论少数民族地区初中语文教学中情感态度与价值观的渗透

仲发义

摘  要：情感态度与价值观是如今教育的主要思想。现代化的教育以情感态度与价值观为主线，这将引发教育课程的不断改革。在改革过程中出现了很多新的教育理论，如生态教育理论、合作学习等。而新课程的完成落实，就必然要实现渗透情感态度与价值观的教学。文章分析了情感态度与价值观的内涵、少数民族地区初中语文教学中渗透情感态度与价值观的重要性、现阶段存在的问题以及具体的渗透策略。

关键词：少数民族地区；初中语文教学；情感态度；价值观

在少数民族地区的初中语文教学中，学生的语文核心素养存在不同水平的弱势，教师需要关注到这一问题。如果这一矛盾得不到及时化解，少数民族学生的语文核心素养培养将陷入困境。情感态度与价值观是教学的核心所在，教师需要深刻认识到，在教学中深化情感态度与价值观的渗透，能够解决少数民族语文教学中的问题。因为良好的情感态度与价值观教学可以强化学生的语文学习，使学生更好地理解文本、拥有正向的人生价值观，培养学生的道德品质，所以在现阶段的新课程标准中，少数民族地区的初中语文教师应该重视情感态度与价值观的教育，做好教学引领工作，使学生在学习中有丰富的情感滋养，有良好的精神世界和正确的价值观。

一、情感态度与价值观的内涵

情感态度与价值观是现代化教育领域的关键思想。具体而言，情感不仅是学生的学习兴趣以及学习热情，更包含了学生丰富的内心体验；态度不仅是指学生对学习的态度，更是指其对未来生活的乐观态度、科学的实验态度以及对未来人生更为宽容的态度。价值观不仅强调自我个人价值，更强调将个人价值与社会价值紧密联系，实现两者的统一；同时强调科学的价值，将科学价值与人文价值紧密统一起来；宏观而言，情感态度与价值观更强调人类的价值，强调人类价值与未来自然价值的统一，让学生真正树立正确的价值观，追求真善美。此外，情感态度与价值观教育同传统的教育目标相比，包括情绪、意志、兴趣等目标，则体现了新课程改革对教育教学的要求以及对学生健康发展的关注。

二、少数民族地区初中语文教学中渗透情感态度与价值观的重要性

（一）为学生未来成長奠定基础

随着新课程改革的不断深入，做好学生情感态度与价值观的教育教学，将更好地落实新课程标准。教师通过情感态度与价值观的教学，能够让学生更主动地学习，更积极地进入探究状态。在这种状态下，学生不仅会认为学习是一件有益的事情，而且会发现自身的价值，并通过学习探索最终提升自我成就感，所以情感态度与价值观的教学将会帮助学生更积极地融入学习环境。以长远来看，教师在课堂上培养学生的情感态度与价值观，将使学生在未来的成长过程中有正确的方向，有相应的驱动力量，为学生未来的发展打下坚实的基础。

（二）提升教师自身成就感

教师作为教学过程中的引导者，其教育教学的幸福感、成就感与其价值实现有着紧密关系，而教师的自我价值主要体现为学生能够更加健康地成长。所以教师在情感态度与价值观的教学过程中，不仅要关注学生在课堂上收获的相应知识，还要关注学生的积极情感、正确的态度以及价值观。这种情况下，学生的成长会给教师带来极大的成就感。同时情感态度与价值观的教学，将使师生关系由智力交往变为情感交流，师生情感会变得至诚至纯，学生会更加信赖教师，这种特有的情感也会提升教师的幸福感。

三、少数民族地区初中语文教学中情感态度与价值观教育存在的问题

（一）学校资源不够充足

现阶段，部分少数民族地区因为地处边远，交通不便利，经济落后，在教育方面投入不足，导致教育教学存在资源匮乏的情况。

首先，教育设施不够先进。受制于地理条件，少数民族地区的教学设施更新速度较为缓慢，这也就很难满足学生的需要。如学校的图书馆藏书质量不高，很多书籍与教学内容关系不大，所以学生很难在图书馆找到自己需要的书籍，教师也很难在图书馆找到相应的教学教育方面的书籍。

