诵读国学经典在小学语文教学中的实践研究

摘 要：目前我国小学语文教学中出现明显的文化断层与文学落差，这与文化发展失衡，教学体系不完善有直接关系。为了有效解决这一问题，教师在小学语文教学中应重视研究诵读国学经典实践策略，利用国学经典内容与价值优势，向小学生传递传统文化精神，指导学生树立正确“三观”，接受传统文化熏陶，发展综合能力。文章就小学语文教学中诵读国学经典的教育意义进行研究分析，然后提出诵读国学经典的具体实践策略，促使学生国学素养稳步提升。

关键词：小学语文；国学经典；诵读；教学；实践

中图分类号：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文献标识码：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章编号：2097-1737（2024）01-0064-03

在小学语文教学中实践诵读国学经典教学，有助于提升学生的人文素养、语文素养及文化素养，进一步促进学生综合能力的提高。由此可见，诵读国学经典的教育意义是极高的。为此，作为语文教学的组织者与践行者，教师需要重视总结教学经验，考虑教学实际情况，研究具体可行的实践教学策略，为学生接触国学经典，诵读国学经典，感悟国学经典以及从中受到情感启发、实现素养培养提供助力。在教师的引导与启发下，学生的综合素质可以得到显著提升，对国学经典产生积极的诵读情感。

一、小学语文教学中诵读国学经典的教育意义

首先，在小学语文教学中指导学生诵读国学经典，可以促进学生人文素养的提高。人文素养是指人应该具备的基本品质、基本能力以及基本态度，最典型的标志就是人文精神。国学经典是流传千年的文化瑰宝，包含大量人文知识，其中包含的历史典故，可以在无形中陶冶学生情操，影响学生的思想意识，指导学生树立正确“三观”。

其次，在小学语文教学中指导学生诵读国学经典，可促进学生语文素养的提高。语文素养是指学生具备的语文能力，具体包括语文知识积累、文字运用、语文学习方法及语文思维能力等。国学经典种类繁多，学生在诵读过程中将学习到大量的语文知识，提高语文能力。小学语文教学要求学生学会并掌握三千汉字，还需要学生具备一定的阅读能力，但通常识字与阅读教学是分开进行的，且开展效果并不理想。但在诵读国学经典的过程中，学生通过大量阅读，会认识更多汉字，在诵读中提高语文素养，更为后续语文写作能力培养奠定扎实的基础。

最后，在小学语文教学中指导学生诵读国学经典，可以促进学生文化素养的提高。文化素养就是一个人在文化知识方面的素质和文学理论方面的修养。国学经典是文化的传承，是人类智慧的结晶。学生通过诵读国学经典，能感知中国传统文化传承的意义与价值，产生“我是传统文化传承责任人”的思想意识。小学生通过诵读国学经典，将学习到更多历史知识，体会民族情感，进而产生强烈的爱国主义情怀，培养爱国主义精神。一个人的精神世界是丰富而充实的，那么他的文化素养也将是饱满而富足的。

二、诵读国学经典在小学语文教学中的实践策略

（一）创设情境，营造国学经典诵读氛围

要想使诵读国学经典在小学语文教学实践中取得有效的教学效果，教师必须明确它与日常语文篇章教学存在较大不同，从文章结构到内在含义，都有明显差别。例如，《三字经》中的“人之初，性本善”，简单而上口，但内里蕴含着大量文学知识与情感，需要学生一边诵读，一边理解其中的内容。小学生年龄小，

社会经验与生活常识积累不足，无法通过自身能力领会国学经典的内在含义，只能通过教师的讲解来了解。但国学经典若需要经过教师的一一讲解，则学生对其的诵读兴趣无法得到有效培养，学习热情与主动性也会进一步降低。因此，经过种种考量，教师应重视创设情境，营造国学经典诵读氛围，从外部向内部进行知识内化，使学生在内心情感的驱动下，深入探究诵读国学经典。

以国学经典《三字经》诵读实践为例，《三字经》是中国传统启蒙教材。从幼儿园起，学生就开始接触和诵读，但在幼儿园阶段，学生仅是诵读，并未产生诵读情感。进入小学阶段学习后，学生因为较了解

