基于读写结合的小学语文信息化教学方法

薛如意

摘要：阅读与写作一直是小学语文学习的重要组成部分，也是语文教学的难点所在。新课标强调以读写结合的方式促进学生学科核心素养的提升，为语文阅读写作教学指明了发展方向。如今，教育信息化不断发展，为教师创新教学带来了新的机遇，这与新课标中深度融合信息技术与语文教学的理念高度吻合。在此背景下，小学语文教师需要充分发挥教育信息技术的优势，将读写教学进行一体化设计。基于此，文章对新课标理念的要求、教学资源及阅读写作的学习特点进行了分析，阐述了读写结合导向教学的价值；从小学语文的教学方式方法与学生学习表现方面，分析了当前小学语文读写结合教学的现状；从多媒体设备，如电子白板、线上系统和微课等技术应用方面，深入探讨了基于读写结合导向的语文信息化教学方法，旨在为语文阅读写作教学提供新的理念和实践路径，以促进学生语文素养的提升。

关键词：小学语文；读写结合；信息化教学

阅读是学生获取知识和拓宽视野的途径，而写作则是将所获得的知识进行深度思考和凝练并表达出来的手段。然而，长期以来，阅读与写作结合的教学方法在实际教学中并未得到足够的重视。在当今的信息化时代，信息技术的引入不仅丰富了教学手段，而且为促进阅读与写作的结合提供了可能性。通过充分利用多媒体、网络等工具，教师可以创设更丰富的学习环境，激发学生的学习兴趣，进而提升他们的语文素养。

1   基于读写结合的小学语文信息化教学的价值

1.1整合优化教学资源，落实新课改要求

新课改强调教学资源的多样性和高质量，而读写结合的教学理念能够将不同形式的文本相互关联，并形成有机整体。通过信息化手段，教师可以更便捷地整合教材、教辅资料以及丰富的网上资源，提供更多元化和实时化的学习材料。这种资源整合不仅有助于拓展学生的知识面，而且能够激发学生对语文学习的兴趣，使其在读写的过程中更为深刻地理解和运用语言知识。基于读写结合导向的小学语文信息化教学，在整合优化教学资源和落实新课改要求方面能够发挥积极的作用。

1.2优化教学过程，促进学生思维发展

在小学语文教学中，阅读与写作的紧密结合不仅是学生积累语言文字知识的途径，而且是培养其思维能力和谋篇布局技巧的关键要点。写作要求学生具备一定的思维和组织能力，然而很多小学生在写作过程中常常会出现错别字较多和逻辑混乱等问题，在一定程度上反映了他们的写作思维能力相对较弱的情况。通过结合阅读与写作，学生在阅读文本的同时，能够灵活地运用所学的语言知识进行写作，可以提升他们的语言组织和表达能力。信息化教学工具的运用可以使学生更直观地参与到写作过程中，促使他们积极思考并进行个性化表达。这种优化教学过程的方式有助于激发学生的创作兴趣，促进思维发展，使他们在写作过程中能够更有深度和条理地表达自己的思想与情感。

2   基于读写结合的小学语文课堂教学现状分析

2.1学生对阅读与写作的学习动力不足

当前小学语文课堂中存在一个明显的问题，即学生对阅读与写作缺乏足够的动力。这主要表现在学生对大篇幅的阅读和写作任务产生了消极抵触的情绪，特別是在阅读与写作这类需要时间和积累的领域，缺乏长期学习的耐心，难以坚持深入阅读和思考。

2.2读写结合流于形式

尽管新课标强调了读写结合的重要性，但实际上读写结合往往表现得较为浅显，流于形式。在阅读教学中，教学过程通常被机械地分解为通读、精读、划分段落、找出关键句子、教师逐段讲解、归纳主旨思想、学生写读后感等固定步骤，缺乏深度的引导和思维拓展。这样简单化、固定化的教学流程无法发挥出学生的主体性作用，学生也只是被教师“赶着学”，阅读与写作的本质追求无法得到深刻体现。此外，一些教师为了能够在有限的教学时间内完成教学任务，只是简单地将阅读与写作的学习目标叠加，未能进行有效整合。这种读写结合的表面性质使学生难以深刻领悟语文阅读与写作的乐趣，带来了一定的局限性。

2.3教师的评价反馈不够及时与全面

部分小学语文教师在阅读与写作的指导中偏重于运用写作手法教学，对学生的仿写只进行简单的表扬，不能深入点评细节，缺乏对学生在素材选择和文章结构处理等方面的深度分析。这会影响学生对自身阅读与写作能力的认知，也制约了教学效果的全面提升。因此，教师应对学生的表现进行及时而全面的评价反馈，以推动读写结合教学的有效进行。

