农村小学语文教学中低年级写话与中年级习作衔接教学策略探究

庄洁

摘 要：本文探究了农村小学语文教学中低年级写话与中年级习作衔接教学的策略，介绍了农村小学语文教学的背景和特点，以及低年级写话与中年级习作衔接的重要性和挑战；探讨了低年级写话教学的目标和内容，以及培养学生基础写作技能和想象力的方法与策略；深入研究了中年级习作教学的目标、要求，以及从低年级写话到中年级习作的过渡和升华过程；提出了低年级写话与中年级习作衔接教學的策略，包括设计合适的教学过渡手段、鼓励学生提升写话兴趣与深入思考，以及创造多样化的写作题材。本文还展示了一个成功的衔接案例，并分析了其中采用的教学方法和策略，总结了案例中的经验和启示，探讨了可能出现的问题，并提出了相关的建议，包括差异化教学、激发兴趣、个性化指导等。综合而言，本文通过对农村小学语文教学中写作衔接教学的研究，强调了渐进引导、情感连接和多元化反馈等策略的重要性，以促进学生在写作中实现平稳过渡和全面提升。

关键词：农村小学语文 低年级写话 中年级习作 衔接 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.013

在农村小学语文教学中，教师们面临着独特的挑战和机遇。农村地区的教育环境与城市有着明显的差异，学生的家庭背景、学习基础以及学习资源都可能存在一定程度的不同。然而，正是在这种环境下，农村小学教师们以其扎实的教学经验和教育热情，为孩子们创造了一个温馨的学习氛围。

农村小学语文教学在课程设置、教学方法和学生特点等方面与城市地区存在差异。学生的语言环境可能更加接近本土文化，但相对缺乏外部的语言输入和多元化的文化体验。这对教师提出了更高的教学要求，需要更好地根据学生的实际情况进行教学设计，激发学生的学习兴趣，提升语文素养。

低年级写话是语文教学的基础，能够通过培养学生的观察力、想象力和表达能力，为他们日后的习作打下坚实的基础。然而，从低年级写话到中年级习作的衔接并不是一件轻松的任务。学生从幼稚到逐渐成熟，他们的思维方式、表达需求也在发生变化。因此，如何在这个过程中平稳过渡，保持学生的写作兴趣，同时引导他们提高写作能力，成为农村小学语文教师们需要探讨的问题。

一、低年级写话教学探究

（一）低年级写话教学的目标和内容

低年级写话教学的目标在于培养学生对语言的兴趣，激发他们表达的愿望。这一阶段的教学不仅要注重提高学生的写作技能，更要关注他们的情感体验和思维发展。在培养学生兴趣的同时，也要为他们日后写作能力的提升奠定基础。教学内容应该围绕日常生活、亲情友情、自然环境等与学生生活密切相关的主题展开。通过这些贴近学生生活的话题，教师可以激发学生的写作兴趣，使他们更容易产生共鸣。同时，教师还应该关注培养学生的观察力、感受力和思考能力，使他们能够通过写作表达自己的感受、体验和思考。

（二）培养学生基础写作技能的方法与策略

1.模仿与创新相结合：初学者缺乏足够的写作经验，因此，教师可以引导学生通过模仿经典文本，学习常用的句式、词汇和表达方式。随后，逐渐引导他们进行创新，展示个性化的写作风格。这种方法可以帮助学生在积累写作技巧的同时，逐步形成自己独特的表达方式。

2.图文辅助：教师利用图片、图表等视觉辅助材料，可以激发学生的联想和创作灵感。这些辅助材料能够帮助学生更具体地表达自己的想法，提升作文的生动性和形象感。

3.多次修改：鼓励学生多次修改自己的作文，培养他们审美和反思的能力。通过不断地修改和完善，学生能够逐步提升作文的质量，学会从多个角度审视自己的作品。

4.小组分享：安排小组分享环节，让学生有机会互相借鉴、交流自己的写作经验。这种合作学习的方式可以培养学生的合作意识和互助精神，同时也能够让学生从同伴那里获得更多的启发和建议。

（三）培养学生想象力和表达能力的教学方法

1.情感联想法：引导学生通过观察、感受，将自己的情感与所写主题相联系。这种方法可以使作文更富有情感，更容易引起读者的共鸣和共情。

2.角色扮演：设定角色和情境，让学生在虚拟的情景中进行写作。通过扮演不同的角色，学生可以更好地理解主题，培养想象力和创造力。

3.奇思妙想：提供一些奇特或反常的情节，鼓励学生从不同的角度思考，展示独特的想象力。这种方法可以提高学生思维的灵活性和创造性。

4.故事启发：通过讲述精彩的故事，引导学生自己编写类似的情节。这可以培养学生的故事构思能力，使他们能够更好地理解故事情节。

二、中年级习作教学探究

（一）中年级习作教学的目标和要求

中年级习作教学的目标是培养学生更高水平的写作能力，使他们能够更深入地思考问题、更有条理地表达观点。学生在写作过程中，要逐渐形成自己的观点，运用丰富的词汇和多样的句式，以更深入的方式展开论述。

