核心素养背景下高中生物教学中学生自主学习能力培养研究

摘 要：文章探讨了在核心素养教育背景下，如何在高中生物教学中培养学生的自主学习能力。通过分析现有教学模式和学生需求，提出了有效的教学方法，旨在促进学生在学科知识习得的同时，培养其自主学习能力。研究发现，采用该教学方法，学生的学科成绩和自主学习能力可以得到显著提升，为高中生物教学提供了新的思路和方法。

关键词：核心素养；自主学习能力；教学方法；学科成绩提升

中图分类号：G633.91   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）06-0126-04

高中生物教学作为培养学生科学素养的重要环节，需要更好地适应核心素养教育的要求。文章旨在探讨在核心素养背景下，如何培养高中生物学科学生的自主学习能力，以提高他们的学科成绩和综合素质。

一、 核心素养与高中生物教学

（一）核心素養教育的概念与特点

在当今社会变革与科技进步的背景下，教育理念也在不断更新与演变。核心素养教育作为一种新兴的教育理念，引起了人们的广泛关注。核心素养教育并不仅是传统教育的简单延伸，而是一种更为综合、全面的教育模式。其不再只关注学生对学科知识的掌握，更加强调学生在知识体系内外的能力培养以及对现实问题的思考和解决能力。核心素养教育的概念可以被理解为，在现代教育体系中，将学科知识、技能、价值观等多个层面的要素融入教育教学中，致力于培养学生的创新能力、批判性思维、合作精神等综合素养的教育理念。传统的教育往往侧重于学科知识的灌输，强调学生的记忆与掌握，但这种教育方式在满足当代社会需求的同时，忽视了学生综合能力的培养。而核心素养教育则更加强调学生的跨学科综合素质，包括但不限于批判性思维、沟通能力、问题解决能力等。学生在这种教育模式下，不再仅是知识的接收者，更是能够主动探究、合作应对各种复杂问题的自主学习者。

值得注意的是，核心素养教育将学生的学科知识与实际问题结合，培养学生的实际应用能力。这种教育模式不再强调传统的死记硬背，而是注重培养学生的能力，使其具备适应未来社会发展需要的综合素质。核心素养教育强调的不仅是“知识如何获取”，更加强调“知识如何运用”。在这种理念下，学生不再被动地接受知识，而是能够主动地运用知识解决实际问题，具备自主学习的能力，有能力适应未来多变的社会环境。

（二）核心素养在高中生物教学中的应用价值

在高中生物教学中，核心素养的教育理念具有重要的应用价值。生物学作为一门综合性强、跨学科广的学科，不仅包含丰富的知识体系，还涉及科学实验、观察、分析等多方面的技能要求。传统的生物教学模式往往注重知识的传授，忽视了学生在实际问题解决中的能力培养。而核心素养教育正是能够填补这一空缺的理念。通过核心素养教育，学生将不再死记硬背生物知识，而是能够运用所学知识进行实际问题解决，培养其批判性思维和创新能力。在生物教学中，引入核心素养教育的理念，可以使学生更好地理解生物学知识的实际应用，增强他们对生物科学的兴趣和学习动力。通过开展问题解决性学习活动，学生能够在实际问题中运用所学知识，培养他们观察、分析和解决问题的能力。此外，核心素养教育还注重学生的团队合作和沟通能力的培养，这在生物实验课程中尤为重要。学生在实验中需要相互合作、共同探讨，这样不仅增强了他们的团队意识，还培养了他们的沟通技巧。

综上所述，核心素养教育在高中生物教学中具有重要的应用价值。其不仅能够提高学生的学科成绩，而且能够培养学生的自主学习能力、创新能力和团队合作精神，为学生的综合素质提升提供有效途径。因此，在高中生物教学中，应该积极探索符合核心素养教育理念的教学方法，为学生提供丰富多样的学习体验，使其在学习中全面发展。

二、 学生自主学习能力的培养

（一）自主学习能力的内涵及要素

自主学习能力是现代教育的核心目标之一，不仅是学生在学校学习中的需要，更是终身学习、不断进步的关键。自主学习能力具体体现在学生能够自主选择学习内容、制订学习计划、独立思考、自我监控和自我评价等方面。这种能力的培养不仅有助于学生更好地完成学校布置的任务，而且有助于学生能够在不断变化的社会环境中立足，发展自身所需的终身学习能力。

首先，自主学习的内涵不仅局限于学科知识的掌握。当今社会，学科知识的更新速度快，传统的知识面早已无法满足学生的需求。自主学习能力还包括学生培养问题解决能力的需求。这种能力使学生能够在面对各种未知问题时，学会分析问题、提出假设、采集信息、运用知识解决问题，培养了学生的逻辑思维和创新能力。其次，自主学习能力涉及信息获取与分析的技能。在信息时代，获取信息的途径非常多，但如何从海量信息中筛选出有用的信息，成为学生需要具备的重要技能。学生需要学会利用图书馆、互联网等各种资源，获取知识和信息，并且具备批判性思维，能够分析信息的真实性和可靠性，从而做出明智的判断。

