“双减”背景下初中英语分层作业设计探究

摘 要：“双减”旨在减轻义务教育阶段学生的课业负担，有助于初中英语教学体系不断得到优化。但就实际情况来看，部分初中英语教师在作业设计方面存在不少问题，不仅无法起到巩固知识点的作用，还会让学生丧失对英语学习的兴趣，影响学习效果。基于此，文章首先分析了作业分层设计的实际作用，随后对“双减”下初中英语分层作业的设计路径进行了探讨。

关键词：初中英语；“双减”；作业设计；分层布置

中图分类号：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文献标识码：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章编号：2097-1737（2024）01-0007-03

随着“双减”的出台，各科教师调整了过去的作业布置方式，试图以学生喜闻乐见的作业形式来帮助其巩固知识点。在“双减”背景下，教师要充分尊重学生的主体地位，遵循以人为本、因材施教的原则，充分了解每个学生的基础，结合学生实际情况来布置课后作业，为提高学生学习效率、促进学生发展奠定坚实基础。

一、初中英语作业分层设计的作用

（一）有助于引导学生思维发展

初中是学生培养思维能力的黄金时期，这一阶段的学生受母语体系影响，在学习英语时可能会遇到一些困难，很难掌握英语词汇、语法等相关知识点。在

“双减”下，如果教师利用分层的方法来布置课后作业，学生就可以主动接受与自己水平相符的作业内容，在完成作业的过程中获得成就感和自信心，有助于引导学生思维发展，同时加深对英语知识的理解与记忆。分层作业能够缓解学生学习压力，使学生慢慢感受到英语的魅力所在[1]。

（二）有助于提高学生理解能力

从过去英语作业的布置情况来看，教师通常会设计统一的作业，而这些作业在部分学习水平较低的学生眼中往往难度较大，难以激发学生的学习兴趣，对学生理解能力的提高也帮助有限。而布置分层作业就能够解决这一问题，使学生在面对与自己水平相符的作业时感到得心应手，从而更加投入。这种方法有助于提高学生的理解能力，为学生后续学习的顺利进行奠定坚实基础。

二、初中英语教学中布置分层作业的原则

（一）实际性原则

每个学生都是独立的个体，过去无论在教学还是作业设计方面，教师很少重视学生的差异性，作业在内容、形式上比较统一，达不到理想的效果，难以满足不同层次学生的学习需求。因此，教师需要立足于实际情况，根据学生的英语基础与学习能力，设计层次化的作业，将重点放在作业的“质”而非“量”上[2]。

（二）动态化原则

传统初中英语作业比较固定，大多以课本配套的练习册为主，题型多为选择、完形填空、阅读理解等，

难以培养学生的创新意识和思维能力。因此，教师在布置分层作业的过程中应遵循动态化的原则，灵活调整作业内容，让学生通过完成作业来积累知识点，养成良好的学习习惯。

三、“双减”背景下初中英语分层作业的设计探究

（一）学生分层

“双减”背景下的初中英语分层作业设计，首先要从学生分层做起，不能将考试成绩作为划分学生层次的唯一标准，而是要从主观和客观两个方面出发进行考量，提高分层的科学性。通常来说，对学生进行分层需要遵循以下三个原则。第一，客观性原则。教师可对学生进行摸底测试，试题尽量全面客观，更准确地了解学生学习情况。第二，综合性原则。利用观察法、访谈法、问卷调查法等方法，了解影响学生学习情况的非智力因素，如学习态度、家庭环境等。第三，动态性原则。教师在对学生进行分层时，不能只关注测试结果，要重视过程的变化情况。影响学生学习能力、认知能力的因素是多方面的。当家庭、学习环境等发生变化时，学生学习状态、考试成绩可能也会相应产生变化。因此，教师一定要动态观察学生，必要时及时调整层次。

综合考虑上述因素后，教师可以将学生大致分为三个层次：A层次学生对英语学科有着浓厚兴趣，学习主动性、积极性比较高，基础十分扎实，有适合自己的学习方法，已经养成了良好的学习习惯；B层次学生成绩中等，掌握基本的词汇、语法、固定搭配等知识，学习习惯、学习兴趣方面有一定的不足；C层次学生英语基础薄弱，学习主动性差，态度不端正。

