基于OBE理念的基础日语教学评价体系构建

摘  要：随着我国高等外语教学体系的不断完善，OBE理念成为诊断教学水平的重要手段。文章结合国内外研究成果，将OBE理念导入日语专业基础日语课程，对基础日语教学评价原则、评价指标、评价优化等方面进行探讨，梳理课程目标和评价标准的关系，设计教学内容与目标达成度的一体化指标，提出构建以学生学业成果为导向的多元教学评价体系，对丰富教学评价形式、提高学生自主学习能力、助力人才培养质量提升具有积极意义。在理论和实践层面，为有效实施基础日语课程评价提供参考。

关键词：OBE理念；基础日语；教学评价

中图分类号：G642；G4   文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2024）02-0145-04

为培养适应新时代社会发展的外语人才，教学质量监控与评价是外语教学体系建设的关键环节，是保证外语教学效率的有效手段，对师生双方都有约束和引导作用。

OBE理念教学评价制度来源于英美等国家的基础教育，由简至繁，逐渐将重心过渡到高等教育。2000年以来，OBE理念在欧美国家高等教育中得到广泛关注和应用，成为本科高校教学评价领域的研究热点。

在我国，教育部2020年10月发布的《深化新时代教育评价改革总体方案》中提出，改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价，提高教育评价的科学性、专业性和客观性，以评促改，以评促建，与育人深度结合，有效联动［1］。教育部2018年1月在《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》中对外语教学提出“重视语言运用、跨文化能力、思辨能力和自主学习能力；重视启发式、讨论式和参与式教学方法；合理使用现代教学技术”等要求。这一系列要求为本科高校日语专业教学评价改革带来了契机［2］。由此可见，随着现代化教育的飞速发展与新文科的深度融合，革新传统教学评价，构建OBE理念下的多元化评价体系已势在必行。

一、传统基础日语课堂评价面临的困境

基础日语课程内容量大、知识点多，学生专注于单词、语法的积累，容易忽视日语运用能力，初级阶段的学习对老师依赖性较大，以教师单一输出为主，自主学习能力不足，学生能力培养达不到要求，教学效果不理想。传统教育方式还受制于课表和学分标准，只要修够学分就可以毕业，缺少对学生的鼓励措施，还有的学生听、说、读、写技能不均衡，教师授课过程中边界明显，很少沟通与合作，常用课堂测试和期末考试等以知识测量为主的终结性评价考查学生的学习情况，评价标准相对单一。

教师评价和督导评价过程中用语也并不全面，诊断功能和激励功能未能同时体现，过于形式化，评价指标与学生学业成果并没有过多联系，只是反映教师的教学状态，实行的结果往往只是一个冰冷的数字，缺乏系统性和支持性的教学评价服务，评价信度和效度较低，不能充分体现学生的能力水平和成果绩效［3］。学生评价过程中，学生对课堂需求和意见本是评价制度的本质诉求，有时却不被重视，教学评价只是作为教学步骤的形式化工具，学生视角的教学质量尺度作用未能充分发挥。因此，建立健全多元评价体制，关注教学目标价值体系，全面科学地进行教学评价才能有效提升教学效果，有助于培养全面发展的新时代人才。

二、构建基于OBE理念的基础日语教学评价体系的必要性

OBE理念（Outcomes-based Education）由美国教育家William G.Spady在1981年提出，其重视学生学习产出结果，又称为成果导向教育、产出导向教育，在其撰写的《基于成果导向教育模式：争议与答案》中，把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生在未来生活中获得实质性成功的经验”。该理念提出后在全世界范围内迅速获得了广泛重视和应用。OBE理念主动对接社会发展需求，将人才培养的目标达成度、社会适应度、条件保障度、质保有效度和结果满意度作为教学评价标准，把教学常态监测与社会需求有机结合起来，及时评价、及时反馈、持续改进，推动人才培养质量不断提升［4］。

教育部发布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》中指出了教学评价应遵循三大基本原则：突出学生中心、突出产出导向、突出持续改进。OBE以学生为中心的理念与“新国标”立德树人育人理念不谋而合，积极推动“新国标”背景下教育教学系统的变革与重构，明确培养目标和毕业要求，评估设定目标达成度，强调学生以核心能力为本位，教學为学习成效负责，并制订个性化评定等级，提出具体评价及改进依据［5］。

OBE理念既是起点，也是终点。本质是通过学生实际产出成果实现课程优化，通过具有挑战性的任务，从解决固定答案问题到回答开放性问题， OBE理念下的教学评价体系，发挥“诊断、调节、导向和改进”的功能，以产出评价机制建设为主线，提升日语专业人才培养质量。