其次，教师的教学资源不够充足。由于部分地区的交通不够便利，因此教育理念和教学方法无法快速地传递给教师。此外，因为资金的限制，教师很少有机会外出培训，所以无法及时学习经济发达地区的教学经验，教师整体的教学能力提升速度较为缓慢。

最后，多媒体的资源较为匮乏。在教学中，教师无法以直观的信息技术展示相应的授课内容，所以学生的学习兴趣不高。此外，学生的学习资源不够充足。受制于地理位置，一些有条件的家庭会送学生去经济较为发达的地区读书，而处于边远地区的学生由于经济限制只能在当地上学，因此语文基础薄弱、知识面不够宽广。除了语文资料之外，学生的课外书也较少，这也阻碍了情感态度与价值观的教学工作开展。

（二）教学方式不够先进

目前，应试教育背景下的各个学习阶段都没有彻底摆脱应试教育的影响，部分教师和家长仍然认为分数是衡量学生学习成果的唯一标准。有的教师认为考什么就教什么，不考什么就不教什么，这显然不符合新课程标准对语文教学的要求。

现阶段，语文教学需要培养全面发展的综合性人才，关注学生各个方面的能力，而应试教育只关注学生的知识吸收，并没有关注到学生学习能力和情感素养的培养。在语文课堂上，教师虽然会尝试以新课程标准进行教学，但是落实仍然不够彻底。

（三）评价标准不够全面科学

在高考、中考的影响下，部分少数民族地区仍然以升学率来评价某一学校的质量，以教学成绩评价教师的教学能力，以考试成绩衡量学生的学习成果。在学校不具备较高升学率的情况下，优秀学生无法留下来，而少数民族地区相比于其他沿海发达地区，在经济发展方面显然有一些差距，如果少数民族学校一味追求成绩，学生将无法实现全面发展。

四、少数民族地区初中语文教学中情感态度与价值观的渗透策略

（一）以积极开放的观念展开教学

教师作为教学的主要引导者，需要摆正自己的心态。教师的开放主要是指心态的自由和开放。此外，教师在上课的过程中，应该发掘新的教学资源，通过及时捕捉教学资源完成教学的动态化改革。开放是引进资源的前提，作为教师，应该保持高昂的斗志，这样课堂才会有更多的思维火花。教师需要以发展的眼光、更加包容的态度来应对学生在课堂上的表现，在此基础上，通过挖掘各种资源，使学生情感态度与价值观的培养立足开放的教学环境，从而完成师生互动、生生互动，提升整体的课堂效率，引导学生形成正确的价值观以及更加积极的情感态度。

比如，在教授七年级上册《纪念白求恩》这篇课文时，教师就可以设计较为开放的问题：“你是否了解过白求恩先生？你觉得白求恩先生是一个怎样的人？”这个问题能够使学生更易袒露自己的情感以及看法。教师在学生回答之后，应给予及时的回应，接着可以提出一些针对课文的问题：“在这篇课文中，哪些文字描写了白求恩先生？通过课文描述，你觉得白求恩先生是一个怎样的人？”然后请学生仔细思考，学生也可以进行分组讨论。教师给予学生更多的讨论机会，课堂上将营造出更加开放包容的氛围，学生思想的碰撞加以教师的积极引导，呈现出更精彩的课堂。

（二）建立有效的师生合作关系

合作是提升互动效率的基础，教师与学生之间只有建立一种密切的合作关系，才会保持高质量的互动。所以互动的核心部分就是保证教师与学生之间的合作，进而产生共鸣。教师动起来，学生才能被教师的教学态度感染到。

比如，在七年级上册第二单元综合性学习《有朋自远方来》的教学中，教师可以将学生分成小组，让学生探讨对这篇文章的理解，合作交流并写出具体心得。通过这样的引导，学生将会向积极合作的方向发展。当学生在合作讨论过程中产生一些片面理解时，教师也可以及时引导。总之，通过教师与学生之间的合作，学生与学生之间的合作，将大幅提高学习效率，纠正学生在情感态度与价值观中的错误，引导学生形成正确的价值观以及积极的心态。此外，除了教师发挥引导作用之外，学生还会说出自己的价值观，教师再引导学生进行深入思考，两者实现互相影响。

