浅析师生双向互动视角下小学美术教学评价方法

摘 要：《义务教育艺术课程标准（2022年版）》在新课程标准的思想与价值取向、教学内容变革和具体实施三方面着重强调了“新”的变化。课程实施方面的教学评价要坚持以素养为导向、以评促学、注重表现性评价和多主体评价，旨在发挥评价的诊断、激励和改善功能，使学生在评价过程中实现全面发展。美术教学是小学教育阶段的重要组成部分。以师生双向互动模式进行小学美术教学评价，有利于充分发挥小学美术课程的育人功能，培养学生艺术学科核心素养，有利于提高小学美术教学的实际教学质量和教学效率。

关键词：小学美术；师生双向互动；评价方法

中图分类号：G40 " " " " " " " " " " " " " " " " "文献标识码：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章编号：2097-1737（2024）01-0010-03

在小学美术教学中，教学评价长期以来大多是以教师单方面评价为主，学生处于被动接受的地位。而这种评价方式所营造的枯燥、单一的教学课堂，和当前我国所倡导的新课程改革理念、以学生为主体的教学思想相悖，不符合当前新课程改革的教学要求，也无法满足学生艺术素养发展的需求。而师生双向互动是打破传统单一式课堂教学模式的有效方法，教师可以通过营造师生积极互动的教学情境和教学氛围，在美术教学评价中调动学生参与课堂的积极性和自主性，使评价环节在互动式课堂中发挥重大的教育价值。基于此，本文就师生双向互动视角下小学美术教学评价方法进行探讨。

一、以师生双向互动模式进行小学美术教学评价的重要意义

在小学美术教学过程中，以评价为导向完成对小学生审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等艺术学科核心素养的培养，属于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）艺术教学评价的重要教育目标。在教学评价过程中，开展师生双向互动的评价方式，能够活跃美术课堂氛围，让学生更好地参与评价环节，打破长期以来教学评价中以教师为主导的评价方式。而在师生就艺术作品进行评价的过程中，通过双向互动讨论作品的创作理念并交换创作想法，不仅能够帮助学生提高美术技能，还能够激发学生的美术创作灵感，提高他们的审美创作意识和能力，调动他们参与美术创作课程的自主性和积极性，进而打造高效美术课堂。此外，学生对美术作品创作理念和创作内容的表达，也为教师及时了解学生在美术课堂上对美术理论知识的掌握程度提供了参考，有利于教师结合学生的反馈展开教学反思，达到不断提高美术教学效率和教学质量的效果[1]。

二、师生双向互动视角下小学美术教学评价方法

（一）过程性评价

在进行小学美术教学评价时，过程是相对于结果而言的，具有一定的导向性。美术作品创作中的过程性评价，不仅要评价学生在美术作品创作过程中的表现，还要评价学生在美术创作过程中美术素养的发展情况。教师根据学生的个体差异进行评价，在和学生双向互动的同时，让学生在美术创作过程中积极反思和总结。另外，在过程性评价中开展师生双向互动，也能够帮助教师了解学生的创作思想，并提出建设性指导意见，让学生及时了解教师对自身的评价，为学生正确认识自我提供指导。此外，学生在向教师说明自身创作的艺术理念之后，根据教师的指导对作品进行完善，也能够提高师生双向互动的有效性。《课程标准》指出，评价要涉及学习态度、过程表现、学业成就等多方面，贯穿艺术学习的全过程和艺术教学的各个环节。只有在进行过程性评价时重视表现性评价，引导学生对自身的学习历程进行写实记录，以创作将学习历程具体表现出来，才能丰富教师的评价内容，提高师生双向互动评价的全面性和准确性[2]。

