统编版小学语文教科书第三学段“快乐读书吧”在阅读教学中的应用研究

游嘉芳

摘 要：新《课标》对小学语文阅读教学提出了更高的要求，“快乐读书吧”通过多样化的阅读内容和形式，可以激发学生的阅读兴趣，培养他们主动阅读的习惯。这有助于学生提高阅读的自觉性和主动性和阅读能力。“快乐读书吧”选择了丰富多样的优秀文学作品，如童话故事、寓言、诗歌、小说等，覆盖了不同题材和文体的作品，有助于学生扩大阅读领域，增加阅读量，提升文化素养。“快乐读书吧”中设计了一系列有针对性的阅读理解练习，引导学生运用不同的阅读策略，理解和分析文本。通过这些练习，学生可以提高阅读理解能力，培养批判性思维和思考能力。“快乐读书吧”精心挑选了一些经典文学作品，并通过故事情节、人物塑造、语言表达等形式呈现给学生。这有助于培养学生的审美情趣，加深学生对文学的喜爱，并提高他们对文学作品的欣赏和理解能力。本文从小学语文“快乐读书吧”在阅读教学中的应用现状入手展开分析，探索有效的应用路径，提高小学语文阅读教学的实效性。

关键词：小学语文 “快乐读书吧” 阅读教学  DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.004

在以往的教学中，受陈旧教育理念的影响，语文教师会忽视“快乐读书吧”这一板块，多是一带而过，缺乏深入的点拨和指导。学生自主学习意识薄弱，几乎没有利用课余时间开展课外阅读，不利于学生阅读能力的提升。在新时期下，小学语文教师认识到阅读教学的重要性，调整课堂教学方向，将学生阅读能力的培养提上日程，革新自身教育理念，引入更多的阅读材料，丰富课程内容，激发学生的阅读兴趣。基于此，小学语文教师可以融合“快乐读书吧”开展趣味阅读教学，打破教材的束缚，为学生推荐相关的书目，与学生一同制定阅读计划，按照计划开展自主阅读，培养学生的自主学习意识，让学生感知到阅读的魅力。

一、小学语文“快乐读书吧”在阅读教学中的应用现状

首先，教师教学的现状：《快乐读书吧》是一套小学语文阅读教材，目的是培养学生的阅读兴趣和提高阅读能力。根据教师的教学方式和学校的教学方针，教师可能会将《快乐读书吧》作为主要教材进行教学，或者结合其他教材和教学资源进行教学。

其次，学生阅读中可能遇到的障碍：学生阅读能力的发展取决于多种因素，包括语言基础、阅读习惯、阅读理解能力等。在阅读教学中，学生可能遇到以下障碍：一些高难度的词汇对于学生来说可能会造成理解障碍，需要教师进行词汇教学和辅导。学生可能难以理解文章的结构和含义，这需要教师通过问答、讨论等方式引导学生提高阅读理解能力。如果学生对阅读没有兴趣，可能就会对阅读教材缺乏主动性，这需要教師通过创设情境、讲述故事等方式激发学生的阅读兴趣。有些学生阅读速度较慢，难以跟上教学进度，教师需要耐心指导和辅导。针对这些障碍，教师可以采取多种教学策略和方法，如辅助课件、分级阅读、小组讨论等，以帮助学生克服困难，提升阅读能力。

二、小学语文教科书第三学段“快乐读书吧”在阅读教学中的应用路径

1.多样方法，激发学生阅读兴趣

小学语文教科书第三学段“快乐读书吧”在阅读教学中的应用路径可以从激发学生阅读兴趣开始。针对学生的年龄和兴趣爱好选择合适的阅读材料是很重要的。教师可以使用教科书中提供的多样化阅读材料，如童话故事、寓言、诗歌、小说等，来吸引学生的注意力和兴趣。在介绍新的阅读材料时，教师可以采用引导学生主动探索的方式。引发学生的好奇心和求知欲，让他们自己去发现有趣的故事情节、独特的人物形象、丰富的语言表达形式等，激发他们对阅读的兴趣。教师可以通过创设情境，加入角色扮演、游戏等元素，使阅读变得更加生动有趣。例如，教师选择一个有趣的故事，请学生扮演其中的角色，演绎故事情节，让学生更深入地体验阅读的乐趣。丰富多样的阅读活动，如读书分享会、阅读展览、角色扮演等，可以增加学生的学习兴趣和积极性。通过这些活动，学生可以与同学分享阅读体验，交流想法。通过以上方式，教师可以激发学生对阅读的兴趣，使他们主动参与到阅读活动中，享受阅读的乐趣。这对于培养学生的阅读习惯和提高阅读能力非常重要。