（三）关注学生的兴趣点

在培养学生情感态度与价值观的过程中，教师要明确兴趣在整体教学中的积极作用。学生兴趣的引发要靠教师的教学艺术，因为巧妙的教学设计将更好地吸引学生的注意力。学生通过教师的巧妙点拨、灵活引导，在课堂上将更加积极地发表自己的看法，最终产生智慧与智慧的碰撞，价值观与价值观之间的相互启发。

比如，在教授八年级上册第二单元综合学习《人无信不立》的内容时，教师可以给予学生课堂展示的机会，让学生阐述自己对这句话的理解以及在生活中是否遇到过这样的问题。学生讲解自己的经历，将吸引更多学生的关注。学生与学生之间进行激烈讨论，从而更深刻地认识到这一句话背后的意义，形成“人无信则不立”的正确价值观。在这样的过程中，以学生讲解自己亲身经历的教学设计，将更好地激发学生的学习兴趣，同时教师及时进行点评和引导，学生在兴趣的驱使之下，思维将更加活跃，课堂教学的效果也更好。

（四）挖掘课本资源

对学生的情感教育大致包括了生命、亲情、友情、爱情的教育。目前的初中语文教材中，很多内容与生命、亲情、友情、爱情的教育息息相关，所以教材是教师需要深入了解与研究的优质资源。对少数民族地区的教师而言，在初中语文的教学中，应该从生命、亲情、友情、爱情的角度做好课本的开发，从课本中找到教学资源。教师这样做，首先，可以找到情感教育在课堂教育中的渗透渠道；其次，能够发掘出语文教材的育人价值，使学生更高效地学习，最终实现自身的情感教育目标。

比如，初中语文《紫藤萝瀑布》这篇课文背后蕴含了生命教育和亲情教育的相关内容，是一篇高质量的情感教育文本。教师在实践过程中，可以引导学生及时抓住本篇文章表达作者情感的语句，以及抓住紫藤萝生长变化的语句，让学生通过赏析这些优美的语言以及艺术手法体会作者的思亲之情，从而激发学生热爱生命以珍惜亲情的情感态度，最终提高学生的语文学习能力以及精神品质，完成课本的深入挖掘以及情感教学的渠道拓展。

（五）积极引入多媒体技术

目前，虽然少数民族地区学生的语文阅读技能以及情感领悟能力较为薄弱，但是学生在日常生活中，也有着较为强烈的情感认知经验，这些都是相通的。所以教师应该积极思考如何利用學生的情感经验克服少数民族语言对知识的负迁移，降低学生领悟文本内容的难度。具体而言，教师可以创设更加直接的多媒体教学情境。学校可以积极地开发资源，与政府、企业进行更多的交流，立足本校发展的现状增加多媒体设备，通过多媒体的直观展示优化文本情感在课堂上的呈现方式，营造更加和谐的教育氛围，从而加深学生对课本的体会。

（六）实施多元化评价

在现阶段的新课程教学课堂上，教师要特别关注现有学生在各方面的表现。通过具体细致的评价，学生能够感受到教师对自身的关注。此外，教师也要进行针对性教学，对不同水平的学生给予相应合理的评价，从而为情感态度与价值观教学打好基础。

为了提升少数民族初中生的语文综合素养，相关教育工作者需要在少数民族地区的初中语文教学中做好情感态度与价值观的教育。具体而言，教师需要以积极开放的观念开展教学，建立有效的师生合作关系，关注学生的兴趣点，探究挖掘课本资源，积极引入多媒体技术，以培养学生的语文综合素养，使学生拥有积极的情感态度与正确的价值观，为学生的未来发展打下坚实的基础。

参考文献：

［1］ 李晓华. 初中语文教学中情感教育渗透的实践研究［J］. 考试周刊，2023（29）：28-32.

［2］ 艾博伦. 浅探初中语文阅读教学中情感教育存在的问题及解决方法［J］. 散文百家：新语文活页，2020（12）：91-92.

［3］ 何生波. 少数民族地区初中语文阅读教学中情感教育研究［J］. 教书育人，2022（07）：33-35.

（责任编辑：向志莉）