学习任务群作业设计问题的纾解

梁艳 蒯正聪

摘 要 学习任务群教学强调语文课程结构对学生身心发展规律和核心素养形成内在逻辑的遵循。学习任务群作业设计是真实的学习情境、有意义的学习过程的重要构成，在促进完整的任务驱动、构建完整的作业课程、实现学生完整的学习过程的学习任务群教学实践中，起着至关重要的作用，担负具有挑战性的课程使命。

关键词 学习任务群  作业  问题  任务驱动

语文学习任务群视角下的作业设计，是指依据新课程标准中提出的“学习任务群”这一概念，结合语文教学内容和学生的实际认知特征，进行有针对性的作业设计。这种设计方式旨在提高学生的语文相关能力，培养学生的核心素养。所以， “学习任务群”是学生完整学习事件的构成要件和叙事要素，基于学习任务群的作业设计与实践，既关乎“学习”过程是否完整顺畅，也影响“任务”完成质量的高低。

一、学习任务群作业设计特点

1.作业目标的统一化

学习任务群视角下的作业设计，首先要明确作业的学习目标。这些目标应该与语文课程标准中提出的核心素养培养目标相一致，如培养学生的语言表达能力、思维能力和审美情感等。

2.作业内容的结构化

学习任务群视角下的作业内容应紧密围绕学习任务群中的教学内容，既要适应学习任务群学习内容整合的需要，也要适应教学过程结构化的需要，还应适应学生认知与学习的不同能力层次的需要，如基础型任务群强调基本语言知识的掌握，发展型任务群注重阅读理解与思辨能力的培养，拓展型任务群则涉及跨学科的学习和综合实践活动。将不同内容形式的作业与主体教学内容的整合结构相适应，对其进行内容结构化设计与安排，才能适应多维度、多層次的教学目标，达成教学实践要求。

3.作业形式的多样化

首先，作业设计应考虑到学生的个体差异，通过分层设计，设计多样化的作业形式，使不同能力水平的学生都能在适合自己的作业中得到有效训练。

其次，为提高学生的学习兴趣，作业形式应该尽量多样化，如阅读理解、写作练习、听说训练、研究性学习等，同时鼓励创新性和实践性的作业，如项目式学习、合作探究等。

4.作业评价的多元化

语文学习任务群的作业评价方法应体现任务的“群”的特点：评价主体多元以使教学关系更和谐；评价内容兼顾学生的智力因素和非智力因素以使评价要素更全面；注重过程性评价以使评价更及时到位，提倡激励性评价以使育人功能更显著；构建“金字塔”评价体系以使因材施教更落地。总之，教师应综合运用各种评价方法，全面了解学生的学习情况，以促进他们的全面发展。

遵循学习任务群作业设计的一般特点，精心设计作业，不仅能巩固学生所学知识，还能提高作业的教学适应性、训练有效性，进而提高学生的语文素养和综合能力。

二、学习任务群作业设计存在问题

学习任务群教学的理想状态，就是以结构化的教学内容，完型的教学方式，完成典型任务，达成素养目标。然而，在教学实践中，作业设计参与教学目标整合与内容融合、作业实施参与教学结构组织与过程推进、教学评价落实与价值理解等的参与度并不高，作业设计与实施都还存在认知、理解和实践力的不足的问题。

1.“群”的意识淡漠

学习任务群是教学内容的结构化呈现，有以教材为基础的规定性。而基于学习任务群的作业设计具有教学自主化和应用设计性，很容易被误读为教学的碎片化和实践的随意性。其原因在于，一方面，教师不能以开阔的教学视野、审慎的教学态度来实现精致的学习任务群设计，主观重视程度不够；另一方面，教师的作业设计缺乏学习任务群教学应该有的目标整合性、内容构建性、形式丰富性，客观能力不足。两重负面因素的叠加，成为有效作业设计的突出障碍。而随意性的作业安排，也使学习任务群的作业实施缺乏真正的设计感和“群”效应。作业与学习任务群各自独立，必然导致作业角色异化，即学习任务群的任务驱动力被消耗和抵消，其教学功能和教育价值无法正常发挥和合理兑现。