（二）培养学生的自主学习能力

为了培养学生的自主学习能力，教师可以采取多种策略和方法。首先，提供开放型问题，激发学生的思考和探究欲望。通过开放型问题，学生能够自主选择解决问题的途径，培养他们的问题解决能力。其次，引导学生制订学习计划，培养他们的自我管理和规划能力。学生可以根据学科知识的难易程度和个人兴趣制订学习计划，提高学习的效果。最后，教师还可以组织学生参与课外活动、研究课题，培养他们的团队合作和沟通能力。这种合作模式不仅可以提高学生的学科知识水平，而且能够培养学生的团队合作和沟通技能。

在培养学生的自主学习能力过程中，教师应发挥引导和激励的作用，给予学生足够的自由度，鼓励他们尝试不同的学习方式和方法。同时，教师也需要及时给予学生反馈，指导他们改进学习策略，帮助他们更好地掌握自主学习的技能。这样一来，学生不仅能够在学科知识上取得进步，还能够培养终身学习的能力，为未来的发展打下坚实的基础。

三、 教学方法的创新与实践

（一）项目式学习法在高中生物教学中的应用

项目式学习法被广泛认可为一种促使学生积极参与、培养实践能力和团队合作精神的教学策略。在高中生物教学中，我们充分认识到了项目式学习法在培养学生自主学习能力方面的潜力。因此，我们应积极引入了项目式学习法，并将其应用于高中生物课堂教学中。在这一教学模式下，我们着重强调学生的主动参与和实践操作，鼓励学生以小组为单位，自主选择研究课题，制订详细的研究计划，并进行实地调查和实验设计。以生态环境为例，学生可以选择研究某种植物的生长环境对其生长特性的影響。在项目的开始阶段，学生需要进行文献调研，了解相关背景知识，并从中确定研究方向。接着，学生将分工合作，一部分学生负责实地调查，收集生长环境数据，另一部分学生负责实验设计，通过控制变量进行实验。在实施的过程中，学生将面临各种问题和挑战，需要运用所学知识进行分析和解决。这种实践性的学习过程不仅锻炼了学生观察、实验和分析的能力，还培养了他们的解决问题能力和创新思维。

（二）合作学习模式对学生自主学习能力的促进

合作学习模式是指学生在小组内进行共同学习和合作，通过互相讨论、分享知识，提高学习效率。在高中生物教学中，我们采用了小组合作学习模式。在这种模式下，学生被分成小组，每个小组内的成员具有不同的专长，如有的擅长实验设计，有的擅长数据分析。通过小组内的合作，学生不仅能够互相学习，而且能够共同完成学习任务。在合作学习过程中，学生需要自主分工、合作解决问题，这不仅培养了学生的自主学习能力，也提高了他们的团队合作能力。同时，在小组内的交流中，学生不断激发彼此的学习兴趣，提高了学习的积极性。通过引入项目式学习法和合作学习模式，我们发现学生的自主学习能力得到了明显的提升。在项目式学习中，学生通过自主选择课题、制订计划，培养了他们的问题解决能力和实践操作能力。而在合作学习中，学生通过小组内的合作，不仅学到了知识，还培养了他们的团队协作和沟通能力。这两种教学方法的结合，为学生提供了一个自主、合作、探究的学习环境，使得他们在学习中更加积极主动，提高了学科成绩的同时，也为将来的学习和工作打下了坚实的基础。

四、 教学效果的评估与分析

（一）学科成绩提升的统计数据分析

为了评估教学效果，我们进行了详细的学科成绩统计数据分析。通过比较在核心素养教育背景下采用项目式学习法和合作学习模式的教学与传统教学方法的学科成绩差异，我们发现采用新的教学方法后，学生的平均成绩显著提升。该项分析是本研究的关键组成部分，旨在量化新教学方法对学科成绩的影响，为核心素养背景下高中生物教学的有效性提供客观依据。在采用项目式学习法时，我们观察到学生在知识掌握、分析解决问题等方面表现更为出色。项目式学习法注重学生的实践能力和综合应用能力的培养，通过具体项目的设计和完成，学生能够深入理解课程内容，并将其运用到实际问题中。这种学习方式激发了学生的学习兴趣，使其更加主动地参与课程学习中来。数据显示，在采用项目式学习法的班级中，学生的期末考试成绩平均提高了10%以上，这一结果清晰地表明了新教学方法在学科成绩提升方面的有效性。

综合以上数据分析结果，可以得出结论，采用项目式学习法和合作学习模式，作为核心素养背景下高中生物教学的教学方法，能够显著提高学生的学科成绩。这不仅反映了新教学方法的有效性，也强调了培养学生自主学习能力的重要性。通过深入参与实际问题的解决和团队合作，学生更好地掌握了知识，培养了解决复杂问题的能力，为其未来的学习和职业发展打下了坚实的基础。这一研究结果为高中生物教学提供了有力的理论支持和实践指导，为教育改革和提高学生综合素质贡献了宝贵经验。