以小学语文部编版教材五年级上册第三单元“快乐读书吧：从前有座山”为例，在导读课程中，语文教师可以以讲故事的形式调动学生的积极性，营造出浓厚的故事氛围，讲述《从前有座山》这个民间故事，引导学生从中感受民间故事的文体特点，以《从前有座山》为开端唤起学生儿时的视听快乐，为民间故事的阅读创设浓厚的氛围，借此激发学生的阅读兴趣。除此之外，语文教师还可以借助多媒体，带领学生欣赏小提琴曲《梁祝》，明确其创作灵感来源于一个古老而优美的民间故事，询问学生“你们知道这是哪一个民间故事吗？”教师结合学生的回答引出《梁山伯与祝英台》，指导学生讲述故事内容，适时地补充其对中国乃至世界的影响力，并组织开展趣味分享活动，调动学生的主观能动性，分享日常生活中听闻的、文学作品中感知的民间故事，拓展学生的视野，营造浓厚的阅读氛围。接着，教师引出《中国民间故事》，学生在兴趣的指引下开展自主阅读，其注意力会被趣味的民间故事所吸引，获得良好的阅读体验。

2.单元统整，整体规划阅读过程

在新时期下，小学语文教师要明确“快乐读书吧”与单元文章之间的区别和联系，在围绕“快乐读书吧”开展阅读教学期间，教师要注重课堂的整体规划，针对“快乐读书吧”的内容引导学生制定阅读计划，避免学生陷入思维困境，按照阅读计划按部就班地开展阅读，从中培养学生的自主学习能力、阅读能力。在此期间，小学语文教师要扮演好引导者的角色，与学生一同制定阅读计划，引起学生的重视，并指导学生结合自身的实际学情进行调整，尊重学生的个体差异，帮助学生养成良好的阅读习惯。

以小学语文部编版教材五年级上册第三单元“快乐读书吧：从前有座山”为例，教师围绕中国民间故事指导学生制定阅读计划期间，要保障学生的主体地位，通过引导学生了解民间故事的概念，然后制定阅读计划，将课文与学生自主阅读的民间故事进行对比，开展分类、找规律等学习活动，有效提高学生的阅读理解能力和文学素养。通过引入民间故事的概念和故事情节，学生可以更加主动地参与到课堂讨论中，从而激发他们对阅读的兴趣。学生在对比课文和自主阅读的民间故事时，可以学会寻找共同之处和区分特点，这有助于提高他们的分析、归纳能力。通过分类、找规律等学习活动，学生可以学会从不同的角度思考和分析文本，逐渐培养批判性思维和独立思考的能力。在阅读教学中，学生不仅可以提高阅读理解能力，还可以培养语言表达能力、写作能力和审美能力等综合语文素养。借助课件出示阅读记录表，以此为示例，学生可以自由地选择阅读的时间，在阅读过后借助表格记录阅读时间以及阅读收获，合理地安排课外阅读任务。在阅读过程中，对于较长的民间故事，教师可以运用思维导图、情节图等梳理故事内容，也可以结合多篇文章开展对比阅读，读懂民间故事的异同，也可以提供阅读探究单，引导学生在阅读后自主填写，记录民间故事的主要人物、故事情节以及精彩语句，提高学生的自主学习能力。

3.趣味引导，指导学生阅读方法

小学生各项能力尚处于发展中，在阅读计划的指引下，学生能够按时且保质保量地完成书籍的阅读。在此基础上，教师借助“快乐读书吧”开展阅读教学，能够带领学生深入分析书籍内容，锻炼学生的思维能力，提高学生的审美水平。

以小学语文部编版教材五年级下册第二单元“快乐读书吧：读古典名著，品百味人生”为例，在学习古典名著《西游记》时，教师引入拓展资料简介中国古代古典小说的特点，指导学生阅读小贴士了解章回体小说的特点，在课件中依次出示经典故事的回目，激发学生的想象力，猜测每一回目的故事，活跃课堂气氛。接着，教师开展品读欣赏活动，明确四人取经团队中人物的性格、弱点、优点各不相同，让学生讲述印象深刻的故事，学生可以制作人物的名片，或者结合阅读笔记介绍自己喜欢的人物，加上语气、表情和动作讲述故事，分享读书笔记，介绍取经途中遇到的妖怪及解决问题的方法。教师要呈现原文片段带领学生回忆，感知作者笔下的人物特点，在分角色朗读中读出画面感，帮助学生掌握更多的阅读技巧。此外，语文教师还可以布置阅读任务，呈现导读单，为学生指明方向，指导学生梳理、归纳，强化思维能力，绘制思维导图，理清故事脉络。

部分学生对书籍内容的理解较为浅显，难以感知其深层内涵，语文教师可以设计问题链加以引导，創设问题情境培养学生的思辨能力，并鼓励学生勇于发言，提高学生思维的灵活性，在活动探究中为学生答疑解惑。

