基于深度学习的小学数学教学策略

王小霞

摘要：在新课程标准视域下，培养和提升学生的核心素养已经成为一线教师关注的重点。与传统的课堂教学模式相比，深度课堂教学强调学生在课堂上的主体地位，倡导学生在课堂活动中进行自主探究、深度思考和交流碰撞等，使其在掌握基本数学知识的基础上批判性地建构知识体系，同时重视知识之间的迁移与整合，提升学生的知识综合应用能力，进而实现深度学习。因此，文章分析了深度学习模式的内涵，结合课堂教学实践，针对小学数学深度学习策略展开了详细探究，旨在形成全新的课堂教学模式，从而促进学生的全面发展。

关键词：小学数学；核心素养；深度学习；构建策略

新课程标准基于数学学科的特点，明确了现阶段该课程的重点：着力培养学生的核心素养，使他们树立正确的价值观，培养必备的品格和关键能力。同时，新课程标准中又结合数学学科的特点，要求学生可以用数学的视角观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学语言描述现实世界。新课程标准的实施，对传统课堂教学提出了更高的要求。鉴于此，小学数学教师作为课堂教学活动的组织者，要顺应新课程标准的要求，立足于小學生的实际特点，积极创新课堂教学模式，使学生在深度学习中获得综合性发展。

1   小学数学深度学习概述

1.1 深度学习模式

深度学习是学生主动理解知识的过程，它能促进知识和学生实际生活经验相融合，并由此建构其自身的知识框架。有的学者认为深度学习属于理解性的学习模式，学生在批判与反思中积极主动地学习知识，并发现新旧知识的内在联系；还有的学者认为深度学习模式集中体现在构建新旧知识联系的能力、反思能力和学习过程中的参与能力等；也有的学者认为深度学习重在学习过程，使学生在探究情境的引领下积极主动地参与，经历问题思考、探究与解决等过程，最终实现学习数学知识的目的。笔者结合以往学者的研究结论，认为深度学习模式以深度探究情境作为起点，引领学生在理解数学知识的基础上将数学核心知识内化，并通过积极参与、合作交流的方式，逐渐形成良好的批判性思维、创造力和实际问题解决能力等，真正落实数学核心素养下的教学要求。

1.2小学数学深度学习的特征

与传统小学数学课堂相比，深度学习模式具备四个显著的特点：

第一，教学目标深度化。以往，小学数学的课堂教学目标常常局限于知识层面，以培养学生的知识技能作为唯一目标。而深度学习目标更加广泛，它不再局限于知识层面，而是拓展到了思维、情感态度等方面，这与新课程标准的要求相吻合。具体来说，在深度学习模式下，教师在开展课堂教学时，应聚焦于数学知识结构体系的构建，并密切关注数学和实际生活的内在联系，引领学生运用数学知识解决实际问题，并在特定的情境中发现问题、提出问题、解决问题；从数学思维目标上来说，教师在开展教学时，应深挖数学知识背后蕴含的数学思想和方法，使学生在知识探究中激活高阶思维；从数学情感上来说，深度学习更加关注学科的育人价值，旨在激发学生的学习兴趣，并促使学生在学习中形成积极的人生态度、理性的数学精神，以及严谨的学习态度等。

第二，教学内容深度化。从数学教学内容来看，传统数学课堂的教学内容依然停留在教材上，以知识灌输为主。而在深度学习课堂中，教学内容不再局限于数学教材，而是基于数学学科的特点和学生的学习需求，对教学内容进行拓展和延伸。

第三，教学过程深度化。与传统的数学课堂教学相比，在深度学习模式下，教师更加注重学生学习知识的结构性，明确数学知识的学习并非孤立存在，而是基于学生已有的知识结构，结合数学知识体系，帮助学生逐渐构建新的认知结构，最终实现深度学习。

第四，教学方法深度化。教学方法是达成教学目标的重要途径，它直接决定了课堂教学效果。与传统的课堂教学模式相比，在深度学习课堂中教师更加关注教学方法的创新和优化，教师在构建深度学习课堂时，应结合教学内容和学生的认知发展特点，为学生创设问题情境，并向学生提出问题和任务，使学生在思考中解决“我要去哪里？怎样去哪里？下一步去哪里？”三个问题，最终促使学生在对问题的深度思考中产生认知冲突，并运用数学知识分析问题、解决问题，从而获得综合性发展。

