微课在小学语文写作教学中的应用策略探究

许荣璇

摘 要：随着信息技术的迅速发展，微课作为一种创新型的教学手段，逐渐在小学语文写作教学中得到广泛应用。本文探讨了微课在小学语文写作教学中的应用价值，结合教学实践，从多个维度分析了微课在小学语文写作教学中的应用策略，以期为一线教师提供参考和借鉴。

关键词：微课 小学语文 写作教学DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.014

写作教学作为小学语文课程的重要组成部分，对培养学生的综合素质和创新思维具有重要意义。然而，在传统的写作教学中，存在着诸如教学资源有限、学生参与度不高等问题，限制了学生写作能力的提高及思维的发展。微课是一种新型的教学手段，将其有效应于小学语文写作教学，可以明显改善此种现状。

一、微课在小学语文写作教学中的应用价值

1.有利于个性化教学的开展

微课在小学语文写作教学中的应用，不仅可以满足学生多样化的学习需求，还能促进他们在写作过程中展现自己独特的个性和创造力，有利于个性化教学活动的开展。通过微课，教师可以根据每个学生的学习需求和水平，灵活调整教学内容和节奏，针对性地提供个性化指导。微课的多样化资源和互动环节，可以使学生能够根据自己的兴趣和特点选择学习方式，并按照自己的学习计划安排学习进度，从而提高写作水平。

2.有利于增强课堂教学互动

教师将微课应用于小学语文写作教学活动中，可以更好地实现师生之间、生生之间的良好互动。教师通过互动环节的设计及使用，可以让学生在虚拟环境中与教师、同学互动交流，分享自己的思考和创意，并为之答疑解惑。互动性的提升提高了师生之间的沟通效果，增强了学生学习的乐趣，进而可以帮助学生更深刻地理解写作技巧和表达方法。同时，互动环节也培养了学生的合作与沟通能力，促进了学生人际交往能力的提高。

3.可以为学生提供学习资源

微课在小学语文写作教学中的应用，可以为学生提供丰富的学习资源。微课可以将学习内容以图像、音频和视频等形式呈现出来，进而生动展示文字背后的意义和情感，提高学生的想象力。同时，微课可以引入多样化的范文、案例和文学作品，进而拓展学生的视野，让他们了解不同写作风格和技巧。学生可以根据自身兴趣和需求，自由选择适合的学习资源进行学习，提高写作素材的广度和深度，并促进写作能力的全面提升。

4.有利于学生开展自主学习

微课在小学语文写作教学中的应用，突破了教学活动在时间和空间方面的限制，有利于学生自主学习活动的开展。学生可以根据自身的時间安排，在任何地点、任何时间通过网络进行学习。教师也可以随时上传教学内容，为学生提供资源和作业，实现随时互动。这种灵活且方便的教学手段，既便于学生有效利用碎片时间自主开展学习，同时满足了不同学生的学习节奏和需求，为学生提供了更自由、更高效的学习环境。

二、微课在小学语文写作教学中的应用

1.采用模块化设计教学内容

教师在应用微课开展写作教学活动时，可以先进行模块化的设计，将教学内容划分为不同的模块，每个模块关注一个特定的写作技能或要素。比如，教师可以将写作步骤、写作素材搜集、句式变换等内容划分为独立的模块。在此基础上，再针对每个模块，设计具体的微课内容，以简洁明了的方式解释和演示相关的写作技巧，从而让学生分步骤了解每个写作要素的重要性和应用方法。此外，教师应在每个模块中引入具体的例子，通过展示不同类型的作文范例，让学生观察、分析，并找出其中的异同之处，进而让学生逐步掌握写作的基本要素，并能在整体写作过程中予以运用。

以小学部编版四年级上册第一单元第1课《观潮》为例，教师就可以将先教学内容分解为几个模块，让学生通过微课了解这篇文章的基本情节和主题。然后，教师针对文章中的写景描写、人物刻画等要素，设计相应模块中的微课内容，让学生分别掌握这些写作技巧。比如，在写景描写模块中，教师可以通过微课视频的形式，以课文内容作为范例，讲解如何运用形容词和动词来描绘大海的壮观，进而引导学生模仿并运用到自己的写作中。

2.创设情景来引导学生写作

教师在开展写作教学活动时，可以先以微课的形式，为学生创设相应的写作情景，将学生引入到写作的具体情景中，然后再引导学生开始写作创作。首先，教师可以选择一个贴近学生生活且学生喜爱的故事情节，来作为写作教学活动的背景，并基于学生的身心特征精心设计微课内容。然后，教师通过观看微课所展示的故事情节，来引导学生对故事情节进行讨论，进而促进学生独立思考能力及口头表达能力的发展。最后，教师结合微课内容，引导学生通过写作活动来表达自己对故事情节的感受及看法。通过微课创设的情境引导写作活动的开展，进而增强他们的情感体验和表达能力。