比如，小学语文部编版教材六年级上册第四单元“快乐读书吧：笑与泪，经历与成长”一课，围绕《童年》开展阅读指导，借助阅读测试题检验学生的阅读情况，如“两个舅舅互相斗争的主要原因是什么？”并抛出开放性的问题，发散学生的思维，“书中哪个人物给你留下了深刻的印象？”重点理解书中的典型人物形象，组织学生交流阅读困惑，如名字的困惑，“为什么主人公阿廖沙会有那么多名字呢？”带领学生探究“名字里的情感”，结合具体的语段鼓励学生分析解读，引导学生抓住细节部分，帮助学生养成良好的阅读习惯。

4.创设情境，营造浓厚阅读氛围

小学语文教科书第三学段“快乐读书吧”在阅读教学中的应用路径可以通过营造浓厚的阅读氛围来实现。教师在教室或学校的一个角落设置一个专门的阅读角，摆放各种阅读材料，如书架、图书、杂志等。学生可以在这个角落里自由选择阅读，教师还可以定期组织阅读活动，如读书分享会、绘本讲解等。教师可以组织各种形式的阅读推广活动，例如图书展、读书会、阅读比赛等，让学生在活动中感受到阅读的乐趣和意义。通过这些活动，学生积极参与阅读，能够培养自己的阅读兴趣和习惯。在阅读教学中，教师可以引导学生进行讨论，让他们分享自己的阅读体验、理解和感受。通过互动交流，激发学生思考和表达的能力，增强学生对阅读内容的理解和记忆。教师将阅读与其他学科或活动相结合，能够创造多种学习场景。例如，在学习自然科学时，教师可以组织学生进行相关主题的阅读，加深学生对学科知识的理解和应用。通过以上方式，教师可以营造一个积极、愉悦的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，促进他们主动参与阅读，提高阅读能力和素养。

语文教师要重视班级阅读氛围的营造，结合“快乐读书吧”的推荐书籍，在班级中创建图书角，指导学生利用课余时间阅读，提高学生的阅读量。若图书数量有限无法达到人手一本，语文教师可以划分读书小组，在班级中组织开展图书漂流的活动，确保学生都能够参与其中，并分享自己感兴趣的内容，在班级中掀起阅读潮。在此期间，语文教师可以为学生提供阅读指导，针对阅读中遇到的问题，在对应处贴上便利贴并署名，当图书漂流到其他学生手中时，双方可以围绕便利贴的内容开展沟通交流，拉近学生之间的距离，学生也能够从中感知到阅读的乐趣所在。另外，语文教师可以定期开展读书分享活动，尊重学生的个体差异，引导学生分享自己喜欢的书籍，讲述推荐的理由并将其放置在图书角，供班级中其他学生阅读，读后交流阅读心得，开阔学生的视野，对学生思维的发展起到推动作用。

综上所述，展望小学语文教科书第三学段“快乐读书吧”在阅读教学中的应用，教材内容可以进一步丰富，包括文学作品、科普读物、报纸杂志等。这样可以满足不同学生的阅读需求和兴趣，激发学生的阅读热情。教师通过教材中提供的问题和思考点，引导学生主动思考、独立探索，能够帮助他们培养批判性思维和问题解决能力。这样的学习方式可以提升学生的阅读理解能力和学习动力。教师可以结合实际情境，创设情境阅读，提供身临其境的阅读体验。例如，教师可以组织实地考察、观察实验等活动，让学生在实践中进行阅读和探索，结合现代技术，推广数字化阅读方式。通过电子书、在线阅读平台等工具，为学生提供更丰富、便捷的阅读资源，激发他们对数字阅读的兴趣。教师要通过阅读教学培养学生的文学素养，让他们欣赏和理解文学作品的内涵和形式，培养审美情趣。教师可以通过阅读文学经典、参观艺术展览等方式，拓宽学生的文化视野，培养学生的阅读兴趣和习惯，提升他们的阅读能力和素养，使他们成为热爱阅读、有批判性思维的人。

参考文献：

[1] 罗夕《小学语文教学中学生有效阅读的路径探究——以“部编版”五年级上册“快乐读书吧”教学为例》，《新课程研究》2022年第3期。

[2] 吴晶晶《浅谈引导学牛开展课外阅读的有效策略——以小学语文教学中开展“快乐读书吧”为例》，《小学教学研究（教研版）》2020年第3期。

[3] 任海丽《小学语文整本书阅读教学策略研究——以统编版教材五下“读古典名著，品百味人生”单元为例》，《语文课内外》2021年第30期。

[4] 雷斌《基于“快乐读书吧”提升学生阅读能力的策略探析——以统编小学语文三年级“快乐读书吧”教学策略为例》，《魅力中国》2021年第52期。

[5] 万桂园《汲取经典智慧实施寓言“悦”读教学——以统编版小学语文三年级下册〈快乐读书吧小故事大道理〉为例》，《福建基础教育研究》2022年第6期。

（本文系厦门市教育科学“十三五”规划2019年度立项课题《落实语文要素的学习活动设计研究》课题研究成果之一，课题编号：1917；思明区教育科学“十四五”规划2022年度立项课题《学习任务群下第三学段“整本书阅读”策略研究》的研究成果，编号：W2022X0219）