“双减”背景下小学数学作业设计有效策略探究

摘 要：“双减”政策出台后，传统的作业设计无法满足当下小学数学教学的具体需求，因此创新作业设计势在必行。在此背景下，小学数学教师应把握“双减”本质，改变传统作业设计方式。文章从“双减”的角度出发，结合具体小学数学教学案例，对如何创新小学数学作业设计进行研究，指出教师可以从精简习题内容、创新作业形

式、丰富作业维度三个角度出发，创新作业设计，提高小学数学作业设计的质量提供参考。

关键词：小学数学；“双减”；作业设计；策略

中图分类号：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文献标识码：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章编号：2097-1737（2024）01-0052-03

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》提出，要有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担（以下简称“双减”）。同时，指出了传统作业教学的不足，为新时期教学工作提出作业教学意见，如设计个性化作业、设计分层性作业等。在“双减”背景下，小学数学教师应基于实际教情对作业内容、作业形式、作业维度等进行创新设计，贯彻落实“双减”，提升育人成效。

一、精简作业习题内容，减轻学生学业负担

“双减”的核心要求就是减轻义务教育阶段学生的作业负担[1]。教师若仍然沿用原来的作业设计思维，

堆砌同质化严重、缺乏育人价值的数学习题，很容易浪费学生的学习时间和学习精力，导致“高耗低效”的作业教学问题出现。在“双减”背景下，教师应创新作业设计，并基于小学数学课程教学的具体需求，设计有代表性的数学习题，通过控制习题数量，提高习题质量，创新作业内容，在减轻学生学业负担的同时，

提高学生的学习质量。

以人教版数学一年级（下册）“20以内的退位减法”一课的作业设计为例，这一课教学内容包括“十几减9”“十几减8、7”“十几减6、5、4、3、2”三部分教学内容。为了减轻学生的作业负担，教师应围绕这三部分内容设计课堂作业，并控制作业数量。第一，

设计十几减9的数学作业，如15－9的结果是什么？17－8－1的结果是什么？16－3－6的结果是什么？通过设计上述习题，让学生充分掌握十几减9的相关知识。第二，设计十几减8、7的数学作业，如小明拿了15元去书店，一本《格林童话》要7元，一本《安徒生童话》要8元，如果小明买一本《格林童话》，还剩多少钱？如果小明买一本《安徒生童话》，还剩多少钱？上述习题能够让学生温习十几减8、7的相关知识。第三，

设计十几减6、5、4、3、2的作业习题，如“请计算下列算式的答案：13－6、13－5、13－4、12－3、11－2”，

通过设计以上列式计算题目，让学生充分掌握“十几减6、5、4、3、2”的相关知识。

在上述案例中，教师把握小学数学课程教学的主要内容，针对不同教学内容设计1～2个计算问题，通过减少题目数量减轻学生作业负担，让学生在轻松的氛围下完成作业。

二、创新数学作业形式，培养学生积极学习情感

“双减”要求控制义务教育阶段学生的书面作业完成时长[2]。在此背景下，教师不仅要优化作业设计内容，还要创新作业形式，用不同类型的作业驱动学生课后思考、课后探究，在减轻学生作业负担的同时，

提升学生的数学学习水平。为此，教师应根据小学生的发展特征，创新游戏作业、讨论作业等多种类型的数学作业，培养学生完成作业的积极性，使学生主动、高效地完成数学作业。

（一）布置游戏作业，培养学生作业完成兴趣

作业是课堂教学的另类延伸。在课堂上，学生受教师的管理与引导，可以探索数学知识，发现数学规律。然而，学生在完成作业时脱离了教师的管理。部分学生不能自主完成数学作业，导致作业无法发挥本身的育人价值。在“双减”背景下，为了进一步提升小学生作业完成的自主性，教师可以对原有的作业形式加以创新，通过布置游戏类型的作业激发学生完成作业的兴趣，由兴趣驱动学生主动、高效完成数学作业。

以人教版数学二年级（下册）“图形的运动（一）”

一课的作业设计为例，这一课教学目标包括发展学生的空间观念，培养学生平移图形、旋转图形的操作能力与想象能力。在“双减”背景下，教师可以根据二年级学生的发展特征，设计如下游戏作业：用七巧板拼出一个你喜欢的图形，可以是房子、花园，也可以是动物、植物、日常事物。拼完图形后，说说你用了哪种图形的七巧板，你都采取了哪些拼图操作？这一作业以游戏的形式将“图形的运动（一）”一课的教学内容巧妙融合，能够驱动学生通过平移七巧板、旋转七巧板，得到“风筝”“大象”“房子”“老虎”等多种图形。同时，游戏作业同样要求学生说明拼图形的过程，使学生在说的过程中重温图形平移、旋转变换的表达方式，进一步培养学生的空间观念。

