新《课标》背景下高中语文整本书阅读指导策略探析

洪凤遥

摘 要：随着新课程改革的进一步深化，在高中语文阅读教学过程中，整本书阅读教学方式能够使教师系统开展教育活动，使阅读更具深度和广度，并帮助学生构建完善的语文知识体系，进而展现出语文阅读的综合性特征，增强学生的文学素养。但是，从教学实践分析发现，由于高中阶段的教学具有一定特殊性，在开展语文整本书阅读教学时仍然存在诸多不足之处，需要相关人员制定合适的措施进行调整。本文简要介绍了整本书阅读指导的重要性，分析了高中语文整本书阅读指导策略，希望能够为高中语文阅读教学的顺利开展提供参考。

关键词：新《课标》 高中语文 整本书阅读 指导策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.011

在新《课标》背景下，教学方式出现了明显变化，从原本的将知识作为教学关键转变为将素质教育作为重点。教师希望学生可以通过学习获得全面发展。因此，在开展高中语文教学时，教师要提高对于教学方式的重视程度，主动更新教学手段，并在互联网资源支持下，对于阅读方式作出调整，为新《课标》背景下的高中语文阅读教学的顺利开展打下基础。

一、新《课标》背景下高中语文整本书阅读教学的意义

整本书阅读是将我国传统思想和西方传统教育思想相结合后所形成的，可以对于中西方文化进行汇总。因此，相关人员要提高对于整本书阅读的重视程度，并明确在新《课标》背景下开展高中语文整本书阅读教学的关键价值：

1.养成良好的阅读习惯

学生的阅读习惯无法在短时间内养成，需要在阅读过程中不断积累知识。整本书阅读不但可以为语文教育的顺利开展提供帮助，还能够满足学生的日常生活需求。学生在开展全书阅读时，可以对于常规阅读方式和策略形成充分认识，在掌握丰富阅读经验以后，阅读不再需要由教师和家长进行指引，可以被融入日常阅读的各阶段，确保学生能够从阅读中获得提升，增强自身的阅读能力。在学生每天都按照要求结束整本书阅读以后，阅读已经变为了学生的习惯，变为了学生进行学习、开展日常生活的一部分。在推动整本书阅读活动的过程中，学生不但要重视故事中包含的情节和情感描述，还需要对于行文结构进行分析，明确表达方式和主题。学生在发展过程中，还需要分析感悟，保障阅读教学效果。教师要提高学生的创新水平，提高逻辑思维能力和批判思维能力，确保其可以对于周围事物形成正确的认识，更好地感悟生活。

2.增强学生的阅读能力

在义务教育阶段，教师要认识到开展阅读教学的关键性。在高中阶段，学生想要获得发展必须要有较强的阅读素养。学生在结束整本书阅读后，可以获得更加真实的阅读体验，引发学生深思。只有在教师的配合下，学生才能够参与整本书阅读活动，提高对于文学作品的认知水平，使学生主动运用阅读知识和技巧，并在应用过程中提高自身的能力，成为可以适应新时期社会发展需要的高质量人才。学生想要从整体角度出发，增强自身阅读素养，仅凭借教材内的资源是无法达成这一目标的，必须要在大量课外阅读资源的支持下获得发展。学生借助整本书阅读，可以明确阅读方式，缩短阅读需要花费的时间，找出重难点。只有学生的阅读水平得到提高，才能够对于作品所传递的精神和情感形成更加深刻的認识。

3.提高学生的写作能力

写作能够在一定程度上反映出学生的语文素养。相关资料显示，一般情况下，教师想要提高学生写作能力，就必须要借助阅读来对于学生进行培养。因此，整本书阅读可以在实现教学任务的同时，为写作教学提供新的思路。教师想要提高学生的写作水平，不但要丰富学生的词汇量，确保语法是正确的，还需要保证结构明确、文字通顺。行之有效的整本书阅读教学是提高学生写作水平的重要方式。学生在开展整本书阅读时，要积累相关知识，为写作提供素材，确保自身对于词语的应用更加熟练、精准，从多个不同角度出发分析出现的问题。比如，在开展阅读教学时，教师要鼓励学生分析相关的词语，增强学生的逻辑思维能力，确保学生可以形成更加深刻的认识。在教学过程中，教师要提高学生的写作能力。只有如此，教师才能够为学生的写作提供支持。需要注意的是，教师在开展整本书阅读教学时，不应仅关注华丽的词语和语句，还需要在阅读过程中确保学生可以形成自己的想法。学生借助整本书阅读，可以对于艺术形式和创作方法形成更加明确的认识，并将所学的知识运用到写作实践中。

