新时代高职院校美育评价改革研究

摘" 要：高职院校美育评价改革研究是对高职院校的审美教育课程构建、活动组织、评价方法和评价主体等内容进行的现状分析和改革路径探讨。目前，高职院校的美育评价存在着评价内容单薄、评价主体相对单一、评价方法简单等问题。构建普适性强的美育评价标准是当下亟待解决的问题。美育评价的总目标应以提升学生的“审美素养、全面素质、职业审美素养”为核心，从“条件建设、评价范围、组织建设、评价方法”四大层级，完善美育评价内容。

关键词：高职院校；美育评价；审美素养

中图分类号：G642" " 文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2024）07-0131-04

国家近几年来高度重视高校美育评价改革并出台系列文件为美育评价改革提供导向。如中共中央、国务院办公厅印发的《关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见》和《深化新时代教育评价改革总体方案》，明确提出将美育工作纳入普通高校人才培养工作评估指标体系中，实行学分制管理，发挥专家组织和社会机构在美育评价中的作用，注重过程性评价。可见，将高校美育工作纳入国家教育督导范畴、研制艺术人才培养评价标准、实施高校美育工作自评制度和年度报告制度是美育评价改革的大方向，开展相关研究意义重大。

一、高职美育评价现状与存在问题

美育评价是高校检验、推动和优化高职美育工作重要一环，目前我国高职美育评价现状呈现出以下特点：第一，高职院校的美育评价通常偏重于对学生作品的表面评价，忽视了对学生综合素质和创新能力的评价。第二，评价标准不明确。高职美育评价缺乏明确的评价标准和指标体系，导致评价过程缺乏客观性和可比性。第三，评价内容偏重技能培养，高职美育评价往往偏重于学生的技能培养，而忽视了对学生的审美情趣、创造力和文化素养等方面的评价。

（一）美育理念认识不到位

审美教育不仅要培养学生具有认识美和创造美的能力，还要将学生培养成具有“美的理想”和“美的素养”的完满的人。美育评价是对美育课程建设、校园文化、实践活动等多方面工作进行监督、考察、评定的长效机制。省内某些高职院校将美育简单地定义为“艺术教育”，仅仅关注艺术技巧的传授。“美育最基本的含义就是感性教育”，［1］是使人性完满的教育。但高职院校无论在课堂教学还是课程考核上，都更注重知识传授，而非培养学生的审美素养和人文素养。高校存在美育评价方式单一、评价内容涵盖范围狭窄等问题，无法满足学生的审美需求。全面深化高职美育工作改革，是有序推进美育评价制度完善的重要保障，也是以评促改的前提。

（二）欠发达地区教学基础设施落后

高职美育评价的完善需要建立在一定的办学条件上。广东省高职院校共有85所，大部分院校集中在南粤区域，粤东、粤中、粤西、粤北均有分布。南粤地区的高职美育评价内容相对完善，不仅资金保障落实到位，还将地方文化特色融入课程构建和校园文化建设中。资金支持与优质美育教育资源的挖掘和利用，让美育育人的理念得以贯彻落实。偏远地区的高职院校，美育学科的基础设施建设还相对薄弱，如课程教学设备缺乏、专用场地欠缺、美育师资尚未补齐补足等。地区经济发展不均衡导致了省内美育建设水平的参差不齐，形成统一的美育评价标准更无从谈起，制约了高职院校美育发展。

二、高职院校美育评价改革的现实意义

高职院校美育评价改革在促进学生全面发展，提高教育质量，增强学校竞争力，适应社会需求，推动教育改革，为高等教育事业的持续健康发展提供有力支撑。美育评价改革的现实意义在于培育具有审美素养、职业素养和人文素养新质生产力人才。一方面，美育有助于培养创新型人才的审美意识和批判性思维，对现有的事物进行批判性思考，从而找到改进和创新的空间。另一方面，新质生产力的现实需求也将催生引发美育理念、美育内容、美育体系的系统性变革，美育评价作为优化高校美育工作的重要一环，承担着引领学科发展方向的作用。

（一）健全职业教育评价，实现人才培养目标

美育评价改革是思政育人背景下职业教育改革的助推器，对实现人才培养目标具有十分重要的现实意义。高职院校的人才培养具有高等教育和职业教育的双重属性，技术技能专精和“业精于勤”的职业精神是高职院校人才培养的重要抓手。美育评价是撬动面向人人的学校美育实施与发展的杠杆。［2］推动职业审美素养融入专业人才培养目标，有助于培养新时代的高素质人才，实现以审美素养促人文素养发展，以人文素养促职业素养发展，从而有效形成美育育人的闭环。

（二）加快构建美育育人格局

推进美育评价改革，挖掘美育课程中蕴含的思想政治教育资源，形成全员全方位育人格局，是学科发展的必然趋势。当下，不少高职院校的毕业生将薪资作为职业选择的唯一标准，缺乏在人生价值和社会价值层面的思考。加上西方文化的渗透，缺乏辨别能力的求职者逐渐地偏离了奉献社会和成就自我的价值取向。由此可见，以美育评价改革促“美育+”育人格局的构成，具有重要的现实意义。

三、高职院校美育评价改革的路径

建立科学合理的美育评价体系，既要考核学生的专业技能，也要评估其艺术技能、审美欣赏能力和创造力。美育评价旨在用科学有效的评价方法对其内在价值和外显效果进行价值研判。评价标准的制订应坚持“科学有效，以评促改”的原则，评价内容应涵盖条件建设、组织架构、课程构建、评价方法四个方面（如表1所示）。