（二）从低年级写话到中年级习作的过渡和升华

1.主题延伸：在中年级习作中，教师可以延续低年级写话的主题，引导学生从更深的层面去探讨、分析主题。

2.观点鲜明：引导学生在中年级习作中明确自己的观点，并用合适的论证方式支持观点，培养他们逻辑思维和分析能力。

3.情感融入：鼓励学生在习作中融入自己的情感和体验，使作文更具深度和感染力。

（三）培养学生逻辑思维和批判思维的教学策略

1.主题讲解：在教学中讲解不同主题的特点和论证方式，引导学生如何有条理地组织文章结构。

2.逻辑分析：通过分析经典范文，引导学生理解文章结构和论证逻辑，从而能够更好地运用到自己的写作中。

3.辩证思考：提供不同观点的材料，引导学生在写作中进行辩证思考，培养他们对问题的多面性理解。

4.反思与修订：引导学生在完成习作后，对自己的文章进行反思和修订，从中培养他们的批判性思维和自我评价能力。

通过从低年级写话向中年级习作的过渡和升华，教师可以引导学生逐步培养深刻的思考能力和高水平的写作技巧，使他们能够更好地应对中年级习作的挑战。同时，培养逻辑思维和批判思维，有助于学生更好地理解和分析问题，进一步提升他们的综合素养。

三、低年级写话与中年级习作衔接教学的策略

（一）设计合适的教学过渡手段，帮助学生平稳进阶

在衔接低年级写话和中年级习作的过程中，教师可以设计一系列渐进的写作任务，以帮助学生平稳地从基础写作向更高层次的写作过渡。例如，教师可以首先引导学生在基础写作的基础上，逐步增加论述深度，引入简单的因果关系，为他们在中年级习作中构建论证提供铺垫。通过逐步引导，学生能够更自信地进入中年级写作的阶段。

（二）鼓励学生保留写话的兴趣，同时引导他们深层思考

保持学生对写作的兴趣至关重要。教师可以鼓励学生在中年级习作中延续自己喜欢的写作主题，这有助于维持他们的积极性。同时，教师要引导学生逐步深化对主题的思考，从表面的描述逐渐深入探讨其中的意义与影响，培养他们挖掘主题背后更深层次内容的能力。

（三）创造多样化的写作题材，促进学生综合素养的提升

为了培养学生的综合素养，教师应该提供多样化的写作题材，涵盖生活、社会、文化等不同领域。这样的多样性有助于拓展学生的思维边界，提高他们在不同领域下的创造性思维能力。同时，教师通过引导学生运用各种写作技巧，如描写、叙述、议论等，能够培养他们多方位的写作能力，为中年级习作的更高要求做好准备。

在低年级写话与中年级习作衔接教学的过程中，教师的引导至关重要。通过设计恰当的过渡，鼓励学生保持写作兴趣，同时创造多样化的写作体验，教师可以帮助学生更自信、更充实地迈向中年级习作阶段，实现他们写作能力的持续提升。

四、教学案例分析

（一）低年级写话到中年级习作的衔接案例

案例：小明，一个来自农村小学的学生，在低年级时展现了强烈的写作兴趣。他常常以生活中的小事为题材，用朴实的语言表达自己的感受。随着年级的升级，小明的写作开始更加注重情感的表达和深入的思考，从而成功地衔接了低年级写话与中年级习作。

（二）分析该案例中所采用的教学方法和策略

1.渐进引导：小明的教师采用了渐进引导的方法，从引导他用简单的语言表达日常生活中的事情开始，逐步引导他深入思考主题，通过情感体验和个人经历丰富作品内涵。这种渐进的引导帮助小明在不断地练习中逐步提升写作的深度和广度。

2.多样化的反馈：小明的教师给予他多样化的反馈，鼓励他形成个人写作风格的同时，提供指导，帮助他在写作表达上更具表现力和深度。通过针对性的反馈，小明能够更清晰地了解自己的优势和提升点，从而有针对性地提升自己的写作水平。