（二）目标分层

由于学生在学习能力、接受能力等方面存在差异，因此，教学目标也不能完全一致，而是要结合实际情况灵活做出调整。对于所有层次的学生，教师在为他们设置学习目标时，都应略微高出他们现有的能力水平，让学生通过努力能够实现。这有助于挖掘他们的潜能，调动他们学习的主动性[3]。在确定教学目标时，教师同样需要考虑到不同层次学生的特点，确保教学目标在设计的难度范围内，并具有一定的挑战性。在为A层次学生设置目标时，要确保目标具有一定的突破性，使他们在学有余力的情况下利用课余时间独立思考和探究，进一步拓展学习空间。在为B层次学生设置目标时，既要让他们掌握课本内容，又要培养他们良好的学习习惯，使他们灵活运用所学知识解决实际问题。在为C层次学生设置目标时，要注重夯实其英语知识基础，加深他们的理解与记忆，为学生后续学习的顺利进行创造良好条件。

（三）作业分层

作业是课堂学习活动的延伸，也是学生在课后进行自我学习的重要形式，可以起到帮助学生巩固知识点、锻炼独立思考能力的作用。由于每个学生都是独立的个体，他们的学习能力、认知能力都存在着很大的差异，无论在课堂学习还是在课后作业的完成情况方面，势必会出现较大的不同。为此，初中英语教师要充分掌握学生特点，通过分层的方式设计出内容丰富、形式多样的作业。为了满足不同层次学生的学习需求，确保他们跟上教师的教学进度与节奏，教师在作业布置、设计等各环节，都要注重夯实学生基础，让各层次学生通过完成作业获得一定的收获。例如，对于A层次学生，以开放性的问题为主，培养他们的思维能力，或是让他们用复杂语句剖析、演讲，来展现个人能力；对于B层次学生，可增加一些运用类型的作业形式，让他们掌握知识点，培养知识迁移能力，对话、句型转换、翻译等都是较好的作业形式；对于C层次学生，作业以夯实基础、理解并记忆课本内容为主，在课后作业方面，多以基础性习题来巩固所学。此外，针对不同层次的学生，除了要在作业内容、类型、形式等方面体现出差异之外，在质量标准方面也要有不同的要求。教师需要对学生作业的完成情况进行有针对性的评价与反馈，做到逐一批改、正面鼓励，充分激发学生潜能，加深学生对知识点的理解。

1.趣味性分层

教师在设计英语作业的内容时，一定要突出趣味性原则，这是吸引学生高效率、高质量完成作业的关键。为了实现这一目标，教师要深入了解学生的爱好、个性、兴趣，结合初中生的认知特点，创新作业形式，确保在调动学生积极性的基础上，提高学生英语学习水平[4]。例如，在学完Knowing about China这一单元后，教师将班上学生划分为多个小组，布置相应的任务：第一，

确定自己的国籍与名字；第二，选择最喜欢的城市；第三，说一说中国的传统节日；第四，描述一下自己的感受；第五，结合自己对课文的理解，向对方提出问题。学生在课后可以通过合作的形式，共同探讨作业的答案，随后每个小组都要选出一名代表，回答这几个问题，并通过表演竞赛的方式进行评选。

上述五项作业是层层递进、环环相扣的关系，前三项作业相对来说比较简单，与课文内容紧密相关，

C层次学生也能够很好地参与其中，并利用所学知识回答相关问题。在课后排练的过程中，无论是难度较低还是较高的作业，学生都要写出自己的想法，列出提纲，修改草稿和台词等。此时A、B层次学生可以为C层次学生起到示范作用。尤其是第三项作业，和学生日常生活有着密切联系，可以作为重点，让学生展开讨论和分析，探讨我国传统节日的英语表达方式，了解不同节日的风俗习惯，掌握动词形式的变化情况等。第四项作业比较主观，学生可以结合自己学到的词汇来表达在不同节日中的感受。其中，B、C层次学生可使用简单词汇进行描述，如excellent、interesting、delicious等；也可以在小组讨论中，借鉴其他同学提出的形容词，来描述中国的气候、风景、饮食等。A层次学生除了要用词汇表达之外，还可通过特定的句型来进行描述。第五项作业属于开放式问题，没有固定的答案，给予学生充分发挥想象力的空间，有助于培养他们的思维能力。在完成该作业的过程中，A、B层次学生可以绘制思维导图，更全面、更直观地理解课本内容，对于想象力丰富、语言表达能力突出的学生，

