安吉游戏中幼儿良好学习品质的培养研究

摘 要：不同于传统建构游戏，安吉游戏一切围绕幼儿展开，能让幼儿在游戏建构中自主探索与发现。无论是场景设计还是材料投放，安吉游戏都尽可能让幼儿融入其中，多感官参与游戏，不断提高专注力与想象力，培养动手操作与实践创新精神，为幼儿的成长提供广阔空间。文章首先分析了安吉游戏在良好学习品质培养方面的意义，然后结合课程实践，探讨了安吉游戏中幼儿良好学习品质的培养策略，以期促进安吉游戏课程的开发与实施。

关键词：幼儿教育；安吉游戏；学习品质；培养策略

中图分类号：G40 " " " " " " " " " " " " " " " " "文献标识码：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章编号：2097-1737（2024）01-0028-03

良好的学习品质涵盖目标意识、主动学习、好奇心理、专注程度、坚持探索、抗挫折性、想象能力、创造能力等，在学前教育阶段关注对幼儿良好学习品质的培养，对幼儿的未来发展及身心成长具有重要意义。安吉游戏要求教师以“探索真游戏，培养真儿童”

的教育理念进行幼儿游戏课程化的探索与创新[1]。安吉游戏一切以幼儿发展为中心，让幼儿在游戏中尽情释放天性，获得自主成长。在游戏中，幼儿可以自主选择游戏材料，自主选择游戏同伴，自主创设游戏场景，自主组织游戏活动，在真游戏中积极感知、尝试操作、体验感悟、理性思考，进而培养良好的学习品质[2]。

一、安吉游戏促进良好学习品质的培养

（一）唤醒好奇心，激发探究兴趣

众所周知，儿童观察与探索世界的方式与成年人不同，安吉游戏是真正属于儿童的游戏，它处处关注幼儿的游戏活动体验，以儿童的认知特点及学习需求来投放材料，营造环境，利用自然，能够充分唤醒幼儿好奇心，激发幼儿探究欲，使幼儿积极投入学习中。幼儿通过参与安吉游戏，能够感受到活动创造的乐趣，充分唤醒认知与探索的好奇心。

（二）发挥想象力，培养创造精神

安吉游戏崇尚自然，取材于自然，其建构材料多是本土资源。低结构化的游戏材料大大降低了幼儿对游戏材料及游戏过程的认知难度，使幼儿拥有更多的“游戏自主权”[3]。同时，安吉游戏又能够适当改造传统游戏，打破游戏时空界限，让幼儿保持长久的兴趣，发挥丰富的想象力，培养创新精神。

（三）摒弃功利化，提高专注能力

在安吉游戏中，从游戏设计到活动组织，从材料选择到场景创设，幼儿完全自主，教师则化身为游戏的忠实记录者与旁观者，并不主导游戏过程。即使游戏材料选择不合理或游戏设计不完美，教师也尽量不干涉幼儿的独立探索空间，不随意评判游戏建构的好坏，而是让幼儿全身心地专注于游戏中，在反复试错中获得经验积累及思维能力发展。

二、安吉游戏中幼儿良好学习品质的培养策略

（一）创设适宜环境，丰富游戏内涵

幼儿良好学习品质的形成需要适宜的教育环境，户外游戏是幼儿亲近自然、感知自然、沟通自然的重要方式，也是幼儿积累经验、拓展思维、探索创造的有效途径。安吉游戏要求教师从幼儿的需求与困惑出发开发游戏项目，投放本土化、适宜性、低结构的游戏材料，突出开放性的活动空间和丰富的游戏内涵。在幼儿教育中运用安吉游戏，既能消除幼儿对游戏环境的陌生感，又能激发幼儿对游戏本身的探究欲。幼儿在原生态的户外环境中能够放飞自我，激发探索兴趣。安吉游戏内涵的持续丰富，也进一步提高了活动课程的质量，使幼儿在真实游戏中探索，真实情景中学习，

真正实现身心成长。

对于安吉游戏的开发及实施，教师可以充分利用本土资源，为幼儿营造自由、宽松、安全、有趣的游戏环境，让幼儿专注于游戏本身，在游戏中丰富生活体验。安吉游戏为幼儿的交往与学习提供了真实的活动场景，为幼儿的探索与建构打造了开放的学习空间。这样一方面培养了幼儿基本的语用能力，使幼儿发展了简单的数理观念，为幼小衔接作好了必要的知识基础及能力准备；另一方面在游戏活动中需要幼儿持续专注与不断探索，因此，幼儿的目标意识与专注程度也得以提升。笔者所在幼儿园的沙石区，向来是幼儿较喜爱的活动建构区。泥土不仅是幼儿在泥工室用来精工细作的材料，还可以被迁移应用到室外自主游戏中，为幼儿开辟一片极具野趣的玩泥天地。教师选择的是本土化的自然环境，为幼儿提供了开展创造性游戏活动的有效空间。自然界是未知的、真实的，能够让幼儿获得丰富的感官体验，更能促进幼儿健康成长，培养幼儿的专注力，加强幼儿与自然界的情感联系。与沙水一样，泥也是可塑性极强且深受幼儿喜爱的环境资源。幼儿可以利用石板、轮胎、木板设置操作台，