三、OBE理念下基础日语教学评价的特征和运作逻辑

（一）评价原则

聚焦学生学习成果是OBE理念下基础日语教学评价的基本原则和主要特征，从课程设计到教学评价，以学生充分展示其学习成果为前提，贯穿课堂教学始终，并为达成教学成果而努力。课程教学与设计也充分考虑个体差异，因材施教，以弹性的方式满足个性化需求，扩大机会让学生达成预期的学习成果。若学生的日语学习成果能超标达成，教师可提高执行标准，引导学生达到更高水平。以最终学习成果为起点，反向设计基础日语课程教学，判断教学的适切性，确定有效协助学生达到最高成果的基础日语课程［6］。

（二）评价主体和对象

评价主体是构建科学合理评价体系的基础，基础日语课程教学评价的主体主要由学生评价、教师评价、同行评价、专家评价、督导评价、企业评价、社会评价等七大要素组成［7］。合理设置各项评价主体的权重，首先要发挥学生的积极性主动自评，形成对自我学习状况的准确认知；其次，保证教师评价的主体地位，教师针对最终产出成果展开教学实践、学习指导等环节的整体设计。学生评价一般占比较高，与教师评价、专家评价和督导评价互补。企业评价和社会评价需要长期跟踪测评，对学生产出成果的社会效益进行评价，最终测评结果也将反馈教学［8］。

OBE理念下的基础日语教学评价的对象主要围绕学生产出成果进行。该成果主要指学生通过一阶段学习后达到或者产出的最大能力。主要有以下六个特征：1. 成果并非累积或平均，而是学生日语学习后的最终结果；2. 成果不是暂时的表象，而是内化过程；3. 成果不仅是学生学到的知识，还包括日语实际应用的能力、价值观和情感因素；4. 经过学生长期、广泛实践得出的成果存续性较高；5. 日语学习成果兼顾社会应用性和实用性；6. 最终成果反向设计基础日语课程教学，并对阶段成果进行评价［9］。

（三）评价指标

OBE理念下的基础日语课程评价指标是对课程产出成果进行有效评估。评价指标应遵循基础日语学习目标、学习活动、产出成果的一致性原则，体现日语学习规律的规范化、系统化和多样化。基础日语课程在评价过程中可设置以下相关指标［10］。

基础日语课程评价指标的设计与实施、评价用语的准确度等相关因素，相互补充、相互协调，保障评价标准、形式、结果的客观性，每一个细微的指标都潜移默化地影响着教学，学生和教师也将感受产出成果带来的愉悦感和成就感。

（四）评价过程

学生学习成果评价过程的要求为“评价应以促进学生学习为目的，根据培养方案确定评价内容和评价标准，选择科学的评价方式、方法，合理使用评价结果，及时提供反馈信息，不断调整和改进教学。评价应注重形成性评价与终结性评价相结合”［3］。

OBE理念下能力体系与课程结构是一种清晰的映射关系。日语能力结构需要基础日语课程体系的支撑，基础日语课程体系对完善日语能力结构负责。能力结构评价包括日语专业认证、就业创业成果、毕业生评价和社会评价。通过构建基础日语课程评价指标，采用定性与定量分析相结合、过程性评价和成果评价相结合、学校设计和基层实施相结合、主体评价和客体评价相结合的立体化评价，为日语专业教学融入OBE理念提供体系参考。

基础日语课程结构包括：培养目标、课程体系、教学方法、毕业要求和总结反馈。学生学业成果是OBE理念的核心，对基础日语课程目标、毕业要求和培养目标分解指标点并赋值，课程目标从基础日语课程的视角对学生的学习效果进行评价，检验课程对成果指标点的贡献是否达成；毕业要求跟踪学生的学习轨迹，检验学生的日语能力水平是否达成；培养目标从社会需求角度考查学生对社会企业的贡献，检验基础日语教学的最终成果。教学评价为教师提供了宝贵的教学反馈，帮助了解教学效果以及学生在学习过程中的表现，有助于教师对教学方法和策略进行反思和改进，从而提高教学质量。教师还可以根据评价结果调整教学计划，对课程设置和教学资源进行合理配置，以满足学生的学习需求。

日语教学评价过程是一个多维度的、复杂的体系，涉及多个主体和多种方法。其不仅是衡量学生学习成果的工具，更是促进教师专业发展和提升整体教育质量的催化剂。通过不断优化评价过程和方法，能够为学习者提供更加全面、有效的指導，促进日语专业教学的不断进步和完善。

