问题链教学法在小学语文阅读教学中的应用——以“我与自然”为例

文| 徐艳芳

问题链教学以问题为核心，通过引导学生提问、思考和探索，激发学生的阅读兴趣和思维能力，促进学生对文章内容的深入理解。

问题链教学法是一种基于问题引导的教学方法，通过引导学生提出和解决问题的过程，促使学生对知识进行深入思考。其核心是通过一系列相关问题，激发学生的学习兴趣，鼓励学生主动探索，进而提升学生的问题解决能力和学习效果。

问题链教学法围绕问题展开，问题被视为学习的切入点和推动力。教师通过精心设计问题链，将知识相关联，逐步引导学生由浅入深地进行思考和探索。问题链教学法强调学生的主动参与和自主思考过程。学生通过提出问题、分析问题、解决问题，从被动的接受者转变为积极主动的学习者。学生通过自主探索和独立思考，主动构建知识体系。

问题链教学法注重培养学生的思考能力和批判性思维。不同层次和类型的问题可激发学生的思维活力，培养学生的逻辑思维和创造性思维，通过问题的层层深入和逐步延伸，促使学生对知识进行逐步深化和内化。问题链教学法通过创设情境，激发学生的学习兴趣和情感体验。学生在问题链的引导下，积极参与学习，体验学习的乐趣和成就感，培养自信心和积极态度。

随着问题链教学法在教育实践中得到广泛应用，教育者们进一步深化和完善了问题链教学法的理论框架和应用模式。众多学者发现通过问题链教学法，学生能够更加主动地参与学习，提升其思维能力和解决问题的能力。学者通过实验研究和教学实践，验证问题链教学法在小学语文阅读教学中的可行性和有效性。目前，问题链教学法已经成为一种受到广泛认可的有效教学方法。它在小学语文阅读教学中的应用越来越普遍，并且逐渐在其他学科的教学中得到普及和应用。

问题链教学法的发展已经从单一学科向跨学科发展，并逐渐得到创新和改进，以适应学科和教学需求的多样性。

下面结合三年级上册第七单元“我与自然”的内容，探讨问题链教学法在小学语文阅读教学中的应用策略。

一、设计小组问题，活跃阅读氛围

在小学语文“我与自然”单元阅读教学中，教师设计小组问题是促进学生阅读参与和讨论的有效方式。启发性和互动性的小组问题可以激发学生对文章内容的兴趣，增强学生的阅读动力，提升阅读效果。在“我与自然”单元阅读教学时可以从以下角度设计小组问题。

在《大自然的声音》中，你认为大自然的声音有哪些？你最喜欢的大自然的声音是什么？为什么？文中作者通过什么方式描述了大自然的声音？你觉得这种描写给你带来了什么感受？如果你是作者，你会选择怎样的方式来描写大自然的声音呢？为什么？

在《读不完的大书》中提到许多大自然景观，你能说出其中的一些吗？你觉得哪个景观最令人印象深刻？为什么？作者在文中提到了大自然的“书籍”，你认为这个比喻有什么意义？这个比喻是什么意思？你有没有类似于文章中描述的在大自然中学到的东西？分享一下你的经历。

在《父亲、树林和鸟》中描述了父亲、树林和鸟之间的什么关系？请谈谈你对这种关系的理解。作者通过什么方式表达了对父亲的感激之情？你能列举一些具体的细节吗？你认为父亲、树林和鸟这三者之间还有其他的联系吗？为什么？

这些问题的设计，可以让学生在小组讨论中深入思考文章内容，分享彼此的看法和感受，增强对文章的理解和共鸣。同时，教师可以根据学生的回答情况，引导学生深入挖掘文章内涵，拓展阅读认知，从而活跃课堂氛围，提高教学效果。

二、以文本为依托，凸显学生对文本整体的理解

文本是阅读开展的基础，所有的阅读技巧和阅读能力都要体现在对文本的理解上。通过问题链教学法，学生能够深入了解文本的内涵和意义，提高对文学作品的欣赏与理解能力。学生通过思考和交流，培养对文学作品的兴趣，增强阅读的主动性和积极性。文本对于提升学生的阅读理解能力至关重要。通过问题链教学法，学生在解决问题的过程中需要细读文本信息，分析推理出答案。通过反复训练，学生可以逐步提高阅读理解的能力，包括识别关键信息、推断推理、推断作者意图等。因此，在问题链教学中，教师需要梳理文本信息，设计问题，提升学生对文本的整体理解能力。

例如，在“我与自然”这一单元的教学中，教师需要对本单元的三篇文章内容进行梳理，设计适合的问题，引导学生掌握文本整体内容。这一单元总共有三篇文章：《大自然的声音》《读不完的大书》和《父亲、树林和鸟》。在学生阅读完三篇文章后，我设计以下问题：

第一篇文章中的大自然又不是人，它有什么声音呢？

第二篇文章中的“大书”都讲了什么内容？请书写“大书”的“目录”。

第三篇文章讲述了什么内容？

阅读能力培养的第一步就是引导学生掌握文章的大致内容，在此基础上才是对语言、文字以及情感的理解。通过上述三个问题，学生能够把握三篇文章的大致内容，即第一篇文章讲述了风的声音、水的声音和各种动物的声音；第二篇文章讲述了鸟类的状态、植物的长势和房子前后的各种果树；第三篇文章则是父亲对“我”介绍树林里鸟的习性。

