需要丰富的素材积累。正是由于这两者的缺乏，很多学生的习作问题重重。而随文练笔恰恰可以解决这两个方面的问题。随文练笔是一种篇幅小、效率高的练习形式，能够使学生利用碎片化的时间针对某一个具体的切入点进行训练，能非常集中且有效地训练学生的写作能力，在一定程度上能够提高学生的写作水平。

（二）有利于提升学生的阅读理解能力

随文练笔，顾名思义是跟随文章来进行写作训练，这对于学生阅读理解能力的提升也是非常有效的。在学习完某一篇课文之后，学生可能会存在对于主题理解不深入、对作者写作手法的选择不理解等问题，而利用随文练笔，让学生根据自己对文章的理解、模仿来进行写作，则能够使学生更好地揣摩作者的写作心理，更好地理解文章的主旨。

二、初中语文随文练笔现状

初中语文教学在开展随文练笔的过程中取得了一定的成就，在一定程度上丰富了学生的写作技巧，也增进了学生对于文本的认识。但是与此同时，随文练笔也存在一些需要改进和完善的地方，笔者将结合自己的教学经验展开分析。

（一）随文练笔缺乏系统性

当下，初中语文教师在开展随文练笔写作时通常是随机进行，未对教材中的习作单元进行系统分析，未制订系统的随文练笔计划，偶然间的随文练笔无法达到最佳目的，因此常常会存在缺乏系统性的问题。

（二）随文练笔缺乏针对性

初中语文教材中入选的课文都是极具特色的，不仅有利于学生想象力的丰富，还具有一定的仿写价值，能够作为学生写作的重要参考范例。但是在选择随文练笔切入点的时候，一些教师会缺乏针对性，选择的切入点不科学，这就会影响学生随文练笔的效率。

（三）随文练笔缺乏层次性

初中生的学习情况有着很大的差异，有的学生接受能力强、悟性强，在随文练笔时，经过教师的点拨，能够很快掌握写作方法，写出不错的内容；而有的学生因为理解不到位、缺乏感悟等因素，会导致随文练笔的过程比较吃力。而教师在布置随文练笔的过程中，往往缺乏因材施教的意识，随文练笔缺乏层次性，因此影响了随文练笔的效率。

（四）随文练笔缺乏反馈性

随文练笔与习作不同，随文练笔常常落实在课堂上，渗透在课文教学的环节中，而习作练习则通常会选择作文课来进行，因此习作是有评价与反馈的，而随文练笔由于数量较多、形式灵活，所以一些教师往往在学生写完练笔后，并未对这些练笔加以批改，导致学生写完之后得不到指导，影响了随文练笔的有效性。

此外，在如今的初中语文课堂上，一些教师布置随文练笔常常会缺乏针对性，并未根据学生的写作情况具体布置练笔，而是存在时时处处布置随文练笔的低效行为。这样的行为不但会浪费课堂时间，造成课堂教学任务过重，而且会影响学生的写作兴趣，需要加以改善。

三、初中语文随文练笔的具体运用策略

在初中语文教学中，教师应该根据随文练笔的现状和问题，有针对性地进行改变，充分认识并精准把握教材中写作部分的编写体例，开展有针对性的随文练笔训练，分层指导随笔练习，整体提升学生的写作水平，完善教学模式，重视对学生练笔的评价和反馈。

（一）充分认识并精准把握教材中写作部分的编写体例

部编版语文教材中，写作部分的体例是比较系统的。部编版语文教材中关于写作的设计与安排，严格遵照着国家课程标准中涉及写作内容的规范和要求，并力求能够在阅读教学的基础上，遵循着各单元随文学习为主而各年级又分别侧重的写作教学原则。即各单元阅读教学侧重于如何去培养学生哪种语用能力、课本素材适用于什么方面的语言文字运用训练，就以此作为写作训练目标。而且部编版语文教材对于“随文练笔”也有着独特的设计与安排。为此，教师在进行随文练笔时，要把握教材中的编写体例，领会教材的编写意图，根据教材的目标、编写意图来进行练习。

初中语文教材每个单元的写作主题、课后习题的“积累拓展”部分都会涉及相关的主题练笔训练，教师应该抓住这些训练的要求，明确这些写作的训练点在课文中的哪一部分，从而在讲解到课文相关部分时抽几分钟的时间引导学生进行随文练笔。这样能够确保随文练笔有一个很好的契机，从而趁热打铁，巩固效果。比如，在教学《春》这篇散文时，我们可以首先了解这篇课文的教学目的：学习抓住特征描写景物；提高欣赏、品味语言的能力；学习运用比喻、拟人等修辞方法描写景物。在了解了教材目标之后，教师可以找到《春》的教学中随文练笔的切入点。这篇散文中大量运用拟人、比喻、排比等修辞手法，通过这些修辞手法塑造了一个具有勃勃生机的春天。为此，在学习到文章中用的这些修辞手法时，教师可以安排随文练笔，要求学生反复朗读课文中经典的语言表达方式，揣摩这些表达方式和修辞手法的价值和意义，并且结合文章中的修辞手法进行仿写，在仿写的过程中体会语言的魅力，强化对语言的感知能力。