《三字经》，对教师“诵读并感悟其中的精髓与核心思想”的要求不感兴趣。对此，教师需要重视为学生创设适合的诵读情境，在课堂上形成诵读氛围，使学生在诵读《三字经》的过程中了解常识，学习传统国学，探究历史故事，领悟故事中蕴含的做人做事道理。教师可以组织“诵读接龙”游戏，由第一排第一名学生开始诵读，诵读一句后，由紧挨着他的第二名学生诵读第二句，依次类推，把全班学生都带入经典诵读情境，营造浓郁的诵读氛围。当学生完成诵读后，教师继续引导学生分析自己诵读部分的含义，并评价其他学生的分析结果，鼓励学生就《三字经》内容展开讨论，在讨论中进一步进行知识的内化，加深对传统文化的

感知。

（二）循序渐进，选择最优国学经典作品

国学经典诵读在小学语文教学中的实践，必须遵循循序渐进的原则，按照学生的年级与能力来选择最优的国学经典作品。传承至今的国学经典种类繁多，部分国学经典内容简单易懂，学生可以独立诵读；部分国学经典内容繁杂难懂，学生无法产生诵读兴趣，达不到诵读内化教育目的[1]。为此，小学语文教师应有针对性地选择适合的国学经典，开展诵读实践教学，并在开展教学时，严格遵循国学经典诵读的基本原则，如差异性原则、鼓励性原则、自主性原则与模糊性原则等。通常情况下，教师可依据一至六年级逐步递进式原则，选择国学经典诵读书目。

以国学经典选择书目为例，不同年级、不同智力发育水平、不同学习理解能力的学生，诵读的国学经典书目存在明显不同。一年级学生理解能力一般，学习能力不足，教师可以选择《三字经·孝经》部分进行国学经典诵读；二年级因为有一年级作铺垫，学生的各项能力都有很大提高，可以选择《弟子规·弟子职·朱子治家格言》片段进行国学经典诵读；三年级选择《论语》；四年级选择《老子》；五年级选择《大学》；六年级选择《孙子兵法》。

（三）指导理解，奠定国学经典诵读基础

诵读国学经典在小学语文教学中的实践，还应重视对学生进行科学指导，使学生理解性地进行国学经典诵读。没有兴趣的支撑，学生很难对某一知识展开学习。教师需要指导学生理解国学经典，使学生在理解的基础上产生诵读兴趣，进而养成诵读习惯，在诵读中领悟国学经典精髓与真谛[2]。教师需要对学生进行国学经典诵读指导，如讲故事、做游戏、看动画等，

使学生对国学经典内容形成直观理解，产生诵读兴趣，最后在理解与兴趣的驱动下，奠定国学经典诵读基础。

以《弟子规》诵读指导理解教学为例，教师需明确指导目标是通过引导学生诵读《弟子规》，使学生理解并感悟古典诗文中蕴含的做人道理，进而培养学生热爱祖国文化的情感。以指导目标确定教学手段，教师可以利用多媒体设备向学生展示与国学经典内容相同的动画视频，以更加直观形象的方式，帮助学生理解国学经典内容，使学生产生诵读兴趣。对小学生而言，国学经典诵读最开始只是简单诵读，不需要背诵，

不需要明白内在含义。对教师而言，《弟子规》在动画视频的演绎下将变得通俗易懂，无须赘述，只需在学生观看完动画后，对学生进行必要的问题提问，引导学生探究《弟子规》内在含义，进而产生诵读兴趣与想法。

（四）联系教材，开展国学经典诵读活动

诵读国学经典在小学语文教学中的实践，必须重视联系教材，贴合教学内容，激励学生持续进行国学经典诵读，长久陶冶情操。首先，重视贴合教材阅读内容，阅读与诵读同步进行，互相促进。其次，重视贴合教材写作教学。诵读与阅读作用相似，与写作融合教学，有利于进一步增强学生的诵读兴趣，升华诵读感悟。最后，重视贴合教学活动。诵读若仅是单一的诵读，是无法激发学生的诵读兴趣的，教师必须重视将诵读与一些教学活动相联系，使学生在活动中深入了解国学经典，深层次探究国学经典，在诵读中感受传统文化。

以“诵读与你同行”活动为例，教师可以在班级中开展国学经典诵读活动，要求学生对诵读的国学经典进行深入理解与学习，并查找相关知识内容，形成一篇诵读稿件，参与“诵读与你同行”活动[3]。为了调动学生参与活动的积极性，教师可以准备一些小礼物，吸引学生，使学生先对活动产生兴趣，继而在准备活动过程中对诵读的国学经典内容产生探究想法，最终在活动中内化知识，升华思想意识。例如，一名学生选择诵读李白的《静夜思》，那么该学生就必须对

