体育学科核心素养视域下足球项目式教学的应用研究

【摘要】本研究旨在通过连续的探索行为，协助学生解决问题并深化他们对于理论知识的认识及运用，从而推动他们的学科关键能力的发展。为此，我们采用了如文献调查法、推理分析法、专家访谈法等多种手段来深入讨论足球主题的教育方案的设计。我们的结论是：（1）教育方案中的项目式教学能有效地推进体育课程核心素养提升。（2）以2022年女足亚洲杯决赛夺冠为项目问题，设计多个实际驱动问题，合作探究和分析足球的基本技战术。希冀为学校足球项目式教学提供建议，提升学生核心素养。

【关键词】体育学科核心素养  项目式教学  应用研究

【中图分类号】G843   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）03-0163-03

在新时代背景下，实施全方面的人才培养策略，推动学生的自主全面成长，助力他们成为能承担国家未来责任的新一代人才，这其中项目式教学起到了关键的作用。而体育课程的核心素质提升则与其固有的特性密切相关，研究者于素梅指出，这是指学生在学校里所学到的关于体育的知识和技能，包括体育精神和品质、运动技巧及习惯、健康的认知和行动等方面。“项目型教学法”被广泛视为一种强调实践的教育手段，它把学生作为中心，是一种整合式的教导模式，目的是让学生通过不断的探索来解决问题或者应对挑战，从而深化对基础知识的认识，并且利用自我创作的方式构建知识体系，同时培养他们的整体思考能力和创造力。 然而，项目型的教学过程并非一成不变，其方案可依据学习主题、学习对象、实际情况等因素进行调整。当前最常见的规范是由巴克教育研究院提出的项目化学习新标准。随着足球进入学校活动的普及，2022年的亚洲女子足球锦标赛上，面对两分的劣势，中国的女足队员们奋勇拼搏，成功追平对手，并在最后时刻由肖钰怡射入制胜球，实现了反超，赢得了自16年前以来再次获得亚洲杯冠军的历史荣誉。这无疑给学校足球的发展提供了堅实的心理力量与前进方向指引。因此，本研究选取人教版八年级“足球”单元为材料进行研究。

一、项目式教学对体育学科核心素养培育的可行性分析

（一）与新时代教育改革相顺应

OECD在教育改革中特别强调未来教育使命之一是解决真实世界的问题，真实世界的问题是复杂的，仅仅依靠学科知识是不够的，还需要跨学科知识甚至是实践性知识。同样，仅仅有认知和元认知技能也是远远不够的，还需要社会和情感技能、体格和实践性技能，融入正确的态度和价值观，形成综合性解决问题的技能，以团队合作的方式付诸行动并进行持续的探索与改进，最终形成解决问题的方案。《中国教育现代化2035》针对新的时代背景和问题提出了全新的观念，强调道德优先的重要性，并致力于全面执行培养品格的教育使命；同时，它也关注知识与行动的一致性，使教育更贴近实际工作和生活环境，从而增强学生的创造力。相比之下，项目式教学侧重于让学生积极地融入社会并投身实践，其目标在于利用项目的实施来激发学生的学习兴趣，唤起他们的团队合作精神，进而提升他们对创新思考能力和实践技能的发展，这种做法恰好符合了当前教育的核心思想。

（二）与新课程目标要求相呼应

基于项目的学习，教师让学生的学习变得生动起来。在一个长期的时间段里（可能是一周至一学年），学生被要求投入于某个特定的任务，以协助应对实际生活中的问题或者解答复杂难题。他们需要向公众展现自己的知识储备及技能水平，这通常是以制作公开的产品或演讲的方式实现。这样一来，学生们能够获得深度理解主题内容的能力，同时也能锻炼其批判思考、团队合作、创意构思和交流表达等关键技能。这种基于项目的教学方式能激发学生们的创造力，并使他们在学习过程中充满活力。新的教育标准强调了“学科核心素质”的重要性，旨在提高学生掌握新知识、搜集整理数据、识别解决问题的方法的能力，特别关注学生的积极参与和协同工作，增强学生的创新意识，强化学生对于环境保护、社会进步和他人的义务观念，促进学生科学精神和创新能力的成长，最终达到全面培育学生运动学科核心素质的目标。而项目式的教学模式恰好符合这些学科核心素质的需求。

（三）与学生发展需求相适应

当前的教育体系中，体育教育的主题和教法显得单调且过时，这使得学生们难以产生对运动的热情。这种状况不仅影响到他们对基本素质的提升，还限制了他们的发展潜力。“项目式学习”这一理念最早由美国的教育专家提出并流行于欧洲。二十世纪初期，一些学者如杜威等倡导让学生通过实践活动参与学习，主张以学生角度出发的方式进行教学。之后，一位名叫克伯爵的学生在此基础上进一步阐述了“项目式学习”的理论。他使用“项目”这个词汇来突显学生学习活动的目标导向性，表明学生选择的项目应符合个人喜好及需要，同时具有明确的目标导向，以便更好地满足现代青少年对知识的需求和多元化技能的发展要求。在整个教学过程中，教师既培养了学生分析解决问题的能力，又培养了学会共处、合作交流、独立思考、严谨求实的科学精神，未来的教学必将由基于学科具体知识的教学走向基于真情实景的教学，在联通中选择、意会和创新的能力。以学生为中心，推动他们的全面成长，协助其在学科核心素养上的实际发展。