布置收纳架。教师提供建筑砖、海绵砖等低结构材料以及运输小车、水桶、水罐、水管、铁锹等辅助材料，

再加上充足的水源以及足量的泥土，一个开放且乐趣无限的玩泥场便得以构建起来。这样的游戏环境能够吸引各个阶段的幼儿参与其中，小班幼儿仅仅是用小铲在小桶里面装沙土就能玩上半天；中班幼儿会融入创意，用胶泥捏泥人，使用水管或建筑砖给小泥人搭建游乐场或城堡；而大班幼儿则会主动改造场景，对低结构材料进行开发，进一步丰富游戏活动的内涵。泥与水形成的泥浆是幼儿非常喜欢的，幼儿在泥浆中能够尽情地踩踏嬉戏，收获来自泥土的快乐体验，尽情释放天性。

（二）投放丰富材料，鼓励游戏探索

游戏材料既是幼儿游戏的内容载体，也是幼儿探索的乐趣所在。色彩鲜明、构型丰富、组合多元的游戏材料，能够激发幼儿的游戏好奇心，使幼儿全身心投入游戏活动，提高专注程度。在安吉游戏中，山川草木、虫鱼鸟兽、瓜果桃李都可以成为游戏材料，甚至户外积木、梯子、搭建组合、轮胎、油桶、木屋竹棚、管道、山坡山洞、水缸、酒坛、报废汽车等也能成为游戏材料。取材于大自然的低结构化材料的投放，需要幼儿积极发挥个体主观能动性或通过同伴协作，充分熟悉环境，全面熟悉游戏。而丰富多元的游戏材料的投放，能够充分激发幼儿的游戏兴趣，使幼儿积极参与游戏探索活动。比如，沙石区的玩泥巴本身是一种简单的感官活动，幼儿在与泥、沙、水的亲密接触过程中可以充分发挥创意，按照自己的想法去挖、触摸、揉搓。教师在沙石区投放铲子、小桶、轮胎、水瓶、机械工程类的玩具车等游戏材料，可以让幼儿对泥土进行填充、转移、混合、搅拌、铲、拍、整理、研磨、等操作，使幼儿在丰富的体验和探索中学习与发现。

（三）尊重个体感悟，推动游戏创造

游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径[4]。科学高效的游戏能够促进幼儿良好学习品质的形成。《3～6岁儿童学习与发展指南》明确要求，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。幼儿喜欢接触新事物，在游戏活动中有自己的想法与思考，愿意和同伴一起尝试或挑战游戏，并乐在其中，探索出很多新玩法。安吉游戏尊重幼儿的个体差异，鼓励幼儿根据自身的兴趣爱好选择游戏，在游戏过程中发挥个体特长，或用眼观察，或独立动手，或与同伴协作，循序渐进地获得身心发展。比如，在空间探索区游戏时，擅长观察与思考的幼儿可以在利用木块建造城堡时，比较徒手搬运与小车推送的不同，发现小车推动不仅可以节省体力，还可以体会到巧用工具的妙处；擅长审美的幼儿可以从色彩、构型、线条等方面进行建筑设计，在提高审美情趣的同时，获得想象力与创造力的培养。教师要尊重个体感悟，以新颖独特的游戏吸引幼儿的注意力，激发幼儿的游戏参与兴趣，使幼儿在游戏过程中释放天性，收获创造的快乐[5]。不同幼儿个体在不同的游戏活动中的专注程度迥然不同。安吉游戏关注幼儿的活动参与意愿及主动探索兴趣，较尊重幼儿在游戏中的个体感悟，往往会根据幼儿的游戏时长及投入程度，提供相应的活动条件。当幼儿在炭烧积木区开展游戏活动时，教师可以将幼儿搭建的超市、城堡、花园、迷宫、海盗船等拍图分享，并鼓励幼儿分享自己的活动创意。当幼儿在沙石区开展游戏活动时，教师可以投放铲子、小桶等材料供幼儿自主选择。这样幼儿通过“挖宝藏”“过家家”，能够充分感受到玩沙土的快乐。在建构游戏中，幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。游戏中几个幼儿在进行游戏时，会主动分工合作，遇到问题想办法解决，尽量不让矛盾升级。在游戏中，幼儿的语言能力和社会交往能力得到了良好的发展，这样的自主游戏也大大提升了幼儿的主观能动性。