在上述案例中，教师以游戏的形式呈现作业内容，让学生在玩游戏的过程中体会学习和运用数学的乐趣，能进一步培养学生的作业完成兴趣，提升学生学习的自主性。

（二）布置讨论作业，发散学生数学探究思维

书面作业过多是造成小学生学业负担过重的主要原因[3]。只有改变作业形式，减少书面作业量，才能从根本上减轻学生的作业负担。为此，教师可以在设计小学数学作业时，创新作业形式，应用讨论型作业替代传统的书面作业，以此减少学生的书面作业时长，使学生有更多时间去思考、探究数学问题，进一步提高学生的数学探究思维水平。

以人教版数学三年级（上册）“倍的认识”一课的作业设计为例，教师可以围绕课程教学主题设计讨论作业：从数字卡片2、3、4、5、8、12中选择三个数字卡片填写“（ ）的（ ）倍是（ ）”，你要怎么选？最多有几种选法，你能一一列举出来吗？这一题答案并非唯一，学生只需根据课上所学的知识选择卡片完成空白语句即可。例如，2的4倍是8；2的3倍是6等。学生要完成作业的第一个问题十分简单，但要想完成作业的第二个问题，就需要深度探究。教师在布置作业时，可以为学生分配作业小组，并鼓励学生在作业学习遇到问题时与组内成员讨论，在讨论中提出自己的想法，如这些数字卡片可以重复使用吗？“2的4倍是8”是否也可以写成“4的2倍是8”呢？学生在讨论的过程中集思广益，能够从不同角度出发探究作业问题，进一步拓展探究思维。

在上述案例中，教师用讨论作业代替书面作业，让学生在讨论的过程中回忆旧知、发散思维，在减轻学生书面作业负担的同时，提升了学生的数学思维水平。

（三）布置实践作业，培养学生数学应用素养

一味地布置抄写、解题作业只能巩固学生对理论知识的记忆，使学生在不断重复解题套路的过程中形成基本的解题能力。这样的作业不利于学生数学学科核心素养的生成与提升[4]。在“双减”背景下，教师可以利用生活中常见的数学现象、具有教育价值的生活实例等教学资源，设计实践作业。教师可以通过布置实践任务、组织实践活动等多种方式，创新传统作业形式，让学生在实践中理解数学知识，形成数学应用素养。

以人教版数学四年级（上册）“数学广角——优化”一课的作业设计为例，这一课的教学主题为“优化”，教师可以结合生活中的现实场景设计实践作业，

让学生在实践中体会数学的优化思想。例如，教师可以利用课后服务时间，让学生半小时内完成如下活动：整理书桌（耗时2分钟），打扫班级的“分担区”（耗时15分钟），背诵英语单词（耗时13分钟），交作业（耗时1分钟），诵读古诗词（3分钟）。在活动开始前让学生先考虑：“你能在规定的时间内完成以上活动么？你是怎样安排的？”如此，引导学生应用“数学广角”中的知识确定实践作业完成思路，如先打扫“分担区”，

在打扫的过程中背诵英语单词，之后交作业，整理书桌，诵读古诗词，这样安排耗时可控制在半小时以内。

在上述案例中，教师结合生活中常见的事例设计实践作业，通过布置实践作业引导学生体会数学与生活之间的联系，从而培养学生的数学应用素养。

三、丰富数学作业维度，促进学生综合发展

（一）设计基础作业，巩固学生学习成效

在小学数学学习过程中，部分学生存在学习基础薄弱，认知能力发展缓慢的问题。“双减”要求当下的作业设计兼顾不同学情学生的发展需求。因此，教师应在教学中创新作业类型，设计基础性强的作业，帮助学生回顾课上所学的理论知识，进一步巩固课堂所学。

以数学五年级（上册）“简易方程”一课的作业设计为例，为进一步巩固学生的学习成果，教师可以结合课程教学的主要知识点，设计基础作业，如在教科书中找出“用字母表示数”的相关知识点，并将它们汇总；用字母表示正方形、长方形的面积和周长；解释方程的定义；说出解方程的原理（等式的性质）；说出解方程时的注意事项等。教师通过设计以上基础问题，加深学生对“简易方程”基础知识的记忆和理解，