四、基于OBE理念的基础日语教学优化

（一）依托信息化技术收集评价信息

将OBE理念下的教学评价与信息化技术应用相结合，构建评价指标、教学环节和测评平台，评价的数据关注数据内容、数据来源、收集方法的合理性。信息技术背景下的 OBE理念为基础日语教学评价提供新的视角与手段，教师通过平台发布阶梯性任务，推送学习资料，在教学过程中紧紧围绕重点难点内容，为学生学习成果产出服务。

OBE理念下的教学评价聚焦学习成果，采用多元和梯次的评价标准，评价关注达成的学习成果和个人进步，进行有针对性的差异化评价，掌握学生微观学习状态，为教学改进提供参考。对学业成果的评价要结合基础日语课程培养目标，关注听、说、读、写、译的日语语言应用能力、跨文化交际能力和思辨能力等学生核心能力的多模态信息收集。

（二）教师教学评价能力的提升

教师加强评价意识的修养，了解最新评价研究动态，充实评价理论知识储备，多形式多维度地对学生日语学习成果进行评价，特别注意评价用语的“情感、判断和鉴赏”功能。根据学生的学习产出，诊断课堂，促使教师自身不断提高评价素养，树立严谨的学生学习产出成果的评价质量观，公平公正地全面评价学生的学业成果。发挥OBE理念在评价中的生态意义，切实有效地实现基础日语课程的培养目标，持续开展包括改进依据、改进措施和改进效果的相关工作。

（三）重视师生双向发展

随着《深化新时代教育评价改革总体方案》的实施，日语专业应革新评价理论，推进教育评价改革。在学期末开展师生互评环节，可以师生座谈会的形式，给予师生双方平等的话语权，面对面地双向反馈课堂问题和学生学业成果，构建师生评价交流的桥梁，保障评价的多元性和有效性。教学管理部门也可专门设置教学质量检测科室，不仅要对教师个人教学行为进行评价，还对要学科群整体进行系统化评价，建立长期监督机制，完善评议机制［11］。

五、结语

日语专业基础日语课程教育教学改革的根本任务是立德树人，利用成果产出评价方式，研判基础日语课程人才培养的效果，践行培养社会主义接班人和建设者的历史使命。本研究阐述OBE理念下的基础日语教学评价特征和运作逻辑，提出优化教学评价体系的具体路径。但对OBE理念下的基础日语教学评价仍在探索阶段，在评价指标等方面仍有不足，在今后的研究中将进一步完善。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部. 教育部关于印发《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021—2025年）》的通知［EB/OL］. （2021-01-21）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A11/s7057/202102/t20210205_512709.html.

［2］ 中华人民共和国教育部. 介绍《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》有关情况［EB/OL］. （2018-01-30）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2018n/201801/t20180130_325932.html

［3］ 金艳. 大学英语评价与测试的现状调查与改革方向［J］. 外语界，2020（05）：2-9.

［4］ 邓静姿. “新国标”指导下基于OBE理念的高级日语课程教学改革研究［J］. 西部学刊，2022（08）：112-116.

［5］ 张清. 新文科背景下“语言+”英语人才核心能力培养探究［J］. 江苏外语教学研究，2021（03）：1-3+14.

［6］ 李旭芝，龙佳. 我国高校课堂教学评价方式与路径重构［J］. 上海教育评估研究，2021，10（05）：69-74.

［7］ 郭丽君，蒋贵友. 高校教学同行评议的制度化困境研究：新制度主义视角的分析［J］. 湖南师范大学教育科学学报，2019，18（03）：100-104.

［8］ 靳玉乐，朴雪涛，赵婷婷，等. 笔谈：新时代教育评价改革与制度创新［J］. 大学教育科学，2021，（01）：13-25.

［9］ 苏君阳. 教育督导学［M］. 北京：北京师范大学出版社，2012.

［10］ 文秋芳. “产出导向法”与对外汉语教学［J］. 世界汉语教学，2018，32（03）：387-400.

［11］ 普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南：下［M］. 上海：上海外语出版社，2020.

（责任编辑：淳洁）

基金项目：2022年度广东省本科高校在线开放课程研究课题“基于OBE理念的在线开放课程建设研究——《基础日语》课程教学体系改革探索与实践”（课题编号：2022ZXKC583）；2022年度教育部产学合作协同育人项目“大数据背景下日语基础视听课程教学体系改革研究”（项目编号：220601130020139）。

作者简介：杨丹（1983—），女，硕士，广州城市理工学院外国语学院副教授，研究方向为日本语言文学、日本文化。