（二）学生自主学习能力的定性评估

为了深入了解学生的自主学习能力的培养情况，我们进行了定性评估。通过观察学生在项目学习中的表现，我们发现学生的自主学习能力得到了显著提升。在项目学习过程中，学生体现出了更强的问题解决能力、团队协作能力以及自主学习的意识。他们能够积极主动地参与小组讨论中，提出自己的观点，并与组员进行深入的讨论。此外，学生在项目中还体现出了更强的自主学习动机，他们愿意主动探究问题，积极查找资料，提高了自主学习的积极性和主动性。

综合以上分析，采用项目式学习法和合作学习模式的教学方法，在学科成绩提升和学生自主学习能力培养方面都取得了显著的效果。这表明，在核心素养背景下，新的教学方法能够更好地适应学生的需求，培养学生的自主学习能力，提高他们的学科成绩，为学生的综合素质提升提供了重要支持。

五、 教师角色与支持

（一）教师在核心素养教育中的新角色

在传统的教育模式中，教师被视为知识的传授者，学生则是知识的接受者。然而，在当今核心素养教育的理念下，教师的角色发生了根本性的转变。教师不再仅仅是课堂上的讲解者，而是扮演引导者和促进者的角色。他们的任务不仅仅是传授知识，更重要的是激发学生的学习兴趣，引导他们主动探究知识的深层次含义。在高中生物教学中，教师的角色更加复杂。一方面，教师应该成为学生学习的引领者。他们需要具备更高层次的学科知识，以便引导学生在知识的海洋中航行。然而，仅仅掌握知识是不够的，教师还应该具备跨学科的知识视野，引导学生将不同学科的知识进行有机结合，培养学生的综合素养。例如，在生物教学中，教师可以引导学生了解生物与化学、物理等学科的交叉内容，拓宽学生的知识面，培养其综合运用知识解决问题的能力。另一方面，教师需要注重培养学生的观察力、实验能力和问题解决能力。传统的生物教学往往侧重于理论知识的传授，忽略了学生实际动手操作的机会。在核心素养教育中，教师应该设计丰富的实验和观察活动，让学生亲自动手，通过观察、实验、分析和总结，探究生物科学的奥秘。这种探究式学习不仅培养了学生的实验能力，还激发了他们对生物学科的兴趣。此外，教师还应该鼓励学生提出问题，引导其主动探究答案，培养其问题解决能力。

（二）教师如何提供学生自主学习的支持

在核心素养教育的理念下，教师的角色不再局限于知识的传授者，应成为学生自主学习的引导者和支持者。为了提供学生自主学习的支持，教师需要构建积极、开放、充满探究氛围的学习环境。首先，教师应设计具有挑战性和启发性的学习任务。这些任务不仅要能够引发学生的好奇心，还需要具备一定的探究性质，激发学生的学习兴趣和探究欲望。通过提供富有启发性的问题或实践项目，教师能够引导学生主动探索，培养他们自主学习的动力。其次，教师在提供学习任务的同时，应该为学生提供必要的学习资源和指导。教师可以引导学生合理利用图书馆、互联网等丰富的信息资源，培养他们获取信息和分析问题的能力。此外，教师还可以鼓励学生参与学科竞赛、實验探究等课外活动，这些活动不仅能够拓宽学生的知识面，还能培养其综合运用知识解决问题的能力。

在教学过程中，教师需要注重个性化教学。了解学生的兴趣、特长和需求，根据学生的个体差异，灵活调整教学内容和方法，激发学生的学习动力。个性化教学不仅能够满足学生的学科需求，而且能够提高他们的学习积极性和满足感。另外，定期进行学业指导也是教师支持学生自主学习的重要方式。了解学生的学习进展和困难，及时提供帮助和支持，帮助学生克服学习障碍，打下学科知识的坚实基础。在学业指导中，教师既可以提供学科知识上的帮助，也可以指导学生制订学习方法和学习计划，培养他们自主学习的策略和技能。

综上，教师在提供学生自主学习的支持时，需要从任务设计、资源提供、个性化教学和学业指导等多个方面入手。通过这些支持，学生将更好地适应自主学习的环境，培养出更强的学习主动性和自我管理能力，从而在核心素养教育下实现全面发展。

六、 结论

综上所述，在核心素养背景下，采用项目式学习法和合作学习模式，能够有效促进学生的自主学习能力的培养。相关教学方法的应用，不仅提高了学生的学科成绩，也为学生综合素质的提高奠定了基础。然而，我们也认识到在实际教学中，仍然存在一些问题和挑战，需要进一步研究和改进。希望本研究能够为高中生物教学提供有益的启示，为学生的自主学习能力培养提供参考。

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作者简介：陈静平（1980～），女，汉族，湖北黄冈人，梁山县第一中学，研究方向：高中生物教学教研。