（一）专项经费是美育评价开展和落实的保障

地市教育部门与高职院校应投入配套经费或专项经费以确保美育课程及实践活动的正常开展。由于不同地区的经济发展水平不均衡，高职院校办学条件参差不齐，偏远地区的高职院校因缺乏资金，存在着无法开展美育课程的困境。一方面，地市教育部门根据实际情况增加配套经费的投入，明确规定学校经费每年的投入标准。另一方面，在明确规定专用课室数量和活动场地面积的基础上，配齐配足教具及器材设备。再者，探索校级平台美育监测数据库的建立，为实现量化采集数据，优化评价结果提供技术支撑。

（二）合理的组织架构是形成客观评价结果的前提

组织架构应形成多元互评格局。高职美育评价应以“审美素养、人文素养和职业素养”为核心——具有生成性的特征。“当基于核心素养的课程被定义为一个动态的、创造性建构意义的过程时，课程评价需要不断地适应课程的动态属性，持续关注课程开发的条件、课程学习的环境以及各课程主体（主要是教师、学生、家长和专家）在这一过程中的参与情况。”［3］因此，美育育人的过程可以被看成是一个持续性意义建构的过程，需要多方的共同参与。

首先，成立由校级领导组成的美育工作领导小组，定期召开美育工作会议，推动美育工作自评制度、年度报告制度形成。其次，针对不同评价主体，不同课程和活动，形成纸质版的评价表，定期进行发放、回收和分析。再次，由教育部门牵头成立独立于政府和学校的第三方评价机构，聘请民间手艺人、文化传承人、红色文化研究者进入评价团队。最后，形成教师自评与互评制度，同行教师群体针对不同领域给予合理的改革建议。

（三）评价指标的细化是落实美育评价体系的核心

在评价指标的细化上，最主要的是关乎评什么的问题，并具有规范作用。评价指标应就思想建设、课程建设、活动组织、红色资源开发等层级进行细化，这是美育评价改革的重点和难点所在。评价内容的展开应紧紧围绕“提升学生职业素养、审美素养和人文素养”的美育总目标展开（如表2、表3所示）。

在思政融入美育评价内容上，一要基于国家思政教育平台定期开展“美育+”座谈会，及时学习美育与课程思政的前沿动态。二要从学校美育政策的宣传、思政进校园的情况、讲话精神的研读等方面开展教师培训和考核。三要从对美育政策的解读、理念精神的学习、进修情况等方面进行评价。四是对学生的审美情操、审美观念、审美趣味进行综合评价。思想政治为美育提供了价值导向，“在教育过程中，美育还擅长使用榜样和情感的力量，使受教育者对意识形态产生自发的认可，从强制被动的接受转向积极主动的赞同和拥护。”［4］

在美育课程的设置上。一是要开齐开足美育课程。二是要将美育纳入人才培养方案，针对艺术类专业学生和非专业类学生制订不同的学分评定标准。三是要加快对本土红色文化资源的挖掘，将地方红色文化资源转化为课程资源，开发特色校本教材。四是要制订集体教研活动的制度，定期开展课程研磨活动。同时建立美育活动开展激励机制。将美育社团活动、校园文化艺术节、暑假艺术实践活动等方面纳入激励机制中，并对其活动实践效果进行评价。五是构建多类型多类别的非遗美育课程。“应建立融入非遗的美育课程优质资源库，满足各学科专业学生教学资源，并根据非遗类型的理论和实践属性，将民族民间故事、民间戏曲文化、民间神话传说、民间谜语谚语、民俗民风等民间文史资源融入美育公共课程中。”从而使美育课程设置科学且合理。

（四）评价方法与载体是保障评价结果有效性的关键

美育评价是基于核心素养的课程评价，注重的是群体的参与度与情境性，其过程是多元复杂的。因此，对个体进行评价时，应增加过程性评价和个体内差异评价的权重。

在调研总结、预期验证结果、收集和分析数据、反思和对话时，应将量化评价和质性评价相结合。不应盲目地贴上“质性”或“量化”的极端化研究范式的标签，而是应该从这两种范式中选择适合自身的具体研究方法，并在此基础上加以混合，从而更好地解决当前研究的问题。［6］

四、结语

构建新时代背景下“普泛化与特色化、职业化与艺术化、人文化与专业化”的高职院校美育评价体系，是深化高职美育教育改革的助推器，对扭转学分制的美育评价导向和锻造学生职业观具有重要的现实意义。作为“非技能的、重视人文价值和审美价值”的美育，在当下“智育第一，就业导向”教育体制中，美育评价改革仍任重而道远。美育评价改革是教育发展的必然趋势，实现以美育评价促“人性的完满”教育实践，还需多方的共同努力。

参考文献：

［1］ 杜卫. 美育三义［J］. 文艺研究，2016（11）：09-21.

［2］ 赵伶俐，文琪. 以审美素养发展为目标的美育评价［J］. 湖南师范大学教育科学学报，2021（03）：36-43.

［3］ 雷浩. 基于核心素养的课程评价：理论基础、内涵与研究方法［J］. 上海师范大学学报（哲学社会科学版），2020（05）：78-85.

［4］ 崔晋文. 思想政治教育中的美育教育研究［D］. 上海：华中师范大学，2019（05）：12-28.

［5］ 马娜，蒋明.新时代非遗传承视域下的高校美育教学模式研究［J］. 艺术教育，2024（03）：57-60.

［6］ 雷浩. 基于核心素养的课程评价：理论基础、内涵与研究方法［J］. 上海师范大学学报（哲学社会科学版），2020（05）：78-85.

（荐稿人：刘锦鑫，顺德职业技术学院校团委书记，副教授）

（责任编辑：杨毅恒）