使学生在解答简单问题的过程中建构完善的知识体系，进一步巩固作业学习成果。

在上述案例中，教师根据学困生的学习特征设计理论性问题，加深学生对数学理论知识、基本方法的理解和记忆，引导学生有效构建知识体系，达到了巩固学生学习基础的教学目标。

（二）设计提升作业，提升学生数学能力

培养学生的逻辑推理、数学运算、数学抽象、数学应用等能力是小学数学教学的重要目标[5]。在“双减”背景下，教师既要缩短学生书面作业所用时长，减轻学生的作业压力，又要兼顾小学数学人才培养的育人需求，发挥作业的作用，提高教学质量。为此，教师应创新传统作业设计方式，积极将能够培养学生推理、运算、抽象等能力的数学问题融入作业中，锻炼学生的综合能力。

以数学五年级（下册）“因数与倍数”一课的作业设计为例，为了进一步提升学生数学运算、逻辑推理等数学能力，教师可以结合课程教学内容，设计如下数学习题：（1）12的因数有_______ ，其中最小的一个是_______ ，最大的一个是 _______。（2）40以内，既是4的倍数，又是6的倍数的数有_______ 个，分别是_______ 。（3）有两个自然数，其中一个是最小的三位数，另外一个数比第一个数的2倍少4，这两个数的和是多少？在这三道问题中，第一题锻炼学生的知识迁移能力；第二题锻炼学生的逻辑推理与数学运算能力；第三题锻炼学生的直观想象、数学抽象、数学运算与逻辑推理能力。三类题目具有典型意义，学生在解决此类题目的过程中，可以充分回顾所学内容，提升自身的综合运用能力。

在上述案例中，教师结合课程教学的主要内容，通过呈现三类题目引发学生的深度思考，从而提升学生的数学能力。

（三）设计拓展作业，提高学生思维水平

学生只有在学习的过程中思考，在思考的过程中不断学习，才能不断提升自身的数学水平。在“双减”

背景下，教师不仅要做好基础型作业、提升型作业的创新设计，还要基于小学生的思维发展情况设计拓展类作业，通过设计形式新颖的数学问题，驱动学生从不同角度思考问题，进而提升学生的思维水平。

以数学六年级（上册）“圆”一课的作业设计为例，教师可以综合本课教学内容、学生的思维发展需求等多方面因素设计拓展作业，在拓展学生学习视野的同时，强化学生的数学思维。例如，教师可以用微课视频为学生呈现题目实景图，学校计划在正方形空地上修建一个圆形花坛（图片呈现学校教学楼后方的一片正方形空地），如何设计才能让圆形花坛最大，请你画一画。这是一项开放性的实践拓展作业，寻找圆心有多种不同的方法，确定圆形半径也有多种不同的方法。这一作业不仅能提升学生思考问题的全面性，还能培养学生的创新精神，使不同层次的学生都能有所提高。

在上述案例中，教师从课程教学基本内容出发，结合现实生活的教学素材，设计实践拓展作业，通过实践拓展引导学生从不同角度思考问题，运用不同方法解决问题，从而提升学生的思维水平。

四、结束语

综上所述，“双减”背景下的作业设计要新、要活，更要集中体现小学数学课程教学价值，以达到“减负提质”“减负增效”的育人目的。在实际教学中，教师应把握“双减”的本质要求，同时综合小学生的实际学习水平，设计有趣味性且能发散学生数学思维的多样化数学作业，增强小学数学教学效果，促进学生综合发展。

参考文献

姜煜磊.基于“双减”政策的小学数学作业设计探究[J].理科爱好者，2022（6）：179-181.

俞淑英.一“加”一“减”，赋予“双减”作业高效变革[J].学苑教育，2022（36）：7-8.

张培.“双减”政策下小学数学作业设计的优化[J].江西教育，2022（44）：67-68.

高媛.“双减”背景下小学数学低段差异性作业的设计[J].天津教育，2022（35）：102-104.

许薇.“双减”政策推进作业设计改革：探析小学四年级特色数学作业的设计[J].试题与研究，2022

（36）：173-175.

作者简介：谢宏杰（1988.1-），男，福建罗源人，

任教于福州市晋安区第三实验小学，专技十一级，本科学历。