培养创新思维 发展核心素养

摘 要：创新思维是小学数学核心素养的重要内容之一，是学生全面发展的内在需要，更是衡量新时代人才的重要标准。在新课程改革背景下，数学教师应重视培养学生创新思维。文章以小学生数学创新思维培养为例，简要分析培养学生数学创新思维的原则和策略，以促进学生数学思维发展，提高学生数学学习能力和数学教学质量。

关键词：小学教育；数学教学；创新思维；创新能力；核心素养

中图分类号：G623.5   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）05-0088-04

创新是一种极为复杂的智能活动，教育心理学强调：培养学生创新思维需要激发学生好奇心，促使学生产生创新意向和行为，从创新意向到创新行为就是学生创新思维和创新能力发展的过程。因此，在小学数学教学实践中，数学教师应有意识地激发学生创新意向，增强学生创新意识，引导学生创新，进而逐步提升学生创新思维，提高学生创新能力，为促进学生全面发展和提升学生核心素养奠定基础。

一、 培养学生创新思维的教学原则

新课改下的小学数学高质量教学的本质是提升学生核心素养，促进学生全面发展，培养学生创新思维也是为达到此目的。因此，在小学数学教学实践中，数学教师应遵循以下几方面原则，在教学实践中培养学生创新思维，发展学生核心素养。

（一）主体性原则

教师开展小学数学教学关键在于以学生为主体，围绕学生设计教学方案和教学策略，满足学生学习需求。对此，教师应帮助学生建立自主学习体系，使得学生在教师的帮助下充分发挥自身主观能动性，加深学生对知识的认识，提升学生学习效果。

（二）趣味性原则

小学数学教学应能够吸引学生注意力，增强教学趣味性，教师遵循趣味性原则，可以体现数学教学的特点以及数学知识的魅力，使得学生通过数学学习感受到数学学习的魅力、内涵、价值等，促进教学工作的顺利开展。

（三）启发性原则

教师在小学数学教学中应遵循启发性原则，这是由于教师在教学中发挥着引导作用、主导作用和辅助作用。虽然小学数学教学侧重体现学生主体性，但是教师还应关注学生的表现，给予学生提供帮助。但是，教师在启发学生的过程中应避免过多干预学生，需要采取科学有效的方式启发学生进行学习。

（四）开放性原则

创新思维的发展需要有开放的思维，学生需要具备不断接受新事物、新想法、新观念的心态。因此，在小学数学教学实践中，数学教师应坚持开放性原则，尽可能为学生设计一些开放性问题、例题、习题、课后作业以及组织开放的活动，引导学生接纳不同观念，使学生掌握不同思维方式，帮助学生突破定式思维束缚，拓展学生思维边界，鼓励学生大胆尝试和探索，给予学生更大思维空间，为提升学生创新思维打好基础。

（五）多元化原则

发展创新思维需要学生多角度思考问题，更需要教师从多个角度评价学生。在小学数学教学中培养学生创新思维需要数学教师坚持多元化原则，鼓励学生从不同角度思考问题，探寻不同解决问题的方式，帮助学生发展多种思维模式，从而提高学生创新能力。

（六）实践性原则

创新思维的发展需要依托真实的创新行为，因而适当的实践活动是非常有必要的，学生真实地经历过多样化实践活动，才能切实提升自己的创新思维。所以，小学数学教师还应该为学生搭建多种活动平台，在课堂上尽可能为学生创造动手操作的实践平台，课后也应尝试开展多样化实践活动，让学生真实经历、真实创造，从而获得创新思维的发展。

二、 核心素养下小学数学教学实践中培养学生創新思维的策略

（一）创设问题情境，唤起学生创新意向

问题是打开思维大门的“钥匙”，也是激活学生创新意向的关键，同时也是课堂中的重要元素，几乎每一堂课教师都会设置不同问题，都会引导学生提出和解决不同问题。但只有有效的问题才能做真正促使学生萌发创新意向，才能激活学生创新思维。入情入境的教学往往更能吸引小学生的注意力，调动小学生的思维活跃性、课堂积极性和主动性，让学生在课堂上敢想、敢问，从而使学生通过想和问获得思维启发和思考体验。因此，在小学数学教学实践中，教师应格外注重课堂问题情境的创设，在了解学生思维和学习能力的基础上，尝试给学生设置“进阶式”问题情境，从能够激发学生好奇心的问题出发，逐步导入更有思考性的问题，引导学生层层深入地、多方位地、多角度地思考和探究问题，并努力尝试有序地解决问题，从而达到培养学生创新思维，发展学生核心素养的教学目的。

