浅谈核心素养背景下高中历史学历案的设计策略

任宗超

摘要：本文基于核心素养理论，探讨了在高中历史学习中实施历史学习案的实践。通过综合考虑核心素养对学生综合能力培养的重要性，结合高中历史学习的特点，提出了注重跨学科整合、批判性思维与问题解决能力培养以及个性化学习和多元化评价的教学策略。通过具体案例分析，总结了这些教学策略的实际应用效果，并对未来的教学实践提出了展望。

关键词：核心素养；高中历史；学历案

引言：随着教育理念的不断发展和变革，核心素养理论日益受到教育界的关注和重视。核心素养强调的是学生综合能力的培养，包括批判性思维、问题解决能力、跨学科综合素养等方面。高中历史学习作为培养学生综合素养的重要途径之一，也应当紧密结合核心素养理论，探索一种更加科学有效的教学模式。

一、历史学历案的设计原则

历史是一个连续发展的过程，每个事件都有其独特的背景和影响因素。因此，在设计学习案时，要确保选取的历史事件具有一定的连贯性，能够让学生清晰地理解事件之间的因果关系和发展趋势。同时，案例设计还应该着重考虑历史事件的系统性，即使涉及到的事件较多，也要确保能够将它们有机地组织在一起，形成一个完整的历史体系，帮助学生全面把握历史的发展脉络。另外，历史学习不仅是对历史事件的简单记忆，更应该是对历史事实的深入思考和分析。因此，在设计学习案时，要设置一些能够引发学生思考和探究的问题，激发他们的批判性思维，培养他们自主学习和问题解决的能力。这些问题可以涉及历史事件的原因、影响、不同历史学派的解释等方面，帮助学生形成对历史事件更深层次的理解^[1]。

二、核心素养背景下高中历史学历案设计策略

1．重视跨学科整合

跨学科整合是一种教学方法论，旨在将不同学科的知识内容有机地结合在一起，通过跨学科的综合性学习来促进学生的全面发展。在历史教学中，跨学科整合可以帮助学生更深入地理解历史事件及其背后的因果关系，同时培养学生跨学科思维和综合素养。比如，在学习部编版高中历史教材《鸦片战争》时，就可以整合多学科资料开展教学。《鸦片战争》是中国近代史上一次极具影响力的历史事件，涉及政治、经济、社会、文化等多个方面的内容。在教学过程中，可以通过跨学科整合的方法，将历史学科与其他学科内容结合起来，使学生更全面地理解这一历史事件。在政治方面，可以结合政治学科的知识，分析《鸦片战争》发生的政治背景及其对中国政治制度的影响。通过研究清朝政府的腐败与弱势、西方列强的侵略行为以及中国政府的反应，引导学生理解中国政治制度的不足之处以及政治改革的必要性。在经济方面，可以结合经济学科的知识，分析《鸦片战争》对中国经济的影响及其背后的经济原因。通过研究中国商品经济的落后、外国商品的倾销以及中国贸易不平衡的局面，引导学生思考中国经济发展的路径和方向，探讨如何解决中国经济危机。在社会方面，可以结合社会学科的知识，分析《鸦片战争》对中国社会的影响及其背后的社会原因。通过研究中国社会的封建制度、社会阶级的分化以及社会矛盾的加剧，引导学生理解中国社会变革的必然性和中国社会走向现代化的方向。在文化方面，可以结合文学、艺术等学科的知识，分析《鸦片战争》对中国文化的影响及其背后的文化原因。通过研究中国传统文化的衰落、西方文化的传入以及中西文化的碰撞，引导学生思考中国文化的发展方向和中国文化自信的建设。

2．注重批判性思维与问题解决能力的培养

批判性思维与问题解决能力的培养是历史教学中至关重要的一环。这一教学方法旨在通过提出引发学生思考的问题，并引导他们分析历史事件的各种因素，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。比如，在《辛亥革命》时，要培养学生的批判性思维，教师可以通过提出开放性问题的方式激发学生的思考。例如，可以问学生：“辛亥革命是如何影响中国的政治、经济和社会发展的？”或者“辛亥革命的胜利与失败有哪些因素相关？”这样的问题不仅能够引导学生对历史事件进行深入思考，还能够激发他们的批判性思维，帮助他们理解历史事件的复杂性和多维性。另外，要培养学生的问题解决能力，教师可以引导学生分析历史事件的根本原因，并提出解决问题的方案。例如，在讨论辛亥革命失败的原因时，教师可以引导学生分析中国社会的政治制度、經济状况和社会结构等方面的问题，并鼓励他们提出改革建议。通过这样的讨论，学生不仅能够更好地理解历史事件的背景和原因，还能够培养他们的问题解决能力，帮助他们成为有思想、有创新能力的历史学习者^[2]。

2.3强调个性化学习和多元化评价

强调个性化学习和多元化评价是一种重要的教学方法，旨在充分考虑学生个体差异，满足不同学生的学习需求和兴趣，同时采用多种评价方式，全面评价学生的学习成果。这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和学习效果，促进他们全面发展。比如，在学习部编版高中历史《祖国统一大业》时，教师需要有意识地强调个性化学习。采用多元化评价的教学方法。个性化学习的教学方法要求教师充分了解学生的个体差异，根据不同学生的学习能力、兴趣爱好和学习方式设计个性化的学习任务。例如，在教授《祖国统一大业》这一历史内容时，教师可以根据学生的兴趣爱好设置不同形式的学习任务，如小组合作探究、个人研究报告、课堂讨论等。通过这样的个性化学习任务设计，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和参与度。另外，多元化评价的教学方法要求教师采用多种评价方式对学生的学习成果进行全面评价。除了传统的笔试考试外，还可以采用口头答辩、课堂展示、小组讨论、学习日志等形式进行评价。例如，在教授《祖国统一大业》这一历史内容时，可以要求学生通过课堂展示的方式呈现自己对历史事件的理解和分析，或者通过小组讨论的方式探讨历史问题，从而全面评价学生的学习成果。这样的多元化评价方式不仅可以更准确地了解学生的学习情况，还可以激发学生的学习动力，促进他们更好地发展自己的学习能力和综合素养。

综上所述，高中历史学习案的实施不仅有助于提高学生的历史学习水平，还能够促进其综合能力的培养。我们期待未来能够进一步深化和拓展这些教学策略的应用，为学生的全面发展和终身学习打下坚实基础。

参考文献

[1]朱梅凡.基于核心素养培养的高中历史教学问题解析[J].学周刊，2024，（05）：92-94.

[2]李华凉.核心素养导向下高中历史教学切点探寻[J].新教育，2024，（02）：28-30.

[附记]本文系2022年度河南省基础教育教学研究项目《核心素养背景下高中历史学历案实践研究》（JCJYB2211090006）