《静夜思》的创作背景、诗人简介进行充分研究学习，写出丰富内容，有感情地诵读文章，在诵读国学经典的同时，感悟人生哲理。此时，学生即使没有在诵读活动中取得好的名次，个人收获也是极大的，语文素养、人文素养及文化素养都将得到充分培养与提升。

（五）师生参与，培养国学经典诵读兴趣

诵读国学经典在小学语文教学中的实践，必须重视师生共同参与，使学生在教师的陪伴与引导下，对国学经典产生诵读兴趣，逐步养成诵读习惯。小学生思想跳脱，活泼好动，学习专注力和持久力不足，若依靠自身意志力与自觉性培养国学经典诵读兴趣，将无法获得良好的培养效果。为此，作为国学经典诵读教学的组织者与推动者，小学语文教师必须重视与学生同进退，共进步，一起进行国学经典诵读，使学生感受到国学经典诵读的神圣感与自豪感，逐步养成诵读兴趣。那么，教师应如何与学生共同进行国学经典诵读呢？这就需要教师依据班级实际情况灵活安排设计。教师可以利用晨读、国学经典鉴赏课或者主题班会等时间进行。

以晨读为例，晨读时间一般在20分钟左右，教师可以将其中的10分钟作为诵读时间，开展“我与你，共进步”诵读国学经典活动。在活动中，教师与学生共同诵读一本国学经典，并在诵读后打卡记录。打卡记录是培养学生持续进行国学经典诵读的关键[4]。如果仅进行国学经典诵读，而没有一个坚持的目的与方向，那么学生无论诵读多少本国学经典，都不会有深刻的学习感悟。为此，教师可以在班级入门处张贴一张“国学经典诵读打卡记录”，在每日晨读结束后，让学生自行在打卡记录上找到自己的名字并签字，教师同样需要在上面签字打卡。实际上，这种师生共参与的诵读打卡记录模式，更像是一种仪式，一种心灵寄托，有诵读，有记录，有收获，有感动，能使学生逐步形成国学经典诵读兴趣，养成诵读习惯。

（六）应用网络，拓展国学经典诵读路径

诵读国学经典在小学语文教学中的实践，不应局限在学校中，毕竟学校教学时间有限，学生诵读的时间更有限。所以，教师应重视将国学经典诵读延伸至家庭教育中，进一步培养学生的诵读习惯，陶冶学生情操，塑造学生人格。但根据以往的教学经验总结，大部分学生在家中并不能像在校一样坚持诵读，很多时候会忘记或者敷衍完成诵读任务。为此，教师应优化教学手段，利用网络的便利性，拓展国学经典诵读路径，开展诵读经典接力活动。

以“国学经典，诵读到家”活动为例，教师可以利用手机上的各种小程序发布国学经典诵读活动，学生需要录制国学经典诵读小视频，并上传到小程序上，参与教师组织的诵读比拼活动，由教师、学生及学生家长共同投票，选出“每日诵读小达人”，奖励小星星[5]。实际上，只要参与诵读活动的学生都会获得小星星，这样可进一步调动学生参与的积极性，同时学生也会发现，自己诵读得越好，越富有感情，获得的点赞就越多，赢得的小星星也就越多，诵读兴趣与热情也会大幅增加，进而在下一次的国学经典诵读中有更精彩的表现。国学经典诵读并不是一个阶段性的教学活动，而是需要学生长久坚持并付诸实践的一种学习习惯，所以，小学语文教师应重视研究更行之有效的教学策略，指导学生更好地进行国学经典诵读。

三、结束语

简而言之，在小学语文教学中进行诵读国学经典实践，不仅能有效丰富教学内容，培养学生的爱国主义精神，还可有效促进学生综合素质的提高，激发学生对语文学科知识的学习兴趣与热情。因此，小学语文教师应重视创设情境，营造氛围，精选诵读作品，科学指导理解，联系教材，开展活动，师生共参与，增强诵读国学经典的实践效果。

参考文献

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达咏秀.国学经典诵读在小学语文教学中的实施研究[J].科教导刊，2019（24）：134-135.

朱文娟.有经典，最语文：小学语文教学中诵读国学经典的实践[J].华夏教师，2018（27）：54.

应雀灵.小学语文教学中诵读国学经典的实践[J].宁波教育学院学报，2012，14（2）：113-115.

作者简介：刘秀萍（1979.9-），女，甘肃武威人，

任教于武威市凉州区南园学校，一级教师，本科学历。