以“小数的意义和性质”这一内容教学为例，数学教师可创设如下问题情境：

情境一：我们可借助多媒体展示一段生活购物场景，同时出示一张列有不同商品的购物小票，小票上各商品价格包括多个小数，比如，2.1元/块、6.5元/袋、5.75元/只等，之后，提出问题：“同学们熟悉购物小票吗，可以说出小票上这些商品的价格吗？”很多学生一看是自己熟悉的生活物品，自然跃跃欲试，教师可以借此导出小数的概念。

情境二：教师可以带着学生识读购物小票上的小数，并增加一部分整数，分别朗读小数和整数，然后提出新的问题：“同学们在读的过程中发现了什么，读小数和读整数有什么不同呢？”借此问题促使学生进行深层次理解和思考。

情境三：出示提前准备的数字卡：1、6、0，请学生想一想，这些数字可以组成多少个不同大小的数字？在学生代表展示自己的思考成果后，师生共同写出不同数字组合。

从第一个问题情境到第三个问题情境，问题难度逐步加大，问题思考空间逐步扩大，这种由易到难、循序渐进地导出不同问题情境，更容易帮助学生在不同的情境中实现意识转变，同时也能促使学生逐步深入、全面地思考问题，提高学生思维活跃性、灵活性，进而达到激活学生创新意识的教学目的。

（二）搭建实践操作平台，培养学生的创新思维

通过问题促使学生萌发创新意向后，教师还需要进一步培养学生创新思维，让学生的思维得到进一步发展。教育心理学提倡为学生搭建新平台，增加学生表现空间，满足学生自我表现的欲望。尤其在小学教育中，我们应格外注重这一点，小学生具有极强的表现欲，小学数学新教材内容的编排设置也充分体现了这一点。因此，在教学实践中，数学教师应灵活应用新教材内容，大力开展符合小学生心理特点和认知规律的教学活动，增设一些实践操作和合作探究空间，让学生在操作、讨论中获得学习体验，掌握数学知识，增强学生创新的信心和勇气。

例如，教学“图形的运动（二）”中“轴对称”这一内容时，数学教师不妨增加如下学习活动：

活动一：出示图1所示六种不同图形，然后请学生尝试折一折，想一想哪些图形是轴对称图形，鼓励学生尝试不同折法，试着找出图形的对称轴。通过动手操作极大地增加了学生自主思考的空间和时间，将课堂还给了学生。通过鼓励学生多种尝试，能够进一步激活学生思维，让学生思维更灵活，锻炼学生动手能力的同时培养学生创新思维和空间思维。

活动二：出示汉字“王、甲”，请学生根据对称图形的特点判断这两个汉字是否是轴对称图形，同时，小组要通过合作写出10个这样的汉字。鼓励学生小组合作探究，内部交流讨论，让学生敢于提出自己的见解和质疑，敢于大胆求新，从而达到培养学生探索精神和创新思维的教学目的。

（三）增设开放性例题，锻炼学生创新思维

创新思维是一种独特的思维方式，也是新時代新人才应该具备的一种思维，从创新意向到创新行为的过程中，教师需要不断强化学生的创新意识，锻炼学生的创新思维，鼓励学生大胆质疑，引导学生努力思考，帮助学生探索新问题，解决新问题，并且在解决问题的过程中引导学生提出一些建设性、创见性意见，不断发现一些解决问题的新方法、新思路。因此，在小学数学教学实践中，数学教师既要有意识地锻炼学生创新思维，也要对学生的一些创造性表现行为给予肯定和鼓励。对此，教师在数学教学过程中应给学生提供一题多解和一题多变的例题，引导学生探索多种解题思路和解题方法。

例如，实验小学计划买12个足球，每个足球72元，现需要从买足球中的钱拿出432元买篮球，剩下的钱还可以买几个足球？

解法1：（72×12-432）÷72=432÷72=6（个）

解法2：12-432÷72=12-6=6（个）

解法3：设未知数，假设可以买x个足球，列式计算：72x=12×72-432

解法4：假设可以买x个足球，列式计算：72x+432=72×12

此题可以有如上四种解题方法，我们需要引导学生尽可能探索出这几种解题方法，必要时给予学生适当提醒，引导学生理清解题思路。此外，在学生找到解题思路后，还应该鼓励学生尝试分析解法，并且总结出最简单的解题方法。四种解题方法思维分析不同，运算过程和解法也不同，尽管解法1和解法2都是算术解法，但解法2显然解题思路更加新颖，解答方法以及解答过程也十分简便。解法3和解法4都是方程解法，主要在于培养学生多角度思考问题。通过这种一题多解的训练，能够在有效提高学生解题能力的同时，发展学生创新思维，为提升学生数学学科核心素养奠定基础。

