“双减”背景下初中数学高效课堂的构建

许明灿

摘要：随着“双减”政策的颁布与实施，为学生构建轻松、高效的课堂成为数学教学的重要任务。教师在减轻学生学习压力的同时，要关注学生的知识习得、能力提升和思维发展，以学案导学、体验学习、分层作业、媒体助学以及合作交流等方式构建高效的数学课堂。

关键词：“双减”背景；初中数学；高效课堂

“双减”政策的实施，有利于减轻学生过重的学业负担，让学生以轻松的心态参与学习活动，并获得愉悦的学习体验。为此，教师要协调好“减”与“加”的关系，在减时和减量的同时提升教学效果，以多元化的方法构建高效课堂。

1   借助导学案培养学生的思维能力

随着“双减”政策的不断推进，学生的学习压力大幅度降低。因此，教师要优化导学案设计，为学生提供恰当的指引与帮助，使学生主动探究问题，进而提高学习效率。

1.1导学案引导，自主学习

在教学中，教师要扮演组织者和引导者的角色，鼓励学生自主学习与思考，以促进学生自主学习能力的提升。由于学生的基础水平、学习能力和学习方式等方面的差异，教师应以导学案为依托，为学生的自主学习提供引领，让不同基础和不同层次的学生寻找到符合自己需求的内容，从而主动参与知识探究活动。教师要设计针对性的问题引导学生自主探究，使其建立知识经验与所学新知的联系，促进数学知识框架的不断完善，以提升学生灵活运用知识的能力。教师围绕学生的已有知识与生活经验提出问题，能帮助学生梳理知识脉络，引导学生对新学的知识进行探索，为新知识的学习做好铺垫。

1.2探究学习，解答疑惑

在数学课堂教学中，教师要重视对学生自主学习能力的培养，留有充足的时间让学生开展探讨和研究活动，以促进学生对所学内容的充分理解。教师可以将学生进行分组，每组以6人左右为宜，每个小组围绕一个问题进行探讨和交流，最后再由教师归纳、总结。这样有利于激发学生的思考力，增进学生对所学知识的认知，使其经过分析与探究，对所学知识形成充分的理解。在合作探究中，如果学生不能清晰地掌握重点内容，则教师需要针对难以理解的内容进行引导和启发，以促进学生对问题的探讨与分析。

1.3拓展延伸，学以致用

在“学案导学”模式下，教师要引领学生加强知识的复习与巩固，帮助学生加深对重点知识的理解，进而提升他们运用所学知识解决实际问题的能力，从而达到学以致用的目的。学案并非一成不变，教师要根据学生的实际情况进行调整，引领学生参与问题探究与解答的过程，为学生选择符合实际情况的习题，让他们去尝试解答，从而促进学生对所学知识的内化。

2   利用体验式教学深化学生的数学认知

在传统的数学教学中，教师灌输式地讲解内容，师生之间缺乏互动交流，使课堂教学成为教师的“一言堂”，学生获取知识的渠道较为狭窄。这种固化的模式制约了学生的思维发展，影响了学生自主学习潜能的发挥。随着“双减”政策的推进以及新课程改革的深入，很多新型的教学模式应用到了数学课堂中并取得了良好的教学效果。体验式教学就是其中的一种。教师可以创设形象化、具体化的情境，以调动学生体验的积极性，帮助学生理解抽象、复杂的数学知识，增强学生的探索意识，引导学生的实践活动，促进学生数学思维的发展。

2.1联系生活引导学生主动体验

教师将体验式教学融入数学教学实践中，有利于增强学生的主体意识，使学生能积极主动地参与探究学习活动，促进他们对所学知识的深入理解。生活场景和生活画面能引起学生的情感共鸣，为学生深刻理解抽象和繁杂的内容助力，提升整体教学效果。在生活化情境中，学生结合生活中的实例和生活经验思考数学知识，能让分析问题的过程得以简化，降低学生的理解的难度，逐步培养自主学习的意识。教师以生活化的情境激活学生的思维，引发学生对数学问题的自主思考，能让学生在生活情境中体验学习，从而加深他们对所学知识的理解与掌握。

2.2参与动手实践，引导学生主动体验

教师要为学生提供应用数学知识的机会，让学生在实践操作中掌握数学知识，增强体验感。学生参与知识体验的过程，能帮助其建立完善的知识体系，加深对所学知识的理解，提升他们的实践操作和自主学习能力。教师要引导学生加强“学”与“用”的融合，实现由“学数学”到“用数学”的转换，让学生通过体验去理解数学知识背后的内涵，从而掌握这些关键的数学知识。教师要引领学生仔细观察、动手操作和动脑思考，加深对数学知识的认知，指导他们主动参与活动，深化他们对其中蕴含的数学知识的理解。

2.3合作探究，引导学生主动体验

合作探究是学生开展深度体验活动的重要路径。在初中数学教学实践中，合作互助能为学生牢固掌握和深入理解知识助力。合作学习有利于提高学生的学习效率，帮助学生突破难以逾越的障碍。如果仅依靠学生自己去理解内容，当遇到困难时，学生就可能出现畏难的情绪，久而久之，就会失去自主学习的信心。学生在合作学习中思考和讨论，有利于拓宽他们的思路和开阔他们的视野；学生从不同角度思考，能实现多种思想的交汇并活跃思维，最终高效地解决数学问题。学生通过合作交流，可以找到问题中蕴含的规律。