2   小学数学深度教学模式构建策略

2.1为学生多元化发展设置教学目标

教学目标明确了课堂教学的方向，明确了学生所要达到的水平和层次。鉴于深度学习模式的特点，教师在构建深度学习模式之前，应对现行的数学课程标准进行深层次解读，了解现阶段小学数学课堂的教学方向，以及数学核心素养的内涵。同时，对学生的实际学情展开深度解析，了解学生已有的数学知识结构和思维发展水平。在此基础上，基于深度学习模式的内涵，结合具体的教学内容，科学设置教学目标，旨在促进学生的多元化发展。在小学数学深度教学中，为了促进学生的多元化发展，教师应结合数学新课程标准的要求，从知识、思维、能力和情感等方面对教学目标进行整合，使其成为深度学习的目标。基于具体的数学情境，围绕数学基础知识进行研究，引导学生进行探究并掌握教材中的主干知识；能够立足于抽象的数学概念，构建直观的数学模型，通过合作探究明确小学数学知识与生活的联系，并掌握多样化的探究方法；基于知识间的联系，对教材中的数学知识点进行概括、归纳和总结，构建起符合单元主题的知识结构体系；基于实际生活情境，引导学生利用所学的知识解决实际问题，让学生经过探究和实际问题解决等过程体会合作与交流的乐趣，并产生强烈的学习兴趣和自信心。

2.2创设真实情境，开启深度学习

小学生正处于充满好奇心的阶段，在学习的过程中极容易被新鲜事物所吸引。如果教师在教学活动中一直固守传统的教学模式，容易使学生陷入死记硬背的状态，导致他们的学习效果不佳，甚至影响他们的学习兴趣，限制其数学思维的激活。鉴于此，教师在开展深度教学时，应基于数学学科的特点和小学生的认知水平，为学生创设数学情境，使学生在情境的驱动下积极主动地参与到数学知识的探究中，并从中获得综合性发展。小学数学知识具有一定的抽象性，而小学生正处于抽象思维发展的启蒙时期，学生在学习数学知识时，更多的是运用形象思维。因此，多数小学生对数学抽象概念的理解都面临着一定的困难。鉴于此，教师在开展深度教学时，可以从学生在学习中面临的困难出发，结合学生实际生活中常见的现象，利用学生身边的事物，为学生创设生活化的教学情境，构建教材知识与现实生活的联系，使学生在熟悉的情境中对抽象数学概念形成初步感知，并理解其含义，使学生在生活情境中对数学知识形成直观的认识，并结合具体情境中体现出来的规律，深刻理解数学知识的内涵与外延，从而真正实现深度学习。

2.3设计深度探究活动，激活深度思维

深度学习模式强调学生自主探究，旨在借助富有挑战性的学习任务引发学生的认知冲突，强化学生的探究动机，使学生在已有的知识经验基础上，围绕教师设计的数学问题和任务展开探究。鉴于此，小学数学教师在开展深度教学时，应聚焦于数学核心素养的要求，在教学目标的引领下，围绕数学重难点知识设计学习任务。同时，鉴于小学生的实际情况，教师应充分发挥自身的引导作用，使学生在主动参与中找到深度学习的触点，进而满足深度学习的要求。以往，教师基本按照傳统的教学思路开展教学活动，常常是直接将教材中的数学概念、公式或者定理呈现在学生面前，让学生通过记忆的方式理解概念的内容，掌握基本数学公式或者定理，进而引导学生利用这一公式解决相关问题。这种教学模式尚且停留在浅层阶段，难以满足新课程标准的要求。鉴于此，小学数学教师在构建深度课堂时，可以聚焦于本节课的教学内容、教学目标，从学生已有的知识水平出发，为其设计由浅入深的探究任务，逐步引导学生深入理解数学知识，实现深度学习。首先，基于教材中的概念、定理，融入生活情境，引导学生从具体的生活中总结规律，探究数学知识的发现过程。其次，验证已发现的数学规律，运用发现的数学规律分析实际问题，让学生体会数学知识的具体应用过程，感受数学知识的价值。最后，加强数学知识之间的联系，形成围绕单元大概念的知识体系，通过综合运用数学知识解决实际问题，培养学生的数学思想和综合运用数学知识解决问题的意识，从而实现学生的深度学习。

2.4完善教学评价，促进深度学习

教师在引领学生开展深度学习时，应充分发挥教学评价的作用，使学生在教学评价中清晰认识到自身存在的不足。需要注意的是，在小学数学深度学习课堂中，要想真正发挥教学评价的价值功效，应关注教学评价的真实性，确保教学评价与教学目标和学生的个性特点以及在课堂上的表现相契合，使学生在真实性的评价中获得成长与发展；此外，教师在开展教学评价时还应关注其激励性，借助激励和肯定式的教学评价，让学生在被肯定和被鼓励中产生强烈的学习动机，进而促使其更好地参与到深度学习中。

综上所述，在新课程标准背景下，构建小学数学深度学习课堂已经成为一线教师关注的重点。鉴于此，小学数学教师作为课堂教学活动的“总设计师”，唯有彻底摒除传统的教学模式，立足于深度学习模式的内涵、特点，并结合具体的教学需求，科学设计教学目标、灵活开展课堂教学，使学生在针对性、多样化的教学活动中获得知识、思维、能力和情感等多重目标的发展，从而真正实现全面发展。

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