2.“课”的能力不强

学习任务群是一种创新的教学生态。学习任务群下的分学段设置学习任务、教学单元的重组和重构、教学模式的搭建与创新、都需要教师有较强的课程构建力，以充分发挥作业课程作用。从课程构建的角度审视，作业是作为课程的有机组成而被落实在具体教学过程中的，与课堂教学、实践活动有机统一。然而，学习任务群教学背景下的作业设计的课程构建力尚显不足，作业设计难以积极呼应课堂教学。主观上，作业设计的主观随意、形式呆板、教与学剥离，都在不同程度上降低了作业的学习存在感；客观上，作业设计过多局限于单课教学模式，拘泥于教学时间空间的限制，导致多知识封闭训练以及作业的课时性目标、难度、类型结构不合理，并缺乏整体性、序列性设计，因此难以实现任务驱动，落实素养目标。

3.“学”的功能不全

作业作为教学的有机组成，最为凸出的功能就是激发学生学习自主性，创设开放的学习情境，引导学生养成良好习惯。从学习任务群教学实践看，简单而机械的基础性作业依然是占据上风，这使得学生形成过重的负担。而且，基础性作业的目标指向离核心素养距离过大，不利于学生关键能力的养成。作业的“学”的功能不显著，也表现在发展性作业的设计与实施不足，作业的学情针对性不强，使作业的分类、分层设计实施推进迟滞上。作业的“学”的功能性障碍使学生学习的实践性突围依然艰难。实践性作业具有很强的开放性，能够帮助学生达到学以致用，用以致学的目的。而实践性作业的缺失或孤立，使教师、教材、学生无法建立更紧密关系，课内课外联系松散，知识、能力、态度、情感也难以实现有效的协调、呼应和统一。所以，要突出作业的“学”的功能和价值，就需要有基础性、发展性、拓展性作业的共同参与，促进知识巩固与能力提升的同步实现。

三、学习任务群作业问题纾解

1.促进完整的任务驱动以增强“群”意识

由大任务驱动的大单元教学的显著特征是对学科教学单元内容的整体设计和二度开发，其学科核心素养追求、学生认知规律的遵循、学科知识逻辑体系的建构离不开任务群视角下的作业设计和实施。促进完整的任务驱动，“群”意识的牢固树立，“群”功能的充分发挥，关键在于作业作为学习“任务”的“群”角色的定位。教师应基于学习任务群的作业设计，立足单元整体教学，打破课堂与作业的形式与功能界限，让作业以任务、内容、支架、成果等形式参与到对学习内容的整合与开发之中，以实现完整的教学推进过程。

例如，进行“跨学科学习”学习任务群教学时，教师可设计“走进传统文化，弘扬民族精神”任务主题，通过跨学科内容学习和作业，引导学生查阅资料、研究讨论，进而了解传统文化的基本知识和民族精神的内涵，并运用跨学科的研究方法，分析和评价传统文化在现代社会的影响和价值，增强对民族文化的认同感和自豪感，培养文化自信，激发传承和弘扬民族精神的意愿。主要作业任务设计如下。

任务一：文献学研

语文：学生阅读相关的古诗文、历史故事，了解传统文化和民族精神的内涵，了解诗人的生平事迹，分析诗中的传统文化元素。

历史：学生查阅历史资料，了解传统文化的发展历程和重要历史事件，分析其对现代社会的影响。

任务二：实地访探

社会实践：学生参观博物馆、文化遗址等地，亲身体验传统文化。

美术：学生通过绘画、摄影等形式记录传统文化艺术，展示对我国传统文化的理解和认同。

任务三：思维冲浪

学生分组并讨论传统文化在现代社会中的传承和发展，以及如何弘扬民族精神。每组撰写一份研究报告，提出自己的观点和建议。

任务四：心语表达

语文：学生选择一个传统文化主题，进行短文、诗歌或故事创作。

音乐：学生创作或演唱以传统文化为背景的歌曲。

任务五：成果展示

组织一次作业成果展示会，分组展示研究成果和美术作品，分享学习经验。

这样的任务群作业设计可以形成结构化的任务项目和内容，搭建起活动适配、过程延展、思维递进、成果可验的学习支架，实现学习任务内容的作业化整合与过程性开发，使学生不仅能在多个学科领域中学习和理解传统文化，还能通过实践活动和创意表达，提高自己的文化素养和创新能力，同时培养团队协作和沟通能力。