3.情感连接：小明在习作中保留了他低年级时的情感元素，使读者能够产生共鸣，同时逐渐引导他将情感与更深层次的思考相结合。这种情感的延续不仅使作品更加真实，也帮助小明逐渐提高了将情感与逻辑思维相融合的能力。

4.话题引导：教师为小明提供了更有深度的写作话题，鼓励他從不同的角度思考，逐渐培养他的思辨和批判能力。通过引导他思考更具深度的主题，小明的写作逐渐从简单的叙述转变到更加有思想性的论述。

（三）该案例的经验和启示

1.渐进过渡：逐步引导学生从表达日常生活中的事情转变到更深入的思考，以确保他们能够平稳地提升写作水平。这种过渡有助于防止学生在升级阶段遇到过大的难题。

2.保留情感：鼓励学生保留写话的情感元素，同时引导他们将情感与更深层次的主题和思考相结合。情感是习作的灵魂，情感和思考的融合能够赋予作品更大的力量。

3.多元化反馈：给予学生多样化的反馈，既关注写作技巧的提升，也鼓励个人风格的发展。多元化的反馈有助于学生全面发展，既能够让学生在技巧上有所提升，又能够保持个性。

4.引导思辨：在中年级习作中引导学生逐步培养思辨和批判能力，让他们的习作更具深度和思想性。思辨和批判能力是高级写作的核心，能够让作品更具说服力和影响力。

这个案例启示我们，合适的引导和教学方法可以让学生在写作过程中逐步发展，实现从低年级写话到中年级习作的平稳衔接。通过深入分析这个案例，我们可以更好地理解如何在实际教学中应用相应的策略，促使学生写作能力的全面提升。

五、挑战与解决策略

（一）可能出现的挑战

1. 学生兴趣减退：随着年级的升级，学生可能会感到写作的难度增加，导致兴趣减退，影响他们的主动参与和投入。学生可能开始感到写作过程烦琐，难以应对更高要求的写作任务，从而产生写作疲劳。

2.写作难度增加：中年级习作需要具备更高的逻辑性和深度，学生可能感到压力增加，对写作感到焦虑。他们可能面临如何更好地组织论述、运用丰富的词汇和表达方式等问题。

（二）应对挑战的建议

1.差异化教学：根据学生的兴趣、能力和需求，采用差异化的教学方法，让每位学生都能在适合自己水平的阶段得到发展。通过分组、个别指导等方式，针对学生的不同情况进行辅导，防止学生因写作压力过大而失去兴趣。

2.激发兴趣：创设多样化的学习环境，使用生动有趣的教材和案例，以及与学生兴趣相关的题材，激发学生的学习兴趣。例如，教师可以选择与学生日常生活、兴趣爱好相关的主题，使他们更愿意参与写作。

3.建立写作氛围：设立写作俱乐部、写作比赛等活动，为学生提供展示作品的机会，增强他们的自信，从而让学生保持对写作的热情。这些活动不仅可以为学生创造写作的舞台，还能够增强他们的写作动力和目标感。

4.个性化指导：在习作指导过程中，针对不同学生的写作难点，教师可以提供个性化的辅导和指导，帮助他们克服困难。教师可以与学生一对一交流，了解他们的写作困惑，提供具体的解决方案和建议。

通过差异化教学、激发兴趣、个性化指导等方法，教师可以更好地应对可能出现的挑战，帮助学生保持写作的兴趣和积极性，同时逐步提升他们的写作能力。在教学过程中，教师要关注每位学生的成长需求，根据实际情况调整教学策略，这将有助于提高教师教学的有效性和学生的满意度。

在农村小学语文教育中，低年级写话与中年级习作的衔接教学具有独特性。在教学中，教师需要紧密结合学生的实际情况，因材施教，创设积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣。教师通过设计渐进的写作任务，能够引导学生逐步掌握更高层次的写作技巧，以确保他们平稳过渡到中年级习作阶段。

最终，低年级写话与中年级习作的衔接教学目标不仅是提升学生的写作技能，更是培养他们的思维能力、创造力和表达能力。通过持续的实践和教学反思，教师可以逐步完善教学方法和策略，为学生的全面发展和未来的学习之路打下坚实的基础。在农村小学语文教育中，低年级写话与中年级习作衔接教学的探究是一个具有重要意义和深远影响的课题，值得教育界不断探索和实践。

参考文献：

[1] 汤良菊《低年级写话与中年级习作的衔接策略》，《考试周刊》2016年第69期。

[2] 张现果《低年级写话教学中存在的问题及对策》，《学周刊》2012年第6期。

[3] 韩柳《小学语文中年级习作教学过程生活化策略的研究》，《赤子》2014年第2期。