三、把握字词语句，侧重连续问题的设计

字词和语句是文章的“血肉”，通过阅读不同类型的文本，学生可以接触到更多的词汇和语言表达方式。问题链教学法可以引导学生在阅读中思考，进而提高学生的词汇理解和运用能力。比如，描写风声的文章有很多，也有许多词汇可以形容风声，而本文则是利用拟人的手法将其当作一个演奏家，在不同季节、不同树叶下发出不同的声音；甚至还描述了柔风与狂风的不同声音，十分形象。因此，根据文本的主题和情节，准备一些初始问题，引导学生进行问题链学习，以激发学生对文本的兴趣和探索欲望。

教师：在《大自然的声音》这篇文章中，作者是如何评价风声的？

学生：风，是大自然的音乐家。

教师：很好，作者用了哪些词汇来描写水的声音？

学生：滴滴答答、叮叮咚咚、河流潺潺、大海哗哗。

教师：在《读不完的大书》中，作者是如何描写麻雀的？

学生：叽叽喳喳、蹦蹦跳跳。

教师：在《父亲、树林和鸟》中作者去树林看鸟时创建了一种怎样的环境？

学生：黎明、浓浓的苦苦的草木气息。

在使用问题链教学时，根据文本的结构和内容，逐步引导学生回答问题，并寻找问题的规律，将这些问题逐步组成一个有序的问题链。问题链中的每个问题都与前一个问题相关联，通过这种方式来凸显学生对文本的理解和思考。教师提供一些指导性的问题引导学生，但要尊重学生的思考过程和答案，鼓励学生主动参与，并鼓励其通过查找文本、思考和讨论等方式来寻找答案。

四、强化问题深度，提升对文章情感的理解

文章写作的目的大多是表达情感，因此问题链的设计应该逐渐深化学生对文本的理解。教师通过提出涉及文本情节、人物心理、主旨等方面的问题，引导学生更加深入地思考和理解文本，提高阅读理解水平。为了让学生更好地理解文章的情感，教师应从不同角度引导学生思考。在回答问题时，教师鼓励学生表达自己的情感体验，让学生将自己的个人感受与文章中的情感对照，以此来加深对文章情感的理解，组织学生进行小组讨论，每个小组讨论完后，再进行全班分享。通过共同思考和交流，学生相互启发，拓展对文章情感的理解。

教师：谁能找出三篇文章中描述作者情感的字词或者语句？

学生1：我在歌唱，我很快乐！

学生2：愉悦、无尽的乐趣！

学生3：这是树林和鸟最快乐的时刻；我知道父亲此时也最快乐！

教师：很好，这些语句体现了作者什么样的心情？

学生4：这些语句体现了作者对大自然的热爱，以及在欣赏大自然时的喜悦之情。

教师：很好。《父亲、树林和鸟》这篇文章主要讲述了作者父亲带着作者去树林看鸟的故事，那么作者看到鸟了吗？

学生5：没有，因为文章中明确描写了“并没有看见一只鸟飞，并没有听到一只鸟叫”。

学生6：应该是看到了，虽然作者没有明说，但是文中“鸟真的唱了起来”，作者很有可能循声望去抬头看见了鸟。

教师：如何看待文章最后一句“我真高兴，父亲不是猎人”？

学生：因为前文交代早晨时鸟儿由于羽毛潮湿，很容易被猎人射中，父亲不是猎人，那么鸟儿就不会受伤，体现了作者对鸟儿的关心和喜爱。

五、读写结合，用问题引导学生写作

在阅读过程中，我提出一系列与文章相关的问题，要求学生思考并回答这些问题。这些可以是关于文章主题、观点、细节或情感的问题。通过回答这些问题，学生可以深入地理解文章内容。在问题链教学的过程中，教师要求学生将自己的思考和回答整理成一篇短文，以表达自己的观点和理解。教师在问题链中设计一些开放性的问题，引导学生进行辩证思考；在问题链教学中设计一些启发性的问题，鼓励学生进行想象和创造。学生可以通过写作来展示自己的想象力和创造力。这种方式不仅能够提高学生的写作能力，还促进了学生创新思维能力的发展。

《大自然的声音》这篇文章中描写了风声、水声和动物的声音，教师可以引导学生思考是否还有其他词汇可以对这些声音进行描述。如沙沙的风声、呼呼的风声等，提升学生的语言表达能力。在《读不完的大书》中，教师可以引导学生思考作者为何要将大自然比作大书，书与自然有何相似之处。大自然有许多花草树木、飞鸟虫鱼，而书籍也对这些进行记录，只不过书籍是文字的形式，而大自然是视觉的形式。在《父亲、树林和鸟》中作者并没有刻意描写是否最后见到了鸟，是否有必要对文章进行改写，以凸显作者的情感？

在问题链教学的过程中，教师可以鼓励学生将自己的作品进行展示和分享。学生可以互相阅读和点评彼此的作品，从中获得反馈和启发。这样的写作互动可以提高学生的表达能力和沟通能力，也可以鼓励他们进一步完善和改进自己的写作。

总之，问题链教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力和理解能力。学生通过自主提问和思考，能够深入地理解文章背后的含义和故事情节。然而，问题链教学法在应用中仍然存在一些局限性，包括教师对问题链构建和引导的要求较高以及需要合适的教材和资源支持等。因此，在未来需要进一步完善和改进问题链教学法，并探讨其在其他学科教学中的应用前景。