正是有了作业作为教学内容的融合性、系统化设计，任务驱动的完整性才了有更为系统性保证。而且在学习任务群教学实践中，科学的作业设计和实施不仅是教学内容不可或缺的组成，是学习任务本身，还是学习任务得以顺利完成的重要组织策略和推动力量。如以上例子中的任务三，教师以“传统文化我弘扬”为主题指导学生写一份研究报告，引领学生自觉走近传统文化，在相关材料搜集、现象剖析中感受传统文化魅力，体察传统文化传承危机，增强弘扬传统文化、民族精神的责任和自觉。这样的学习任务反向驱动学生的文本阅读走向深入，将情感体味引向真挚，将方法把握引向牢固，彰显了作业作用于教学的组织功能和推进力量。

2.生成完整的作业课程以增强“课”能力

“双减”背景下，“学习任务群”作业的有效设计与实施，既要着眼于“学习”，确保学生的知能有效转化，不断提升教学质量，又要着力于“任务”总量的控制，使作业目标指向明确，内容与结构安排符合学生学习与发展需要，增强作业的教育功能。因此，作业设计与实施应着眼于目标、内容、形式等方面，致力于核心素养的行动诠释，营造真实的富有意义的学习情境，在学习任务群的活动演进中，生成完整的动态化的作业系统。

（1）实现任务统筹协调的职能分工

强化作业的功能，就要有作业分工，使目标指向、素养追求更清晰、明确。單课教学的实施阶段一般有课前、课中、课后三阶段；基于“群”的教学内容组织和呈现方式，学习任务群单元化实践一般有基于教材文本的阅读、基于学习问题的探究和基于学习积累的实践几个常设课段。

就单课教学而言，基于学习任务群某一项或两项任务开展活动时，作业的任务分工也因课的时段任务不同而有所差别。课前预习性、尝试性作业，以资料搜集、自主阅读课文为主，旨在实现学生的初步认知、观察、体验和思考，激发学生兴趣；课中引导性、达标性作业，始于学习情境创设，呈现于多样的学习活动，完成在课堂阅读、思考、探究、讨论过程中，旨在实现对学生学习的组织和引导，突破教学重点及难点，强化学生对新学内容的理解；课后巩固延伸性作业，一方面落实对课堂所学知识、技能、方法的巩固与运用，另一方面将任务群学习延伸至课外，强化整合、联系生活，培养学生迁移应用能力，突出课程育人功能。

从学习任务群整体教学审视，各课段任务“群”化显著，系统性要求更强，作业的课段分工的协调性作用更突出。在学习任务群教学过程中，教师可设计识字与写字、阅读与探究、表达与交流、评价等模块化作业，以培养学生记忆、理解、分析、运用、评价、创新等方面的知识、能力、态度、情感。

当然，教学中也有超课段的综合实践类作业，它突出学科融合、知识运用和实践发展，强调学生对学科知识的生活联系和创新运用，以体现学科的育人价值。因各课段教学任务推进的需要，作业所担负的功能是差异化的，分工明确则事半功倍；分工不清则事倍功半。作业融合在教学的全过程，时段核心任务不同，则作业的形式安排和作用要求也不同，所以教师要针对学习任务群不同阶段的重点任务进行作业的功能化设计，以提高作业的教学适应性，增强作业的课程构建力。

（2）关注素养目标指向的分类设计

面向全体学生的学习任务群作业设计，应全面反映教学对语文核心素养的过程响应。因此，教师要进行合理的目标指向鲜明的作业分类设计，使之与教材、课堂教学以及其他教学资源一起配合，突出核心素养目标倾向。

①基于作业任务的素养目标指向。在语文知识目标、技能目标、策略目標与态度目标的分类策略的指引下，作业设计实施重心应分别落在引导学生通过作业实现“知什么”“做什么”“怎么做”“为什么”上，进而有针对性地引领学生从抽象的知识概念走向具体的、可见的、多维的学习行动，发展语文核心素养。

