优化作业设计 凸显育人功能

张丽珍

本文系2021年福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）课题“‘双减背景下小学英语单元作业设计研究”（课题编号：JSZJ21182）的阶段性研究成果。

【摘 要】本文结合案例，从核心素养四要素入手阐述如何通过丰富作业形式，发展语言能力；运用文化资源，培养文化意识；设计作业梯度，提升思维品质；优化作业评价，提高学习能力等途径优化作业设计。

【关键词】作业设计 核心素养 育人价值 小学英语

在新课改的背景下，教师需重新审视和准确定位作业的功能和价值，优化作业设计路径，凸显作业的育人价值。本文从英语学科所要培养的四个核心素养要素入手，阐述如何优化作业设计，落实培养学生核心素养要求，发挥作业全面育人的价值。

一、丰富作业形式，发展语言能力

教师在设计作业时应结合学生的个体差异和学习情况，围绕听、说、读、看、写的维度，采用丰富的作业形式，满足学生个性化的需求，提升学生做作业的兴趣。

对于低年级的学生，教师应强调作业的趣味性，可布置学唱歌曲歌谣、趣配音、绘本听读、闯关游戏等作业；高年级学生的作业应增强知识的关联性与实践性，可以设计制作主题性的思维导图、写小短文、阅读绘本完成读书笔记等作业。

设计闽教版六年级下册Unit 3 Seeing a Doctor这一单元的巩固性作业时，教师可充分考虑学生的个性差异，呈现三种形式供学生选择：第一项是课文配音，要求独立完成或合作完成。第二项是复述课文，根据以下问题提示梳理课文内容：（1）Who is ill？（2）Whats wrong with him？（3）Whats the doctors advice（建议）？第三项是围绕“Seeing a Doctor”创编对话，要求：（1）合作完成（2-3人）；（2）录视频分享到班级微信群；（3）做好下节课课前表演准备。这三个层级从基本的听音模仿，形成初步的语感，到能围绕相关主题，用所学语言进行交流，充分依据学生的能力差异采用不同的作业形式，体现了对不同层次学生的尊重，让不同学生感受到作业乐趣。

二、设计作业梯度，提升思维品质

针对小学英语出现的大量反复背诵、机械刷题等重复记忆、偏重识记和模仿、缺乏高阶思维发展的现状，素养导向的作业设计应基于学生认知发展水平，设计从“低阶思维”到“高阶思维”的梯度作业，提升学生的思维品质。

例如，闽教版五年级上册Unit 4 Weekend Activities单元作业设计，教师可从识记理解、实践运用、迁移创新三个层面展开，促进学生从低阶思维到高阶思维的进阶。第一，听句子选择正确的图片、听短文判断、玩骰子说句子、根据课文内容复述课文等类型，旨在复习、巩固该主题的核心词句，属于识记、理解层次的作业，指向低阶思维。第二，实践运用类作业可选择创编Chant、补全对话、做调查、阅读理解题等作业形式。阅读理解中，首先用表格形式，即非连续性文本呈现Anna的周末活动；用邮件文本的形式呈现Bob的周末活动。阅读完两个小朋友的周末活动后，从meaningful、relaxing、tired、busy、boring、happy等选项中选出“认为Anna和Bob的周末活动如何”的答案，同时给予建议。其次是对比Anna、Bob两人的周末活动，完成“Nice Weekend”的思维导图。此阅读理解题旨在引导学生梳理人物、行为、事件等信息，加深对单元主题的理解，在分析、比较中做出正确的价值判断，通过绘制思维导图的形式将主题深化，形成如何过有意义周末的结构表达。第三，迁移创新作业中，一是完成“My Weekends Activities”的小作文；二是阅读小伙伴的作文，分析评价小伙伴的周末活动，并提出合理的建议。此三项作业均是在复习巩固、知识建构的基础上，“让学生有理有据、有条理地表达观点，可以发展学生的逻辑思维、辩证思维和创新思维”，指向学生的高阶思维。