以小学部编版四年级上册第二单元的《小小“动物园”》习作教学为例，教师可以结合学生喜爱小动物且大多去过动物园的情况，通过微课视频的方式，为学生创设“一家人其乐融融逛动物园”的故事背景，并以图片合成的方式为学生展示诸如“爸爸与狗熊的合影”等内容，并引导学生观察及讨论“爸爸与狗熊在外形及神态之间，有哪些相似之处？”然后再启发学生联想“你的爸爸长什么样子？假如用一种动物来形容，哪种动物最合适？家里的其他人又可以用哪种动物来形容？”以此为基础，教师再引导学生结合自己的联想开始写作活动。这样的方式，不仅可以提高学生的联想及想象能力，更可以促使学生用自己的语言进行情感表达，进而提高写作能力。

3.以范文为例引导学生模仿

教师不仅可以应用微课创设写作内容的故事情景，更可以应用微课来为学生作范例讲解，并通过对范文的分析，引导学生模仿优秀范文的写作特点和技巧，进而促进学生写作能力的提高。教师在设计微课内容时，可以结合教材内容精心选择一篇或数篇经典的范文，引导学生对其进行分析和解读，让学生从范文中学习句式、词汇、修辞等写作技巧，并鼓励、引导学生将所学技巧运用到自己的写作实践中，进而促进学生在写作中可以灵活运用所学技巧，创作出有独特风格的作品。

以小学部编版四年级上册第三单元第10课《爬山虎的脚》为例，教师可以首先通过微课视频展示范文中对爬山虎的生动描写，如：“它的叶子又大又绿，就像一把把小扇子，远远望去，就像一片片翠绿的云彩。”然后，教师引导学生分析这些描写所使用的修辞手法，如比喻、拟人等，以帮助学生掌握并理解范文的描写技巧。在此基础上，教师再让学生以范文为例展开模仿描写，从而让学生通过练习掌握如何用形象的词语来描绘事物。比如，教师可以引导学生模仿范文中的描写方式，用生动的词语来描述自己眼中的事物，如：“那颗小星星像一颗闪烁的宝石，夜晚的天空因它而更加美丽。”通过这样的模仿训练，学生不仅可以提高自己的描写能力，同时也能写出更具有想象力的作品。

4.促进互动讨论与合作学习

微课的特点之一是具有高度的互动性。教师可以以此为依据，在教学活动中灵活应用微课来设置互动环节，鼓励学生在讨论区分享自己的思考和观点，促进学生之间的互动讨论与合作学习，营造积极的学习氛围，进而激发学生的写作灵感及创作欲望。为更好地发挥微课的教学功能，提升学生之间的交流效益，教师还可以根据微课内容设计小组作业，让学生在小组内共同完成写作任务，或鼓励学生给予彼此反馈，以促进彼此间的学业进步。

以小学部编版四年级上册第四单元的《我和      过一天》习作教学为例，本单元涉及的阅读教学内容为三篇中国古代神话及一篇西方古代神话，教师可以将本单元的教学内容作为写作教学背景，应用微课引发学生间的争论与想象，并结合提问引发学生思考：“我愿意和谁度过这美好的一天？为什么选择与      度过这一天？”“这一天中发生了哪些有趣的事情？我    是如何应对的？”“这一天的有趣经历，给我带来了怎样的启发？”然后以此为基础，学生结合自己的想象开展写作活动。在学生创作完成之后，教师可以结合小组互评的方式，让学生对彼此的作品予以点评，并指出其中可以改進之处及如何改进，进而让全体学生的写作水平得以提高。教师应用微课引导学生开展互动讨论与合作学习的方式，可以充分调动学生的主体意识，进而促使学生积极参与到写作活动中，并在教师的指点及引导下提高学习效果和写作能力。

5.建立写作反馈与评价机制

写作教学不能止步于学生的创作活动，还需要建立相应的反馈与评价机制，教师才能及时了解学生的学习情况和写作进展，进而对其进行针对性的指导和改进，最终实现促进学生写作能力有效提升的教学目标。微课的内容往往短小精炼，具有高度浓缩性的特征，对于所有学生而言，并不一定能全部吸收内化，因此，教师在应用微课开展写作活动时，可以引入学生自评、小组互评及教师评价等环节，并将平时的评价记录进行存档，为后期的终结性评价提供翔实的数据参考。通过过程性评价与终结性评价的有机结合，学生可以在第一时间得到教师的针对性指导和帮助，提高写作质量和技巧，并了解自己的写作进步情况，进而根据教师和同学的建议调整自己的学习方法，最终提升自己的写作水平及能力。