3   基于读写结合的小学语文信息化教学方法探究

3.1运用多媒体设备，创设趣味读写情境

传统的语文阅读写作课堂通常较为枯燥，学生兴趣难以被激发。为了改变这种状况，教师可以巧妙运用多媒体技术，创设生动有趣的情境，从而引导学生更积极地参与学习，以提高课堂的吸引力和互动性。在教学实践中，教师可以利用投影仪或者电子白板展示与课文相关的图片、动画或者视频，进而打造生动、有趣的场景。这种直观的呈现方式有助于学生更好地理解课文内容。同时，教师也可以通过多媒体设备播放音频或者配乐，运用声音效果，为学生营造语文学习氛围。通过音效的巧妙运用，教师能够在朗读课文或者进行听力训练时，增加情感色彩，使学生可以更好地融入故事情境，从而提高专注度。

3.2运用电子白板，打造读写翻转课堂

以教师为主的传统课堂模式难以将读写深度结合，因为在这种模式下，学生的参与较为被动，缺乏实质性的互动与思考。为了解决这一问题，教师可以借助信息技术打造翻转课堂，为学生提供富有活力和深度的学习体验。对此，教师可以在课前通过线上学习App或者微信视频等方式引导学生进行预习，让他们提前接触课程内容，建立基础认知，从而在课堂上更专注于深度理解和互动性学习。

教师还可以通过电子白板与学生实时互动，让学生在课堂上积极参与。教师可以邀请学生上台互动，共同完成文本分析和词语解释等任务。这种参与式的教学模式使学生成为课堂的主体，有利于激发他们的学习兴趣和主动性。同时，教师还可以通过电子白板创建在线讨论平台，引导学生展开深入的讨论和思考。学生可以在电子白板上进行实时书写、标注，提出问题并分享观点。这种开放的课堂氛围有助于培养学生的批判性思维和团队协作能力，使读写结合的学习更加充实和有趣。

3.3运用线上系统实施阅读创编写作

传统写作因为费时费力，很多学生对其缺乏兴趣。线上写作学习系统的运用，为学生提供了便捷的写作工具和资源。通过线上平台，学生可以随时随地访问相关的学习内容，不再受到时间和地点的限制，能更加自主地展开阅读与写作实践，有利于增强学生的学习主动性。同时，线上系统也为学生创编写作提供了丰富的素材和参考资源。学生可以通过在线阅读文章和浏览网络资源等途径获取各类信息，以拓展写作的思路。这种开放性的信息获取方式有助于培养学生的信息筛选和整合能力，使其写出的作品更具深度和广度。

线上系统不仅为学生提供了方便的写作平台，还配备了一系列强大的写作辅助工具。比如拼字检查功能，以便可以及时捕捉拼写错误，有效改正学生的拼写问题；语法词语纠错功能，有助于纠正语法结构上的错误，增强学生的语言表达准确性。这些写作工具不仅有利于学生更加自信地表达自己的思想，而且为规范语言使用提供了有力的支持。

3.4运用微课资源，攻克难点

微课是一种短小精悍的教学资源，其通过生动有趣的讲解和形象直观的呈现，帮助学生深刻地理解语文知识，方便学生反复学习，从而更好地掌握学科内容。一方面，教师可以通过微课对教学中的重难点内容进行有针对性的分析和解读，深度剖析语篇材料中的精髓和写作要点，如文章结构和修辞手法运用等。其优势在于精炼而有深度的讲解，通过分阶段和分模块的方式，使教师深入挖掘学科知识的核心，以帮助学生更好地理解和掌握学习内容。同时，学生可以根据自身的学习节奏，反复观看微课视频，巩固所学知识点，提升学科素养。这种个性化的学习方式有利于学生在自己的节奏下逐步攻克难点，避免了因教学进度较快而带来的学习困扰。

另一方面，微课资源的运用不仅有助于攻克语文教学的难点，而且丰富了教学内容、拓宽了学生的读写视野。教师可以设计丰富多样的微课内容，如文学名著、优秀作文和名人演讲等范例，使学生在视听中更加直观地感受语言的力量，促使他们在阅读与写作中拓展思维，提高文学鉴赏水平。

3.5运用数据技术，优化教学评价

为更全面地检验读写结合教学的效果，教师可以运用数据技术，通过信息学习系统的数据进行记录和分析，以优化教学评价。具体来说，教师可以利用学生在线学习系统中的阅读和写作数据，深入了解每个学生的学习习惯、阅读兴趣、写作水平等，以更准确地把握学生的阅读和写作情况，为个性化的教学提供有力支持。同时，教师也可以通过数据技术实时追踪学生在阅读和写作过程中的表现，及时发现学生可能存在的困惑和问题。借助学习系统的实时反馈功能，教师能及时调整教学策略，为学生提供针对性的指导，确保学生在阅读和写作中可以持续进步。

综上所述，小学语文信息化教学将教学与科技进行巧妙结合，为语文教育注入了新活力。通过多媒体创设情境、打造翻转课堂、线上高效写作以及微课资源等手段的运用，教师能够灵活、个性化地引导学生进行阅读与写作实践。同时，借助数据信息技术也能够为学生提供更加科学化和个性化的指导。这一综合的信息化教学模式能够促进学生在阅读与写作中形成良好的习惯，并提升其语文综合素养，为未来的学习奠定坚实基础。未来，这种创新的教学方式将为培养学生的语文素养带来更多助力，从而为语文教育提供更广阔的发展空间。

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