二、新《课标》背景下高中语文整本书阅读指导策略

在新《课标》背景下，高中语文整本书阅读指导是非常关键的，能够提高高中语文阅读教学效果，增强高中生的阅读素养，满足学生的后续发展需要。因此，相关教育者要对这一工作予以充分关注，并从以下几点出发开展各项工作：

1.从整体角度出发分析语文整本书内容，设置合理的阅读方案

在开展高中语文教学时，整本书阅读教学是非常关键的，能够为教师和学生的发展提供支持。因此，在进行高中语文阅读教学时，教师要不断创新，才能够获得发展。整本书阅读教学作为切实可行的教学方式，教师将其应用到高中语文阅读教学中，能够增强学生的语言表达能力，帮助学生健全人格，获得更好的发展。正确的阅读方式，能够在增强学生知识储备的同时，使学生成为优秀传统文化的弘扬者。基于此，教师要从可持续发展角度出发开展分析，并充分尊重学生的主体地位，确保高中语文整本书阅读教学可以落到实处，引发学生的思考。

在以《乡土中国》相关内容为主题开展阅读教学时，教师需要确保学生可以在学习过程中，对于乡土文化形成更加深刻的认识，了解乡土条件下的人文环境、社会体系、道德体系以及文化习俗等，并加强对于常用成语的认识，确保学生的阅读能力可以有所提高。语文教师要在新兴教学手段支持下，加强学生对于乡土中国的认知能力，并对于各个知识点、生僻字词加以掌握，了解一些写作技巧。借助对于《乡土中国》的阅读，教师可以帮助学生掌握优秀传统文化，并鼓励学生在课外时间进行学习，确保学生能够熟练掌握相关知识。教师要帮助学生从多个不同视角出发，对于农村故事形成一定的认识，确保学生能够了解文化内涵以及生活中的小智慧，在学习乡村文化的同时，自觉成为文化继承者和发扬者，主动弘扬乡村优秀文化，在提高学生传统文化知识储备的基础上，增强学生的整体实力。

教师可以将教学划分为四个流程：第一，要为学生提供自由阅读的空间，并为学生提供选择的机会，确保学生可以自主选择，并在后续进行交流探讨。比如，教师可以对于多媒体进行应用，播放一些特征较为突出的乡村生活片段，并鼓励学生表达自己的想法，通过相互交流，教师能增强学生的思维能力。在结束讨论以后，教师还可以对相关问题进行汇总，帮助学生认识到讨论过程中的不足之处，为学生后续其他交流活动的顺利开展提供思路。这一方式可以使人们更加喜爱阅读，确保学生可以重视在阅读过程中获得的感受，主动展现出在阅读过程中的情感触动，并阅读其他与乡土相关的作品。

2.分小组开展阅读活动

在进行整本书阅读时，教师不能要求学生阅读全部的内容，这是由于高中生学习压力较大，进行整本书阅读，会加重高中生的负担。学生在开展阅读活动时，很可能会存在敷衍了事的心态，导致整本书阅读无法高效开展。因此，教师要借助小组合作，组织开展阅读活动，确保学生之间可以相互配合，对于整本书中的各个专题形成一定认识，这不但可以增强学生对于相关内容的理解能力，还能够帮助小组中的各成员明确彼此间的优势和不足，确保整本书阅读可以高效开展，展现出整本书阅读的作用。而且，在新课程标准要求下，学生需要自主进行学习活动，在阅读过程中获得进步。

比如，在进行阅读活动时，教师可以将《林教头风雪山神庙》当作主要内容，并以小组为单位，加强小组各成员之间的配合，通过合理分工，使学生了解文章内容，在从整体角度学习文章的同时，分配各项任务，并对重点内容进行解读。在结束阅读后，教师要为小组成员提供讨论的机会，并在开展讨论时，了解各章节内容之间的联系，确保阅读活动可以有序推进。因此，各小组要了解所读文章的脉络，并用自己的语句讲述重点和关键内容，开展分析，确保阅读活动开展得较为全面。各个小组都需要进行报告，教师需要认真倾听学生的报告，分析其中存在的问题，并引导成员进行改正，为学生后续阅读指明思路。因此，教师在设置阅读活动时，要将学生的阅读理解程度、对于文本的接受程度以及阅读时长作为关注的重点，合理安排阅读活动。比如，在讲解《红楼梦》这本书时，教师要在图书馆查找这一书籍，并交给各小组代表，为其提供充足的阅读时间，确保其能够根据书中章节，有计划地开展阅读，进而使所有学生都可以在阅读的过程中明确关键内容，对于故事形成充分认识。在结束阅读后，各小组可以根据自身的阅读情况，进行汇报。借助整本书阅读这一方式，提高学生的阅读能力，增强学生的团队合作能力，使整本书阅读更加高效，促进学生进一步发展。