以小学部编版四年级上册第五单元第17课《爬天都峰》为例，教师在完成阅读教学任务之后，可以应用微课视频指导学生撰写一篇如“我爱家乡的小山峰”的小短文，并引导学生积极开展互相评价，然后对自己的作品进行修改。在学生提交作业后，教师应仔细阅读每篇作文，并给予详细的评价和建议。比如，教师可以指出学生描写山峰的地方用词精准，但情感表达还需加强，建议学生在作文中增加自己的亲身感受和体验。通过这样的反馈与评价，学生可以从多个角度得到指导，进而逐步提升自己的写作水平。

6.培养学生的自主学习能力

对于小学语文写作教学而言，教师的教学活动主要以方法讲授、引导写作、批改反馈为主，而学生之间个体差异性的客观存在，在一定程度上导致了学生的学习能力及学业水平参差不齐，这点在写作学习中尤为明显。为改善此种现状，让每个学生都可以得到不同程度的进步及发展，教师在应用微课开展写作教学活动时，应注重对学生自主学习能力的培养，激发学生主动学习的兴趣，进而促进学生个体学习效益的有效提升。基于此，教师在设计微课内容时，应以全体学生的真实学习能力为依据，确保内容的难易程度得当，从而在引导学生探索和发现的过程中，让学生的自主学习能力得到培养。为达成上述目标，教师可以通过微课视频提供一些相关的资料和资源，鼓励学生自己查找并分析这些资料，从中获取写作灵感。教师也可以设计课前课后学习任务，让学生在自主学习中完成，进而提高学生的学习效果和写作水平。

以小学部编版四年级上册第八单元第25课《王戎不取道旁李》为例，为培养学生的自主学习能力，教师可以通过微课视频提供一些相关的资料，如历史背景、人物介绍等，鼓励学生自己查找并分析这些资料，进而让学生可以从多个角度了解王戎的背景和故事，并独立寻找与写作相关的素材。教师也可以指导学生在课后自主选择一个历史人物，并运用所学的写作技巧，撰写一篇相关作文。通过这样的自主学习和写作实践，学生不仅可以提高写作能力，更可以培养独立思考和自主学习能力。

7.以创意启发促进思维拓展

对于绝大多数小学生而言，他们具有极为丰富的想象力且在情感表达方面偏向于感性认知，而在逻辑思维方面往往缺乏理性分析及思考，这种现状固然是由小学生的身心特征所造成，但明显制约了学生写作能力的提高。为改善此种状态，教师在应用微课开展写作教学活动时，可以采用创意启发的方式，在激发学生想象力的同时，促进学生的思维能力提高，进而让学生的理性思维得以初步形成。教师可以通过引入富有启发性的图片、短视频或影像等微课内容，积极引导学生从不同角度思考问题，进而在提高学生想象力的同时，促进学生的理性思维得以拓展。以此为基础，教师再组织相应的创意写作活动，让学生自由发挥写一篇与教学内容相关的作文，并鼓励学生勇于表达自己的看法及观点。

以小学部编版四年级上册第七单元第22课《为中华之崛起而读书》为例，教师可以在微课开始阶段，通过引人入胜的图片或短视频展示，呈现国家的成就，激发学生的兴趣和好奇心，并提出诸如：“你有没有想过，你读书的时候，是在为什么而读呢？”“你认为努力学习有助于国家的崛起吗？”等启发性问题，以引导学生从不同角度思考与写作话题相关的问题。然后，教师引导学生从不同维度对问题展开讨论，鼓励他们发表自己的看法，并分享自己的见解。最后，教师以“我为国家崛起做贡献”为写作主题，鼓励学生基于自己的思考，结合自身经历及学习感悟进行创意写作，从而让学生在展现个人对问题的看法及见解的同时，提高理性思维能力。

综上所述，微课作为一种创新型的教学手段，在小学语文写作教学中具有极高的应用价值。一线教师应基于小学生的身心特征，以“促进全体学生都能得到不同程度的提高及发展”为理念，从多个维度挖掘微课的教学功能并应用于教学实践中，进而提高学生的写作水平及能力，并促进学生的创新思维和综合素养得以发展。

参考文献：

[1] 熊萍《交互式微课在小学语文写作教学中的应用》，《教师博览》2023年第21期。

[2] 廖燕萍《微课资源在小学语文教学中的应用策略研究——以〈爬天都峰〉课文教学为例》，《教师》2023年第1期。

[3] 张建珍《微课在小学语文写作教学方面的应用策略探究》，《新课程》2022年第8期。

[4] 谈玉兰《微课在小学语文作文教学中的有效应用》，《中小学电教》2021年第12期。