借助项目化学习，感受榜样力量

胡珏 徐洁

【摘   要】项目化学习以学科实践理论为基础，旨在培养学生的正确价值观、关键能力和必备品格。教师可依照“巧用逆向思维、建构助学支架、多样展示成果”的步骤设计与实施单元项目化学习，引导学生自主探究并解决问题，发展核心素养。

【关键词】小学语文；核心素养；学科实践；项目化学习

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）强调实践育人的理念，关注学生在真实情境下解决问题的过程和结果。项目化学习正好呼应这一要求。它引导学生在真实的语言环境中，通过系列任务进行持续探索，形成有价值的作品或成果，是实现有效学习的重要手段。基于此，以统编教材五年级下册第四单元为例，探索学科实践视域下的项目化学习模式，旨在促进学生在实践中感受家国情怀，体会榜样力量，提升综合素养。

一、巧用逆向思维，以成果设学习路径

开展项目化学习，可遵循“逆向教学设计”理念，以终为始，先预设有效的可视化项目成果，再设计真实的驱动性问题，以促进单元知识体系的统整与构建。

（一）结合人文主题，寻找榜样与生活的交叉点

本单元围绕人文主题“家国情怀”，编排了《古诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》四篇课文和习作《他______了》，以此落实单元语文要素“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”“尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心”。

“家国情怀”这一人文主题旨在让学生在和平年代缅怀历史、致敬先烈，同时做到不忘初心、牢记使命、守望家园。然而，革命英雄所处的年代和现在有一定距离，这让学生在学习时遇到一些困难。因此，设计“寻找校园榜样人物”这一项目，引导学生挖掘身边的榜样人物，感受爱岗敬业、勤奋学习、乐于助人等体现新时代家国情怀的优秀品质，从而拉近学生与榜样人物的距离，让学生把榜样力量逐渐内化为自己的实际行动。

（二）融合真实情境，创设“微通讯”学习任务

项目化学习需要创设真实情境，解决现实生活中的真实问题，强调语文学习与真实生活紧密联结。为此，在单元学习初始阶段，教师公布单元项目化学习情境：“学校二楼的宣传栏计划布置一块记录校园榜样人物的展板，需要同学们推荐一批学习榜样。相信在大家的身边，一定有让你们印象深刻的人。也許只是一件微不足道的小事，让你们看到了他的闪光点，从此他成为了你们学习的榜样。请用人物微通讯的形式将其记录下来，让我们一起宣传校园正能量。”

任务情境激发了学生的求知欲与探索欲，提高了学生的学习专注度，并将语文学习的场景从课堂逐步延伸到校园的各个角落。

在充分讨论的基础上，学生深入挖掘了教师、同学、保安、保洁等校园榜样人物的闪光点，从而对他们的优秀品质和行为产生了更加具体和深刻的感受。这些榜样人物的行为举止和精神风貌，对学生起到了积极的引领和示范作用，激励他们不断提高自身的素质和能力。

（三）聚焦通讯特点，指向语文要素与实践目标

人物微通讯在具有通讯稿的基本要素的同时，突出“微”的特点，从缩减篇幅等方面降低写作的难度，引导学生以小组为单位，抓住榜样人物最突出的品质，聚焦事件，以采访等方式进行报道，展现榜样力量。在撰写人物微通讯的过程中，教师引导学生运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心，以此落实本单元语文要素。在学生完成人物微通讯后，教师可将朗诵这些微通讯的音频转换成二维码，张贴在校园中，使榜样的影响扩散到更大的范围。

二、建构助学支架，优化习作撰写思路

在实施项目化学习时，教师应当适时介入，为学生提供必要的助学支架，有步骤地指导他们完善学习成果。

（一）重组学习内容，预设学习活动

在完成项目化学习的过程中，教师根据学习目标重组单元读写内容，聚焦核心知识，规划整个单元的学习活动（如表1）。

本单元规划打破了常规单篇课文教学的模式：用一个课时梳理所有课文内容，落实基础型学习任务群的要求；用四个课时引导学生发现、探寻课文是如何通过动作、语言、神态描写来表现人物的内心活动的，并尝试将写作方法运用到人物微通讯中；用三个课时对项目化学习成果予以完善和展示，呈现比以往习作教学更为扎实的学习效果。重组课时促进了学教方式的变革。学生不仅是课堂的主体，还是项目研究的践行者，围绕学习目标，在文本研读和实践探索中逐步完成从阅读到习作的有序进阶。

（二）提供学习支架，提升采访效率

在学为中心的学习活动中，为保证学习过程的顺利展开，各种辅助工具必不可少。教师可为学生提供课文学习单（如表2），让学生通过自主学习、课堂讨论，发现并学习课文中的写作方法，为习作夯实基础。

在此基础上，鉴于五年级学生缺少采访经验，为保证采访顺利进行，教师还可以传授采访问题设计技巧及采访提纲等（如图1）。

（三）立足学习成果，提炼习作要义

在实践过程中开展评价，有助于学生充分了解自己的学习情况，及时完善学习成果。在习作讲评课上，教师从取名、选材、表达三大维度出发，出示人物微通讯的具体评价标准，引导学生思辨讨论，优化评价细则。