可以结合自己的游玩经历、家庭环境等，说一说自己对中国的理解。拓展类的问题旨在培养学生的开放性思维，同时也是检验他们日常积累的重要方式之一，

这对提高学生英语思维品质具有重要意义[5]。

教师可以将这五个问题设计为五项作业，前两项作业比较基础，为必答题，学生只需要通过简单的词汇和句子回答即可，如“My name is Lucy， and I'm from China.”“My favorite city is Beijing.”第三至第五个问题作为拓展作业，由学生自主选择进行回答。对于学优生，可以通过书面形式表达自己的想法，写一篇英语作文，或是制作视频、课件等，在课堂上与教师和同学进行分享。

2.生活化分层

虽然初中生的学习能力、认知能力尚处于发展阶段，但已经具备了一定的生活经验。生活化分层作业的设计，消除了学生的陌生感，能让他们更积极主动地参与课程学习活动[6]。例如，在学完Playing Sports这一单元后，教师可以布置相应的作业：第一，让学生牢记并默写文章中与sport有关的词汇；第二，记录自己的日常活动；第三，将上述两项内容汇总成表格，

并进行造句；第四，与同学进行讨论，给对方日常活动提出一定的建议，并以短文的形式呈现；第五，两人一组，相互批改短文。

前两项作业比较基础，C层次学生也能轻松完成，

降低了作业完成的门槛，可操作性高，有助于提高学生的学习积极性。其中，第二项作业要求学生记录自己的日常活动，可以培养学生观察能力。第三项作业旨在培养学生的信息汇总能力。第四项作业是学生之间的相互讨论，便于自评和互评，让学生大胆表达自己的想法，这是作业设计生活化的重要体现，能够让学生在日常生活中发现更多英语元素，提高英语学习的兴趣。学生在相互点评之后，用短文的方式表达出自己的意见，充分锻炼了语言组织能力。此外，第四项作业其实也能够起到锻炼学生写作能力的作用，学生在完成了前三项任务后，已经积累了一定的词、句和段，形成了大致框架，将它们“组装”起来并加以润色，可降低写作难度，缓解了面对英语写作时的焦

虑、恐惧等情绪。第五项作业可以看作学生对作业完成情况的自我检查与相互评价，在与同伴的交流和讨论中发现自己存在的不足，不断提升写作水平。自查和互评过程中发现的错误往往会让学生印象更为深刻，在和同伴交流的过程中，还能培养合作精神。

通过分层布置作业，学生对sport有了更加深入的了解，掌握了相关固定搭配。基础比较差的学生只需要完成前三项作业即可，了解动词过去式的变化情况，以及在句子中的正确应用；学优生可以自主选择完成后两项作业，通过作文的形式进行表达，并相互评价、批改。

四、结束语

总而言之，初中英语教师在设计课后作业时，必须充分考虑到学生之间的差异性，遵循分层设计的原则，尽可能照顾到每个学生，灵活运用各种手段，发挥课后作业在帮助学生巩固知识点、培养良好学习习惯等方面的作用。

参考文献

施霞.“双减”政策背景下初中英语作业设计的优化策略探究[J].甘肃教育研究，2022（10）：88-91.

陈海霞.双减政策背景下的初中英语课后分层作业设计与实施[J].中学生英语，2022（38）：3-4.

洪金蕊.基于“双减”环境下，初中英语分层作业教学[C]//.教育理论与实践科研学术研究论坛论文集（四），2022：272-274.

洪敏娜.“双减”背景下初中英语分层作业设计研究[J].校园英语，2022（37）：33-35.

曹玲彬.“双减”背景下初中英语分层作业设计及实施[J].校园英语，2022（28）：70-72.

金学全.消除初中英语学困生的心理障碍问题落实“双减”政策下的分层作业[J].中学生英语，2022

（20）：108-109.

基金项目：本文系建瓯市教育科研2022年度立项课题“‘双减’背景下初中英语大单元作业创意设计的探究”（课题立项号：B22139）的阶段性研究成果。

作者简介：黄小兰（1977.8-），女，福建建瓯人，

任教于福建省建瓯市徐墩中学，一级教师，本科学历。