（二）开展有针对性的随文练笔训练

初中语文部编版教材中入选的课文都具有非常强烈的特色，能够很好地起到范例作用。但是这需要教师有针对性地选择不同的切入点来进行有针对性的随文练笔训练。

第一，选择经典段落进行随文练笔。在部编版语文教材中，很多文章都是非常经典的，这些经典文章中常常有一些段落具有很强的艺术价值与文学价值，这些段落可以拿来给学生反复诵读，也可以作为切入点要求学生进行仿写。比如，《背影》中父亲买橘子的段落，教师可以重点引导学生阅读段落中的神态描写、外貌描写、动作描写，并体味其中的情感，结合所体会到的情感，也写出一段文浅情深的文字。

第二，选择精彩描写进行随文练笔。比如，在学习《从百草园到三味书屋》的时候，课文中有一个非常精彩的捕鸟描写：“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”在这段描写中，作者连续用了一连串动词，使画面活灵活现。在教学到这个精彩的段落时，教师可以引入随文练笔，让学生结合课文中捕鸟的描写，仿写一段文字。如此，学生在仿写的过程中，能够更好地把握动词的运用方法，随文练笔则更具针对性。

第三，选择留白处进行随文练笔。在部编版语文教材中，一些课文会留有一些空白，这些空白能够充分地调动学生的想象力，激发学生的表达欲。为此，教师可以有针对性地选择一些课文的留白处，让学生进行续写、扩写，使学生在写作的过程中能更好地感受到作者所要表达却并未表达的情感。

（三）分层指导随笔练习，整体提升写作水平

初中语文新课标中事关“随文练笔”的建议是教师应当“引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”“加强平时练笔的指导”等。由此得知，随文练笔指导至关重要。需要注意的是，在具体的随文练笔教学中，由于学生的学情不同，所以教师在指导的过程中也要进行分层，为不同层次的学生提供不同的指导。

举例来说，教师要为不同层次的学生布置不同的随文练笔任务。同样是随文练笔，对于写作水平比较薄弱的学生，教师可以为其布置“填空”练习，为学生出示一段文本，再出示一段空白处填写形容词的练习。在学生填写完后，教师可以引导学生将自己所填的文本与原文进行对比，分析二者的区别，找到写作的技巧。对于写作基础比较牢固的学生，教师则可以提出更高的要求，让学生从选材、立意、谋篇布局、情感等角度来分析课文，分析作者为何要如此写，再进行知识的迁移，让学生进行仿写、续写、扩写、写读后感等练习。

（四）完善教学，重视对学生练笔的评价和反馈

针对随文练笔缺乏后续的反馈与评价这一问题，笔者认为，应该完善教学环节，重视对练笔作品的评价和反馈，充分发挥评价与反馈的作用，使学生不仅能够在教师的评价与反馈中汲取写作技巧、解决写作中的问题，还能够产生成就感，进一步调动写作的积极性。具体来说，可以从四个角度入手。

第一，随文练笔随堂评价。随文练笔的形式普遍比较灵活，内容也比较简短，但是如果进行统一批改，又不可能当堂完成。为此，教师可以创新评价形式，进行随机评价。比如，随机指定几个人，将自己的练笔朗读出来，由教师进行评价；或者可以进行同桌、小组之间互评，评出优秀的随文练笔作品进行班内展示；等等。当然，如果要开展同桌互评、小组互评，则需要为学生指出随文练笔的评价标准，将每一个评价点都设置分数，学生可以根据教师指定的标准对作品进行评价。如此，趁热打铁，能够很好地完成本节课的随文练笔反馈。

第二，进行课后追踪。一般来说，由于内容和形式简短灵活，所以随文练笔通常是在课堂上当堂完成的。其实，随文练笔考查的不仅仅有学生的语言表达能力，更考查了其背后的思维能力、创造能力、迁移能力等。仅开展课内的随文练笔是无法真正使学生掌握写作技巧并且运用到写作之中的。为此，教师还应该进行课后追踪，比如可以布置一些相关的训练，追踪学生的练笔情况，在课后评价学生的练笔作品，根据作品的反馈进行教学方面的调整。

第三，对学生创造性的内容进行评价。很多学生在随文练笔的过程中容易过多地依赖文本，只停留在仿写的层面，缺乏独创性。而教师在对随文练笔作品进行评价时，往往也容易忽视关注学生的创造性，而仅仅关注学生有没有完成练笔。为此，应该改变这一问题，多关注学生创造性的发挥，让学生在随文练笔的过程中学会扔掉固定支架，尝试自由写作。

第四，多对学生进行正面评价与鼓励。初中生非常期待教师的认可，对于写作来说尤其如此。为此，在对学生的随文练笔作品进行评价时，教师要多去发现学生作品中的闪光点，多对学生进行正面肯定、鼓励和认可，从而让学生在练笔的过程中获得更强烈的成就感，产生更强烈的写作兴趣。

四、结语

当下，初中语文部编版教材几乎每个单元都涵盖了阅读范围、写作指导和随文练笔的内容，教师也会布置一些随文练笔。但是具体在随文练笔开展的过程中，尚存在着一些问题，比如缺乏系统性、缺乏针对性、缺乏层次性、缺乏反馈性等，影响了随文练笔的有效性。为此，笔者结合教学中的经验和想法，分别针对目前随文练笔过程中存在的问题提出了相应的解决建议。随文练笔对于学生的阅读和写作都有着重要的价值，因此教师应该强化对于随文练笔的训练，使学生借助“随文练笔”这一载体，实现写作水平由量变到质变的飞跃。