以湘教版美术三年级（下册）第1课“美化教室一角”为例，学生需要针对课题“美化教室一角——课程表图标设计”进行创作。在学生创作过程中，教师通过观察学生的课程表图标设计，发现学生A的设计与众不同。在沟通交流的过程中，学生A向教师阐明了他的创作想法。该学生观察到每个学科的代表元素不同，如音乐课程的课表图标可以音乐符号来代替；体育课程的课表图标可以一个跑步姿势的“Q版”小人来代替；而语文课程的课表图标则可以一本翻开的书来代表课程特色；美术课程的课表图标则可以一个画盘和彩色颜料笔代替等。根据每一门课程的特点进行图标设计，能够美化课程表。针对这一想法，教师及时肯定了学生A在这一过程中创新思维的展现，并表扬学生A在这一过程中不同于他人的创意，与此同时，教师要针对学生A的这一创新想法提出建设性的意见和建议。教师认为，为了提高课表图标设计的整体性，可以将所有课程名称都以符号元素表示。比如，

英语课以一个字母作为图标符号；数学课以一个数字符号来代替；音乐课则以音乐符号来代替。通过统一创作元素，既能够体现课程的特点，又能够提高课程表设计的整体美观度。另外，在师生进行过程性评价互动交流时，教师通过关注学生在这一创作过程中的进步，捕捉到学生欣赏能力的发展，并尊重学生的创意想法和设计能力，根据学生的创作理念锦上添花，使美术创作过程更具教育价值。在进行激励评价的过程中，教师肯定学生在创作过程中的艺术设计思路，并引导学生不断发掘自身的艺术潜能，以双向互动方式进行评价交流，能进一步提高学生创新意识，使学生在和教师双向互动的过程中，更好地发展自己的艺术特长，达到小学美术课程教学评价环节“以评促学”的教育目的[3]。

（二）总结性评价

总结性评价多指事后评价，在具体教学过程中一般指在教学活动告一段落后进行的整体性评价。相对于过程性评价而言，总结性评价更注重对结果进行评价，以预先设定的教学目标为评价的参照标准，在教学活动结束后根据学生个体发展的情况进行总结性评价。这一过程需要确保评价语的多样性和真实性，如此才能让学生感受到教师的用心。依托总结性评价的师生双向互动，可以结果展示、结果讲解的方式进行。作品展示能够让学生对自己的创作历程进行自我总结。在进行自我总结评价的过程中，学生能够及时找到自身的不足之处，而教师根据学生的自我总结性评价，也能够意识到实际教学中存在的不足，有利于提高总结性评价的互动性。此外，这也打破了长期以来以教师为主体的教学评价形式，通过学生自评、教师评价、学生互评等方式，在不同主体的全方面评价下，增强学生学习艺术的动力和自信心，同时促进学生审美素养、美术表现力和审美能力等关键能力和必备品格的不断提高，更好地发挥美术评价环节的育人功能[4]。

以湘教版美术六年级（上册）第12课“废物新用”

为例，这一课的设计目标主要是让学生在感受生活中的美术的同时，了解废品艺术从构思到实践再到艺术品形成的过程，同时还包括让学生在开展美术实践活动过程中增强保护环境的意识，形成良好的社会责任感，培养正确的价值观、关键能力和必备品格。而对于这一环节学生所展示的作品，教师可以根据是否达到目标要求进行评价。在这一总结性评价过程中，学生A展示了一辆用塑料瓶、瓶盖以及彩纸做成的“会飞的清洁汽车”。学生A在创作理念分享过程中，对自己的作品进行了评价。学生A认为以塑料为主要创作来源体现了废物利用和环保理念，同时考虑实际生活中汽车的排污问题对空气质量的影响。而在自我总结性评价中，该学生还就作品创作的不足之处进行阐述：这一作品的创作缺乏新颖的素材，美术设计元素也较少，只是单一地运用了彩纸进行包装和裁剪，作品的美观度和创新性还有待提高。学生在进行总结性评价的过程中充分阐述作品的优点和不足，能够提高自我评判能力，而不断深入思考的过程又能够促进自身审美意识和能力的不断提高。教师根据学生的总结性评价，与教学成果的展示以及初始教学目标进行对比，能够及时发现该学生存在的问题，在和学生进行双向交流的过程中询问学生：“你认为除了绿色还有什么颜色更能体现环保元素？”而学生在结合所创作作品进行思考后回答：“环保的话还可以蓝色为主色调，蓝色代表天空，空气在没有受到污染的情况下呈天蓝色，如果以蓝色作为清洁汽车设计的主色调，也能够体现环保这一理念。”教师在听到该生的想法后大加赞赏，而学生也及时意识到自己作品中用色的单调性和局限性。在作品总结性评价环节中，学生和教师通过双向互动交流，能够在拓展美术思维的同时，促使学生对美术课程产生浓厚的兴趣，进一步提高美术教学评价环节的有效性[5]。