（四）鼓励幼儿自评，促进游戏反思

当幼儿提出游戏设想时，教师可以鼓励幼儿自主设计游戏场所、材料、过程等，并对游戏的难度及复杂程度进行评估，在完成游戏之后反思不足，以对游戏进行改进。在空间探索区进行游戏时，笔者所在班级的幼儿突发奇想，要搭建一个大型的滑梯。当幼儿提出设想时，教师鼓励幼儿表达完整，将自己的游戏设计讲述清楚，以便获得同伴的协助，为接下来的分工合作作准备。幼儿根据设想，选择合适的同伴参与游戏。于是，几个志趣相投的幼儿就组合在一起，进行材料选取与组装，最终确定了木梯和人字梯组合。在他们刚合作搭建好之后，有性子急躁的幼儿便迫不及待地开始体验自搭的滑梯，但是发现滑梯站不太稳，因为两个人字梯的高度不同。游戏挑战出现之后，

幼儿并没有放弃，而是不断尝试、探索将人字梯在地面稳固的方法。当大家在认真探索问题来源和搭建方式时，一些幼儿发现问题的关键，即人字梯的高度不一。于是，有的幼儿当即调整游戏目标，要搭建一个高度等同的人字梯。为了使“梯子不平衡”的游戏难题成功解决，幼儿同心协力参与分工，有的积极寻找合适的游戏材料，有的充分发挥设计师的作用，有的参与现场施工，有的负责安全监督，探讨如何巧用木板、绳索、钢管等材料，以对滑梯起到固定的作用。经过反复尝试与探索，几个心思细密的幼儿几乎同时发现，滑梯的一头木板的坡度有点陡，于是大家便将木板往人字梯的台阶上往下调至高度正好。滑梯搭建好之后吸引了很多幼儿前来参观与体验，而搭建滑梯的幼儿则自觉排队，与大家互动交流搭建滑梯的心得体验，评估滑梯的功能及安全性。他们发现改变梯子的坡度，滑滑梯游戏的速度也会随之改变。为了让小班幼儿在游戏时更安全，他们将滑梯的坡度变小，并从储物柜里面搬来安全垫垫在木板的下面。为了让大班幼儿体验滑滑梯的刺激与冒险的乐趣，他们将滑梯的坡度适当调大，在滑梯下面装置安全垫。这样，幼儿在游戏自评的同时，也促进了反思能力的有效提升，有利于良好学习品质的形成。

在整个游戏过程中，教师全程观察与记录，但很少指导或参与幼儿的游戏探索。安吉游戏要求教师“管住嘴，管住手，迈开腿，竖起耳，睁大眼”[6]。教师可以拍下幼儿游戏的精彩瞬间，可以在幼儿游戏遇到挑战时为他们送上一个鼓励的眼神或支持的手势，但并没有打扰他们的构思或探索，而是在确保幼儿安全的前提下，鼓励幼儿自主参与游戏探索，鼓励幼儿自主评价游戏，自主反思游戏。根据幼儿的游戏设想、过程探索、游戏评价可以看出，心思细密的幼儿都能够将安全要素考虑在内。对此，教师可以适当给予激励性的评价，以引导幼儿细心、周密、专注品质的形成。在活动结束后，教师还可以将完整录制的游戏视频及时与幼儿分享，肯定幼儿的探索与合作，引导幼儿关注游戏中每一个幼儿的游戏行为，激发幼儿游戏后的反思，在提高幼儿游戏能力的同时，培养幼儿良好的学习品质。

三、结束语

在安吉游戏的引领下，幼儿的专注力、好奇心、探索欲、想象力、创造力等良好学习品质得以形成，在很多低结构材料中发挥想象力与创造性，在户外环境中释放天性，激发探索欲，在真实的场景中进行探索与发现。通过安吉游戏，幼儿丰富了语言表达，同伴协作更密切，面对游戏难题或挑战时的抗挫折与心理承受能力显著提高，这为幼儿将来的发展与身心成长奠定了坚实的基础。

参考文献

樊亚博，杨晓萍，邱添.学习“安吉游戏”：理论检视与实践自觉[J].教育与教学研究，2022，36（10）：37-47.

邹庆妤.安吉游戏在幼儿园一日活动中的开展[J].家教世界，2022（27）：10-11.

盛春玲.安吉游戏本土化的现存问题及有效实施路径[J].教育观察，2022，11（24）：65-67.

杜瑞琴.户外建构游戏促进幼儿自主发展的实践与反思：以安吉游戏为例[J].成才之路，2022（17）：

106-109.

魏伟.浅析安吉游戏对当前幼儿园游戏活动的启

示[J].天津教育，2021（34）：48-49.

冯晓霞.“安吉游戏”与深度学习：兼谈我们为什么要学安吉[J].幼儿教育，2021（Z4）：8-12.

作者简介：佟志华（1978.11-），女，甘肃镇原人，

任教于甘肃省庆阳市镇原县南区幼儿园，一级教师，专科学历。