1.选取吸引人的标题

标题是读者选择阅读文本时的首要考虑因素，也是习作讲评的首要切入点。教师整理并列举各组的习作标题，全班进行自由投票。获得票数最多的三个标题中，《是什么让他闪闪发光》通过设问的方式让读者对文章内容充满好奇，《春风化雨   诲人不倦》巧妙地运用俗语，突出了描写对象的品行，《在拼搏中进步，在水花中成长》直截了当地表明了人物的闪光点与游泳有关。最终，学生归纳与总结出吸引人的标题所具备的特点：巧用俗语、留下悬念、突出人物特点等。

此外，为了更完整地解释标题的内涵，学生提出可在标题后添加“题记”，从补充说明题目、呈现人物经典语言、引用名人名言等多种角度丰富标题的含义，以便更好地吸引读者。

2.选择典型的素材

选材是习作的前提，是突出人物特点的重要抓手，从一定程度上反映学生的思维过程。在习作讲评课上，教师挑选并整理各个小组选择的素材，请学生择优投票并阐述理由，逐步体会选材的重要标准。另外，也可以对比展示针对同一榜样人物的不同选材。如下面是关于保安师傅翟叔叔的两个素材。

保安翟叔叔拿着家长给孩子的物品奔走在校园内，只为尽快把物品送到同学们的手中。

——《独一无二的守护》

已经超过了保安翟叔叔的下班时间，但在我回教室拿卷子无法开门时，他主动上楼来帮我开门。 ——《保卫一方平安》

在讨论中，有学生认为《独一无二的守护》更好，因为保安翟叔叔的工作职责中本没有送物品这项内容，而他做到了别人做不到的事情；有学生认为《保卫一方平安》更好，因为保安翟叔叔在下班时间依旧尽职尽责，工作态度十分认真。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，通过课堂思辨，学生对素材的典型性有了更深刻的认知。

3.感悟打动人的表达

优秀的表达技巧是思维能力的外显方式。习作教学应引导学生在多层次的阅读、说话、习作中学习表达的方法，提高表达的能力。为此，教师在习作讲评课中，引导学生以小组为单位，互相推荐精彩的片段。学生共同探讨语言表达的技巧，明白为更好地展现榜样人物的特质，可以运用多种人物描写手法，细致描绘其性格特点和行为举止。同时，适当的环境渲染，可以强调人物的性格特点。在民主推荐的基础上，师生共同总结提炼表达的技巧，以确保习作内容的准确性和严谨性。

三、多样展示成果，呈现真实有效反馈

《课程标准》在第三学段“表达与交流”板块提出“修改自己的習作，并主动与他人交换修改”的要求。因此，在细化人物微通讯的评价标准后，学生依据标准修改习作，以多种途径展示并进行评价。为确保评价的全面性和客观性，应采用多种评价方式，包括自我评价和同伴评价等。这些评价方式有助于学生更好地了解自己的学习状况，发现自己的不足之处，同时也能促进同伴之间的相互学习和交流。

（一）拓宽媒介，设置多种评荐方式

班级评选前，学生向被推荐人展示定稿的人物微通讯，充分尊重其公开的意愿。班级评选时，教师运用现代信息技术，实时发送问卷到每组的平板电脑中，学生在线投票。班级评选后，不同班级的习作张贴在走廊醒目处，以供学生阅读“点赞”；还通过学校的“小海燕电视台”进行宣传，确保至少一半的小组能在全校面前宣讲其推荐的榜样人物，征得更多建议。如此，经过“班级评选”“校级评选”“全校推荐”的流程，最终实现成果落地（如图2）。不同的评价手段，实现了从教师评到大家评的转变，也增强了学习任务的实践性。每位学生既是“推荐人”，又是“评选人”，在欣赏他人习作的过程中获得美的体验，参与的积极性会得到很大提高。

（二）形成闭环，强化以文化人取向

进行多层、多次、多主体的投票，最终目的是推荐身边的榜样人物。结合项目前期布置的情境任务，综合分数最高的10个小组以诵读的形式展示人物微通讯。未在第一轮选上的小组可以继续修改习作，教师定期进行榜样人物评选与展板轮换。形成闭环的学科实践活动，强化了语文课程以文化人的价值取向，充分调动学生的积极性，培养学生的表达能力，更在无形中为校园增添一份“正能量”。

综上，在学科实践视域下开展语文项目化学习，实质上是在真实情境中有机串联单元教学内容，并通过多样化的语言实践活动，全面提升学生的核心素养。教师应巧妙运用逆向思维，构建有效的助学支架，并完善评价体系。同时，还需鼓励学生在实践过程中积极倾听、阅读、观察，有效获取并整合有价值的信息，以此不断推进项目进程，逐步实现既定的实践目标。

参考文献：

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［2］刘迪，荣维东.语文项目化学习研究现状、问题与展望：基于基础教育语文专业期刊载文分析［J］.语文建设，2023（17）：27-32.

［3］黄玉平.基于思维能力提升的习作可视化教学：以统编教材六年级上册习作教学为例［J］.语文建设，2020（6）：22-24.

［4］陈卫娟.指向语文要素的习作教学研究：评《指向表达的小学语文教学》［J］.语文建设，2023（2）：81.

（浙江省杭州市胜利实验学校）