二、项目式教学在体育学科核心素养培育中的应用

（一）项目式教学在体育学科核心素养培育中的单元教学设计流程

根据运动科学的核心素质培养需求，本研究以此等因素作为基础条件，配合项目的特性及规定，构建出一种针对性的方法来实施单位级别的教导计划的操作过程 。在此过程中，挑选合适的科目并且融合主要的内容是一个开始指导设计的基石；明确的项目题目及其驱动力的问题是在创建课堂环境中所必须考虑的事项之一；而决定具体的目标则是为了实现对关键能力的要求设置的标准；通过安排各种不同的任务去连接整个科目的各个部分，则有助于推动深层次的学习体验的发生；制定详细的教育策略并在其基础上生成具体的行动指南，可以更有效地管理教育的进程从而达到预期的效果；设立评判系统并对监督机制加以改善能够确保公正和平等方面都能得到满足，同时也能让学员获取实时反应以便于他们的进步得以持续下去。下面以人教版八年级《体育与健康》教材中的“足球”单元项目式学习教学设计为例，阐明项目式学习在单元教学设计流程中的应用。

（二）“足球”单元的教学内容与目标价值

人民教育出版社编写的教科书指出：初一阶段的学生需要接触到诸如传球、射门及基础阵型协作等相关技能的学习；而到了高一年级时，他们需更深入地理解头部击打技巧、快速突破对手的技术方法及其防守策略等基础知识。在此过程当中逐步领悟怎样有效提升自己的技艺水平以满足实际需求的同时也享受到这项体育活动带来的乐趣所在。此外，还应学会通过实践来强化身体素质从而促进身体健康的发展目标。同时也要具备团队精神和个人责任感去面对各种竞赛中的困难险阻或团结互助共渡难关的态度，并且要有勇于接受挑战敢于展示自己才能和人际沟通的能力才行。

设计课程内容与教学目的时，我们需要考慮到学生各个年龄段的需求，以确保目标层层推进，展示激发学习热情—探索规则—熟练技巧—积极投入的过程。对于技术和策略的目标设定，我们要考虑的是足球运动中技术的成长过程及其反复性的特性，将其分为触碰球—提升控制球的能力—掌握基础动作—增强技术和策略水平。关于心理健康的目标，我们的主要思路是从足球活动如何影响人们的心理出发，针对各年龄层的学生心理变化特征，依次经过体验—认知 —改进—习惯化，最终实现认识调整—实践调整—行为调整—塑造生活观念的目的，以此培育学生身心健康的素质。同时，我们也需关注人在足球活动中所承担的社会职责和行为模式，通过尊敬和关照弱势群体—理解体育角色的意义—逐渐提升道德和精神层次—建立起社会责任意识来不断完善自我。

（三）项目式教学在“足球”单元的教学设计思路

以学生发展为基础，根据单元教学设计流程与八年级教材安排，设计出八年级“足球”单元项目式教学整体设计思路，如图1。

三、问题与展望

（一）课前问题的准备与资料收集

在开始授课以前，老师应依据课表的时间来做两件事情：首先是到图书馆查找和课堂主题相关的信息，并准备好可能涉及的话题；其次是在此基础上预备好必要的教具设备，这有助于确保学生的项目型学习顺利展开。一旦学生了解了即将学习的课题后，他们可以通过小组成员们在线交流的方式对话题加以深入研究，通过这种方式，他们能够明确所需获取的信息类型，如技术的要点、相关视频、需要注意的地方等等，按照分配好的任务分别搜寻相应的材料，并将找到的内容分享给其他同学，这样既能提高彼此的学习效果又能实现资源共享。

（二）组建项目式学习小组与问题分析

为使学员的学习更加便捷，老师可首先将学生进行组织或让他们自行选择成员并任命领导人来创建微信或QQ群，各小组也需要设立自己的社群以增强师生间的信息交流，便于教师根据学生的实际需求制定课程内容。教师可以在群里发布与课程相关的资料和视频供学生预览，这样能激发其对知识的好奇心，提高学习积极性和动机。当学生整理材料时，他们必须去研究理解知识的关键点、难点等问题，从而逐步构思出解决方案，培养了他们寻找和解决问题的能力，达到了长期学习的目的。

（三）课后师生与组内评价反馈

课堂展示结束后，教师可以根据观察和成果展示情况，从前期准备、中期交流和成果展示三个方面对学生进行评价。同时，每组成员还可互相评价团队协作精神、资料准备和练习讨论等方面。通过多元化评价方式，转变以教师评价为主的学习方式，学生可以全面了解自己的学习情况，并在完成可实现目标后，提高对所学内容的热情和后续学习的信心。总之，项目学习模式以学生需求为出发点，结合实际教学内容和教师专业知识，开发和设计体育课程。与传统学习模式不同的是，该模式根据学生的需求制定项目任务，并安排与任务活动相关的教学内容，使课程具有目的性和实用性，提高学生解决问题和分析问题的能力。在项目式学习过程中，老师作为引导者，根据项目任务指导学生进行团队活动，使学生意识到团队的重要性，从而在未来的工作岗位上能够团结协作，提升核心素养。

4.结语

除了教授运动技巧外，体育课程的主要目的是培养学生的健康生活方式、建立长期的健身观念并提升其学科的核心能力。这需要从学生的角度出发来实行全面的教育理念，而作为体育老师，我们应该根据这一目标去规划相关的学习任务，通过提出疑问的方式推动他们深入学习和应用所学知识。

参考文献：

[1]于素梅.学生体育学科核心素养培育应把握的关键与有效策略[J].体育学刊，2017，24（6）：84-88.

[2]叶蕊，王海志.基于项目式学习的八年级足球教学实践研究[J].体育教学，2023，43（1）：70-72.

[3]揭雨婷，戴国.项目式学习在生物学单元教学设计中的应用——以“免疫调节”单元为例[J].生物学教学，2022，47（4）：10-14.

作者简介：

胡晓凤（1996年4月27日—），女，福建厦门人，汉族，二级教师，硕士，研究方向：初中体育教学。