3   以分层式作业提高学习效率

在“双减”背景下，教师要围绕重点内容优化作业设计，促进学生对所学知识的复习与巩固。在传统观念下，教师会設计统一的作业、提出统一的要求，这样的方式难以满足所有学生的需求，无法有效发挥作业的助学作用。教师要尊重学生之间的差异性，根据学生的认知水平和学习能力合理划分层次，并根据学生的实际情况设计分层作业。

3.1根据学生个体差异设计分层作业

教师要尊重学生在兴趣爱好、探究能力和创新意识等方面存在的个体差异，并针对学生的差异设计分层作业。有的学生善于探究，有的学生善于表达，有的学生善于计算，有的学生善于应用，教师要根据学生的差异设计不同的作业，以提升学生的能力和学习自信，以满足学生的不同需求。学生面对同一问题时的表现往往是不同的，有的学生很快能掌握，而有的学生可能会遇到诸多困难。面对不同层次的学生，教师如果急于让学生掌握知识，采取“题海战术”，往往不能取得理想的教学效果。教师要为基础薄弱的学生布置简单的题目，引导学生深刻理解其中的内涵；对探究和应用能力强的学生，教师可以布置难度较高的开放题，以提升学生的解题能力。

3.2针对课程内容进行作业分层

初中数学知识中涉及计算、几何、统计和概率等方面的内容，包括诸多数学思想。在初中数学教学中，教师要根据课程内容以及学生的学习需求进行分层、分类设计作业，让学生自主选择，这样有利于提升学生的学习自信和综合能力。教师可以设计A、B、C类作业，其中A类作业以基础类作业为主，目的是促进学生对重点知识的理解；B类作业以理解性作业为主，目的是让学生在掌握基础知识的同时，学会对所学知识进行再加工；C类作业以探究性作业为主，需要学生去梳理知识，培养灵活解决问题的能力，促进对所学知识的整体掌握。教师设计富有挑战性的作业，引导学生向更高层次迈进，促进其思维能力的提升。在“双减”政策背景下，学生能更好地面对学习中的挑战，以增强自身的学习自信，并認识到自身的价值。

3.3针对教学目标分层布置作业

彰显学生主体地位，满足学生个性化发展需求。传统的作业设计中，教师处于中心地位，无法真正满足学生的需求，学生也没有自主选择的空间，导致作业的价值难以得到充分体现。在分层教学中，教师要改变传统的作业布置方法，提高作业的开放性、灵活性和应用性，激发学生完成作业的兴趣，从而提高作业完成的质量。教师可设计基础型、发展型和提升型的作业。基础型的作业旨在加深学生对基础知识的理解；发展型作业重在培养学生的应用能力，使其学会解决实际生活中的问题，促进思维能力的提升；提升型作业要求学生能综合多种知识解决综合性和应用型题目，重在促进学生数学核心素养的提升。基础薄弱的学生在完成基础型作业的同时，尝试完成发展型作业，有利于学习能力获得循序渐进的提升；学习能力强的学生，在完成发展型作业后，可以去挑战提升型作业。

4   借助多媒体技术丰富课堂形式

在“双减”政策背景下，教师可以利用多媒体技术为数学课堂注入新的活力，激发学生的自主性，促进学生的深度探究。教师不能照搬网上的教学资源，应根据教学要求和学生的实际情况，合理运用多媒体技术，并使其与数学教学深度融合，以促进学生数学学科核心素养的提升。

4.1以信息技术优化课前导入

为达到减负增效的效果，教师要优化课堂导入，让学生快速进入学习状态，为提高教学质量打下基础。在传统的数学教学中，教师依托教材引入生活案例，这样虽然可以在一定程度上激发学生的兴趣，但长期使用这一方法势必会降低学生的学习热情。在信息技术的辅助下，可以让导入环节变得更加有趣味、更加多元，以调动学生学习数学知识的积极性。

4.2利用多媒体技术培养空间观念

在多媒体技术的应用下，数学课堂教学实现了智能化和高效化。特别是在“图形与几何”的教学中，对于抽象性强、概念难以理解的教学内容，往往会取得较好的教学效果，促进学生对几何内容进行深入理解。教师要借助信息技术手段，让抽象的数学知识变得具体化，加深学生对所学概念的理解，激发学生探索数学定理的欲望，培养学生的空间观念。教师以图形或者FLASH、几何画板等软件辅助教学，能让教材内容与教学软件结合起来，向学生呈现动态的图形效果，让抽象的概念变得具体，降低学生的理解难度，引发学生的想象与思考，从而提高课堂教学的效率。

综上所述，减负增效是“双减”政策的着力点。为实现减轻负担、提高效率和促进发展的目标，教师要优化教学方式，实现“教”与“学”的深度融合，以促进“双减”政策的贯彻落实。教师要更新教学观念，多与学生沟通交流，了解学生的知识掌握情况，在确保完成教学任务的前提下提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]王雨，孟凤娟，郭春东.“双减”政策下初中数学作业设计的思路探讨[J].科技风，2022（27）：40-42．

[2]黄宏赏.着眼减负增效 提升育人品质：“双减”背景下初中数学高效课堂教学探微[J].新教育，2022（26）：7-9．