②基于作业任务的完成形式。语文学科主要通过听、说、读、写的学习过程，培养学生的语文能力和素养。所以，作业设计和完成形式当以听、说、读、写训练为主，融合动手实践类作业，在单课内、课段间分类协调，以不同的训练方式共同担负培养学生语文能力、提高语文素养的作业任务。综合听说读写以及实践等作业训练形式、整合作业内容，有利于具体素养目标的达成。教师可根据课程内容和学生实际，设计对话型作业，利用师生、生生对话，促进学生认知，拓宽学生知识视野；安排绘制型作业，深化学生对课文等教学内容的理解和领悟表达，促进对语文知识的内化；设置活动型作业，如课本剧、故事会等，演绎教学内容，以增强学习的体验性，丰富学生的认知。

③基于作业任务的分解形式。拓展性作业基本在课段结束部分。为了让作业基于任务驱动，更有针对性，教师可在该课段分类设置归纳型作业促使学生自主建构以提高思维能力，设计开放型作业促使学生跨界学习以开阔语文学习视野，布置综合型作业促使学生自主创新以提高综合素养。

作业与教学内容是完整的系统，作业设计是教学设计重要的组成，作业实施必须协调在教学系统之内，与教学内容有一致的实施目的和结构逻辑。作业的科学分类能够生成多元化的作业实践，让学生遇到更自信、更能干、更优秀的自己。

（3）落实能力个性差异的分层设计

作业分层设计旨在尊重学生的差异，适应不同学生学习发展的需要，以实现任务群学习过程中的因材施教，充分发挥学生个体的学习潜能。语文学科中最常见的作业分层有三个：一是担负语言文字积累与梳理任务的基础型作业，二是包含实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达的发展型作业，三是整本书阅读、跨学科学习、综合实践活动等拓展型作业。学段、课段、时段不同，则作业分层要求的重点也应有所侧重。教学要实现完整的任务驱动，至少要科学、合理地实现这三类分层要求。

以“整本书阅读”学习任务群教学为例。在组织学生进行《水浒传》阅读语文实践活动时，教师可根据课标要求和学情需要，设计“理解《水浒传》的主要故事情节和人物形象”“掌握《水浒传》中的重点词语和成语”“分析《水浒传》中的主题思想和价值观念”“培养学生的阅读兴趣和文学鉴赏能力”等阅读目标，为引导学生作为学习主体、阅读主体的“任务”担当提供实践的可能。《水浒传》阅读学习任务群作业设计如下。

任务一：阅读《水浒传》的相关章节（前五十五回），概括每个章节的主要情节。（学生根据情况选择10～20个章节）

任务二：分析《水浒传》中的主要人物形象，包括他们的性格特点、行为动机等。（学生可根据个人能力选择章回或主要任务进行分析）

任务三：查找并整理《水浒传》中的重点词语和成语，解释它们的含义和用法。（自主选择50～150个词语和成语进行解释或赏析）

任务四：撰写一篇关于《水浒传》主题思想的文章，阐述你对作品中的价值观念的理解。（500字以上，多者不限）

任务五：小组讨论并展示阅读成果，分享对《水浒传》的阅读体验和感受。

通过尊重差异的阅读活动，学生可以在完成每个任务的过程中基于本身能力到达《水浒传》内容的预设理解深度，培养阅读兴趣和文学鉴赏能力，提高合作和表达能力。教师可以通过评价和反馈了解学生的学习情况，进而有针对性地指导学生学习。

落实能力个性差异的分层设计，首先要对学生分层，把握学生的认知水平、学习能力和自身素质情况，使作业分层设计和作业具体要求具有针对性；其次要对作业量分层，作业设计要结合统一性和自主性，对不同程度的学生有不同内容和量的要求；最后要进行作业难度分层，即基于学生的学情差异，找准每类学生的最近发展区，协调基础性、发展性、拓展性作业内容，以契合课堂教学，满足不同学情学生的学习需要。

就具体的学习任务群而言，立足课标要求和核心素养追求，教师要准确把握学生的知识基础、学习态度、学习习惯等基本学情，围绕课段任务进行课段内和课段间的作业分层设计和实施。