（三）个性化评价

长期以来，美术课程的教学评价大多以教师评价学生的方式进行，学生长期被动接受评价，会影响自身的心理健康，这不仅不利于学生在美术课堂教学中主体地位的充分发挥，而且被动参与教学评价的方式，还会打击学生参与美术创作的积极性和主动性，容易使学生对美术课程产生一定的抵触心理。因此，在美术教学评价的过程中，开展个性化互动评价，能够在一定程度上提高学生在美术教学评价过程中的参与度。针对不同个性的学生，教师可以采取不同的教学评价方式，并做好对相关评价内容的补充，根据学生的个性特征和习惯进行科学合理的评价，以师生互动的方式构建全面的教学评价体系，增强评价教学的有效性。此外，教师还可以鼓励学生自主对教师在课堂上的教学表现进行评价，并向教师阐明一些个性化的想法。而教师根据学生的评价及时进行教学反思，能够在师生共同努力下构建更好的美术教学课堂。

以湘教版美术一年级（下册）第2课“软绵绵的云”

为例，教师可以根据不同学生的性格和习惯对学生创作的不同形状的云朵进行评价。对于比较内向的学生，教师可以进行夸张式的激励评价，通过如“你设计的云朵很有特色哦！小狗画得很形象！真棒！老师期待你设计出更加多样化的云朵！”的激励式话语，增强学生艺术创造的自信心。而对性格外向的学生则可以在表扬的同时提出建设性指导，比如：“你设计的小熊云朵很可爱！不过如果能给它添上两只小耳朵的话会更形象哦！”此外，教师还可以匿名投票的方式让学生对本节课的各个教学环节进行评分。如此一来，教师便能够对学生在各个教学环节的感受有所了解，有利于根据学生的评价对后期课程设计进行改进，提高师生双向互动的有效性，充分发挥教学评价的育人功能[6]。

三、结束语

综上所述，教学评价是教学环节的重要组成部分。在新课程改革背景下，通过展开师生双向互动的美术教学评价，能够大大提高小学美术课堂教学的活力，提高学生对美术学习的兴趣，有助于教学评价机制的不断完善。

参考文献

王丽枝.核心素养背景下小学美术教学评价体系的构建[J].知识窗（教师版），2022（3）：78-80.

于洁.核心素养视角下的小学美术教学评价体系建构方法研究[J].天天爱科学（教学研究），2022（3）：

109-110.

邵玲玲. 核心素养背景下构建小学美术教学评价体系的策略探讨[J].美术教育研究，2022（6）：166-167.

王静.基于核心素养建立小学美术教学评价体系的策略[J].小学生，2022（1）：87-88.

蔡崇华.分层教学模式下小学美术教学发展性评价体系的建立[J].名师在线，2021（16）：3-4.

杨慧玲，马建新.核心素养背景下小学美术教学评价体系的建立[J].西部素质教育，2020，6（5）：106-107.

基金项目：本文系福建省宁德市基础教育科学研究2022年度课题“基于核心素养背景下小学美术教学评价方式的实践研究”（课题立项批准号：FJNDKY22-110）的成果。

作者简介：孙惠芳（1979.5-），女，福建霞浦人，

就职于霞浦县教师进修学校，教研员，一级教师，本科学历，霞浦县十佳最美教师。