3.应用现代化技术呈现教学内容

随着信息技术水平的提升，更多的信息化技术被应用到教育行业中，多媒体等教学设备在学校中的应用更加普遍，可以在提高教学质量的同时，使学生的学习更加高效。在开展语文教学时，教师要对于多媒体教学设备进行应用，引导学生开展学习，使学生更加深入地进行阅读，并掌握切实可行的学习方式，营造适宜的课堂环境，确保学生可以更加积极地进行整本书阅读。

比如，在对于传统文化的相关阅读内容进行教学时，教师可以对于多媒体进行应用，从而降低学生的理解难度，确保学生能够对文章内涵有所了解。在开展教学时，教师对于这一教学方式进行应用，可以帮助学生深入了解到作者的情感，确保学生可以感受阅读的魅力，更有针对性地开展阅读。

4.做好阅读评价

第一，教师要考虑到学生的整体实力，制定清晰的评价指标。随着新课程改革的进一步深化，整本书阅读的关键在于开展育人活动，增加学生的语文知识储备。因此，在进行教学评价阶段，教师要合理制定教学指标，分析学生是否可以通过整本书阅读取得进步。

例如，在进行《三国演义》的整本书阅读活动时，教师要考虑到学生的实际，设置评价依据。学生要对小说内容和行文特征形成充分认识，明确文本之间的关联，进而在专题交流中，对于人物的性格特征、生活经历以及故事内容等形成更加系统全面的认识。从审美的角度来进行分析，学生需要从语言、形式、展现方式等不同角度出发欣赏小说作品。从文化传承和理解的角度来进行分析，学生需要从多个视角出发，探究小说中包含的文化，辩证地开展分析，认识到继承和发扬优秀文化的价值。

在多个不同维度的评价要求下，教师要考虑到诸多细节，制定明确的评价指标，并精准判断学生的阅读成效。

第二，记录各方的看法和观点，关注评价的主体。随着新课程改革的开展，教师从多个主体出发进行评价成为教学改革的主要任务。在进行整本书阅读过程中，教师要从以下几点出发开展工作：一是，教师要了解评价主体的重要性，了解学生的阅读流程和可获得的成效，确保学生能够在第一时间掌握阅读过程中所产生的问题，并进行经验汇总，增强阅读能力。二是，教师要合理开展评价活动。例如，教师要提高学生的自主学习能力，使学生对于所开展的阅读活动展开分析，提高阅读质量，确保学生能够认识到阅读的重要性。在这一环节，教师还要增强学生对互评的关注度，引导学生分析彼此在阅读中所产生的问题，从而使其获得更好的发展。最后，家长评价要发挥作用，家长要分析学生的阅读行为、爱好等，并将这一结果及时反馈给教师，使整本书阅读的作用得到充分体现。

第三，要考虑到学生的发展情况，对于评价方式进行更新。这主要是因为评价能够反映学生的学习情况，是达成整本书阅读目标的关键手段，教师使用多种不同评价手段，能够体现出评价的作用，促进学生全面发展。在深入推进整本书阅读的过程中，教师要从多个角度出发进行工作：一是要进行诊断性评价。分析学生的阅读态度、习惯、知识储备等，并从整体角度出发，分析学生是否可以在规定时间内结束阅读活动，是否能够取得良好的阅读成效。二是要重视形成性评价的开展，并提高对于学生阅读情况的关注度，使学生在思考环节对于阅读过程作出改进。三是要从整体角度出发进行评价，并借助考核判断学生的阅读能力，为学生持续进行阅读活动提供思路。

根据上文的分析，开展整本书阅读教学创新需要尊重学生的课堂主体地位，并为学生提供阅读的机会，确保学生可以主动开展阅读，表达自己的想法。从某种角度来说，这可以改善传统教学过程中存在的问题，保障教学效果，还能够丰富教学形式，加强教学观念更新，为学生的全面发展提供支持。

参考文献：

[1] 张元丽《基于混合学习模式的高中语文整本書阅读的教学策略研究》，《高考》2021年第24期。

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[4] 陈菁菁《从“名著导读”到“整本书阅读”：高中名著阅读方案的比较和优化》，福建师范大学2021年硕士论文。

[5] 陈曼坚《支架式教学理论在高中整本书阅读教学中的应用研究》，广西师范大学2021年硕士论文。

[6] 陈文君《现象学视域下高中整本书阅读教学原则及策略研究》，辽宁师范大学2021年硕士论文。

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