3.叙述完整的学习事件以增强“学”功能

一般情形下，课堂教学并不能构成完整的学习过程，甚至呈现不同程度的碎片化状态。要形成完整的学习事件，就需要有效设计作业对知识与实践进行补白、对思维与探究进行串联，为学生提供主体性突出、学习情节性强，具有丰富性、感染性过程的完善的学习实践。作业既是学习内容，也是过程构件，还是学习事件的叙述策略和叙述语言，是与课程和教学紧密关联的核心素养实现路径。由任务驱动到学习驱动，教师不仅要树立“群”意识，确立作业的任务群学习从内容选择到结构安排的主体地位，还要不断优化整体教学环境、改良教学关系，激发学生学习内驱力。

随着新课程改革的深入，语文课程越来越重视学生的主体地位和实践活动。学习任务群作为一种新的教学模式，旨在通过一系列相互关联的学习任务，引导学生自主探究、合作学习，提高语文素养。内容结构化、形式多样化、层次立体化、过程递进化、评价及时化的学习任务群作业设计与实施，不仅能增强作业与教学的实践融合度，以有效促进学生对语文学科基础知识的掌握，还能培养学生在文学鉴赏、创作、表达等方面的综合技能，提高审美能力和创造力。

所以，作业要成为学生学习的强力驱动，总体而言，要着眼于学生的学，突出作业内容的知识点位，加强重点知识的联系，促成知识张力的转化；强化作业过程要求，打造学习方法矩阵，注重加强学生的思维进阶，提高其思维品质，形成能力发展场域；突出作业结构完型，致力作业形式的表达的情境性和内容的内在逻辑性，以适应学情需要，促进作业系统完善。

四、学习任务群作业设计優化重点

1.任务与对象双“兼顾”

（1）兼顾不同任务要求

学习任务群学习集合了目标、情境、知识点等课程要素，是对语言、知识、技能、思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合追求。学习过程既要有具体的任务把握，又要有整体的素养目标追求。所以，学习任务群作业应该是一个完整的学习故事，作业设计与实施要有内在的逻辑性与综合性，要在整体素养目标追求指引下有重点、有梯度地推进，将任务细化在具体的题目、题型和过程设计的细节中，并实现单元内的知识、能力、素养的全覆盖，使之成为学生学科核心素养培养的重要课程。

（2）兼顾不同层次学生

学生个体作为学习的主体具有差异性的，不同层次的学生需要有相应的学习平台，才能以最佳的学习状态进入学习。从作业的角度来说，分层的个性化作业能让不同类型不同层次的学生可选、能选，能学、会学，以恰当的知识呈现、内容拓展、学习延伸、思维进阶促使学生学习的过程成为真实。

2.知识与能力双“追求”

（1）追求知识的巩固与前瞻

学习任务群学习以任务驱动学生自主学习，是有逻辑、有层次、发展的系统学习，以知识的期待、获得、巩固、展望为基础。所以，学习任务群作业设计首先要夯实知识基础，一是注重作业内容的整合，加强学生知识构建，用好作业这一自主习得的“例子”；二是增强作业形式的活动性与开放性，突破教材和课堂限制，促进知识迁移，开阔学生知识视野，确保知识在巩固的基础上不断更新。

（2）追求能力的形成与跨越

学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，就是要促进学生更好发展。只有能力与知识并行，学习才能获得更好的价值兑现。作业设计要有能力发展的眼光和视域，要基于学生的实际，对学生的知识能力有比较清晰的认知，确认学生“跳”的基础，把目标达成、任务要求、方法步骤想清楚、预设好，对学生知识与能力适度拔高要求，设计出具有知识的整体性、能力的递进性、学习迁移性、素养达成性的作业与学习活动，促使教、学、评一体化的教学与作业实践系统能够更好地适应学生能力与素养发展的需要。

参考文献

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[3]赵瑞莲.作业设计统筹优化的探索与实践——以统编版六年级语文教材为例[J]，小学教学研究，2022（29）：67-68、71.

[作者通联：合肥市北城中学]