三、运用文化资源，培养文化意识

英语作业应该基于学生已有的文化知识背景、兴趣激发点，结合教学主题与目标，补充相应的中外文化资源，拓宽学生的文化视野，使其了解文化异同，增强文化自信，落实文化意识培养目标。

运用中外文化资源可以采用多种形式。一是预习阶段查找学习主题的文化背景知识。例如，闽教版四年级上册Unit 7 Christmas，此单元的主题为圣诞节，教材中讨论的重点是询问小朋友圣诞节想要什么礼物。教师可按小组让学生从why、when、what to eat、what to do、what to say几个维度去查找有关圣诞节的信息，借助信息的查找让学生深入了解西方重要节日的习俗、明白此节日所传递的文化内涵，从而厚实文化积淀。

二是在课后练习中自然融入文化知识。例如，闽教版六年级上册Unit 4 Buying New Clothes Part B的“听对话，选择图片”的作业，教师可让学生在听、读、看的过程中提取和梳理中国传统服饰（如汉服、唐装、中山装），民族服饰（如苗族服饰、蒙古族服饰）。再如，阅读理解中，教师设计了这样的语段：“Im Bob.Im from Scotland（苏格兰）.In Scotland，girls wear skirts or dresses，and boys wear kilts（苏格兰短裙）.A kilt is a Scottish（苏格兰的）skirt for boys.So boys can wear skirts like girls in Scotland.National Day is coming.I will wear a blue kilt.Look，this is Jack.He will wear a red kilt.Where is he from？he is from Scotland，too.”讓学生在阅读短文、图文配对中，了解英国、西班牙、日本等外国的服饰文化。这两道作业的设计，旨在帮助学生在完成作业过程中，扩充文化知识，了解中外服饰文化，达成比较文化异同，尊重文化差异，丰富文化涵养的目的。

三是通过多模态的呈现方式增加与主题情境相匹配的文化素材。如视频的观看、绘本的听读、时文的阅读等，丰富学生的文化认知，增强文化体验。例如，闽教版六年级上册Unit 3 Food and Health这一单元教学中，教师可让学生观看中西饮食微视频，让学生了解中西饮食差异，加深对健康饮食内涵的理解，养成健康饮食好习惯。

总之，采用多种方式将中外文化资源有效植入英语作业中，可引导学生在习得语言的过程中自然而然地吸纳文化知识，拓宽学生的文化视野，提高其文化认同感。

四、优化作业评价，提高学习能力

优化作业评价方式，明晰评价标准，既能让学生充分了解作业的要求，达到自我诊断、自我检测的目的，又能帮助学生养成良好的习惯，调整学习策略，提高学习能力。

教师可依据不同作业的内容和形式，细化评价和指标，开发不同的评价标准。如评价主体可以采用自评、互评和师评，关注学生之间的相互促进和学习。此外，针对不同的作业内容和形式，教师可开发不同的评价标准。

例如，人教版四年级下册Unit 4 At the farm第一课时的实践作业是“Make a poster of healthy farm and talk about vegetables area & fruit area”，即小组合作制作健康农场的海报，并进行讨论。为了促进学生将本课时所学内容进行综合运用，教师可设计三个维度的评价标准：（1）发音准确地介绍海报；（2）富有感情地介绍健康农场海报；（3）协作意识强，与成员有效互动，合作制作并介绍健康农场海报。三个维度通过可测评的方式呈现。通过学生的自我评价，让学生对自我的能力和水平形成清晰的认识；通过学生互评的方式，让学生通过倾听、分析、评价别人的学习行为和学习结果，达成互相学习、借鉴的目的。之后，学生自我完善作业，丰富海报内容，并改进小组合作中的行为，从而更好地达成作业育人目标。

综上所述，新课标背景下的小学英语作业设计，应做到核心素养四个方面的有机统一，相互影响、相互渗透，促进学生英语能力的协同发展，充分发挥其育人功能。

（作者单位：福建省龙岩市教育科学研究院

责任编辑：苏少伟）