又如，五年级三班共有学生45人，女生占总人数4/9，女生有多少人？

此题难度不大，但却是一道具有较强可变性的题目，在教学过程中，数学教师不妨鼓励学生尝试提出新的问题，比如：

①男生有多少人？

②五年级三班女生比男生少多少人？

③五年级三班男生人数是女生人数的多少倍？

④五年级三班女生人数和男生人数之比……

师生共同增设上述相关问题，对同一道题，同样的条件进行不同角度的思考，提出不同的问题，能够起到触类旁通的教学效果。当然，在教学实践中，数学师生还可以从题干的条件着手变换，改变条件不改变问题。此外，还可以将条件和问题进行互换，通过适当的变化帮助学生更好地掌握数学基础知识，如学生数学法则和公式，淡化学生定势思维，使学生思维更具发散性、灵活性、创造性。

（四）组织数学课外活动，提升学生创新思维

小学数学新教材有很多内容都衔接了社会实践，突出了数学教材的生活性，容易让学生发现数学知识的生活价值，增强学生数学学习兴趣，提高学生数学知识应用意识和能力。在核心素养目标导向下，培养学生创新思维也应当关注教材这些变化，除了依托课堂教学之外，还可以适当组织学生参加社会实践活动，比如，以小组为单位组织学生开展调查活动、走访活动，参加各种科技活动、数学竞赛活动，或者组织学生设计一些“小研究”“小手工”，提高学生解决问题的能力，培养学生团队合作意识，增加学生创新创造的机会和平台，引导学生从课堂走向生活，在生活中创造性应用数学知识解决问题，让学生真正将自己的创新意向转变为创新行为。

例如，在教学“轴对称”这一内容后，可以设计一个“我是小小设计师”作业，鼓励学生用拼图、剪纸、绘画的方式创作自己喜欢的“轴对称图形”或者与“轴对称”相关的作品。将数学学科与艺术课程相融合，实现作业设计的创新，增加作业趣味性、操作性、实践性，激发学生想象思维和创新思维，锻炼学生创造力和实践能力。

又如，教学“平行与相交”这一内容后，数学教师可以鼓励学生到生活中寻找平行与相交的事物，通过拍照、绘画、拼摆等方式将这些知识在纸上呈现出来，比如，设计成手抄报，汇编成一本创意画册。再如，教学了“平移”“旋转”“对称”等知识后，可以设计一个“图案美”综合实践活动，鼓励学生发挥想象，创造出生活中的对称美，感受平移、旋转、对称图形的美，同时提升学生创新思维，发展学生创造能力。在教学了“圆”这一内容后，可开展“用圆设计图案”主题实践活动，鼓励学生以“圆”为切入点，创造设计各种有趣的图案，发挥学生想象力、创造力，提升学生创新思维。

（五）构建新型评价机制，强化学生创新自信

在教学实践中，我们发现很多学生有想法，但却不敢行动，难以将意向转化为实际行动，这其实是不利于学生能力发展的。教育的本质在于唤醒和鼓舞，只有真正激活学生内在动力，才可能促进学生自主参与学习活动，并且体验学习过程获得思维和能力的发展。鉴于此，数学教师要想培养学生创新思维，提升学生数学学科核心素养还需要在教学评价方面下功夫，尽可能构建新型评价价值。一方面，要多采取激励式评价，多鼓励、肯定、表扬、赞美，在尊重学生个性差异的同时，放大学生优势，帮助学生扬长避短，从多个角度全面评价学生，帮助学生树立学习自信、创新自信，增强学生创新信心。比如，当学生就一个问题提出不同见解时，应及时反馈和肯定学生；当学生在实践活动中有创新行为表现时，要适当表扬学生；当学生设计出一些具有创意的作品时，可增加作品展示栏，及时肯定学生的创意。另一方面，还可以设置一些灵活的评价标准，突破“分数”唯一评价标准束缚，践行因材施教原则，用因人而异的评价标准增强学生自信，让学生敢想、敢做。

三、 結论

综上所述，培养学生创新思维是发展学生数学学科核心素养的前提，是学生全面发展的基础。但创新思维的形成绝非“瞬间”之事，数学教师需要在教学实践中以新课程理念为指导，以提升学生学科核心素养为目标，有意识地引导学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题，同时，也要为学生创设不同问题情境，搭建解决问题的平台，鼓励学生探索解决问题的方法，并勇于实践、验证，让学生真正在数学学习过程中养成创新创造的思维，提高创新创造的能力。

参考文献：

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［5］王文勇.基于核心素养视角试析开展小学数学教学的有效路径［N］.科学导报，2023-06-16（B03）.

作者简介：覃绍华（1974～），男，汉族，重庆人，重庆市大足区经开小学，研究方向：小学数学。