小学语文中年段群文阅读教学策略研究

张帆

群文阅读作为一种新兴的阅读教学方法，在培养学生的阅读素养方面起着重要作用。在小学语文教学中，教师可以运用群文阅读教学法，将教材中相关的文本组合成群文，或将精讲课文与多篇自读文本结合起来，让学生一起阅读，以满足他们的阅读需求。本文从选择议题、精选文本和教学策略三个方面，介绍如何开展群文阅读教学，旨在为一线教师提供可操作性的新思路，以便他们能更好地开展语文阅读教学。

一、以生为本，扩大议题范围

教育来源于生活，又回归于生活。在开展中年级群文阅读时，教师选择的议题也应该与学生的日常生活密切相关，并能够在实际生活中得到推广应用。例如，对中年级学生来说，同伴交往的需求在不断增加。因此，“友情”议题非常贴近学生的生活。教师可以引导学生了解友谊的含义，从“主人翁”的角度去感受、思考并重建友谊，然后再进行群文阅读，使语文教学更贴近学生的生活。

此外，教师还需要以生活为本，扩大议题范围。在充分了解学生情况后，教师应在合理的范围内选择议题，确保议题符合学生的年龄特征和学习情况。例如，对于三年级的学生来说，他们的识字量有限，因此，教师应选择具有童趣、简单易懂的议题。而对于四年级的学生来说，他们的识字量有所增强，已经具备一定的阅读基础，因此，教师可以选择偏向人文主题的议题，以实现语文工具性和人文性的统一。

二、拓宽选文，注重内在关联

确定议题后，教师需要选择适合的文本。有时为了节省搜索文本的时间，教师可以通过网络渠道直接输入关键词来检索所需的文本，并进行组合。高效的群文阅读应该是结构化和多样化的。教师在选择文本时，不必完全依赖互联网，还可以借助课外书籍、报刊等来丰富文本材料。此外，所选择的群文也不必局限于完整的文章。在充分考虑文本之间的关联性和互文性的基础上，教师还可以利用碎片化阅读的渠道来收集片段文本。从结构主义的角度来分析，文本的结构并不是固定不变的。教师在选择文本时，可以不局限于一种结构，还可以选择具有相似表达方式和行文方式的文本，以便学生在阅读中更容易发现文本之间的联系，激发其阅读和探究兴趣。

三、注重策略，优化教学设计

（一）充分尊重学生的主体性

小学语文群文阅读教学经常出现教师过分主导、没有有效发挥学生主体性的情况。为了解决这个问题，教师应积极摸索群文阅读教学方式，给予学生充分的阅读时间，并尊重学生的个体差异，因材施教。首先，教师可以使用多种导入方式激发学生的学习兴趣。例如，在以“花”为议题进行古诗词群文阅读时，教师可以先带领学生阅读古诗词，然后通过播放中央电视台《中国古诗词大会》中的“飞花令”，让学生感受古诗词中“花”的意象。又如在童话故事类的群文阅读中，教师先引入经典童话故事，让学生猜一猜这是哪一篇童话故事，唤醒学生对童话故事的记忆。教师还可以让学生回忆自己一、二年级学习过的童话故事，回忆文章中角色的形象，为本次群文阅读奠定基础。其次，教师应尊重学生的个体差异，因材施教。在进行群文阅读教学时，教师应根据学生具体情况进行教学活动。对于性格内向的学生，教师应多鼓励和引导；对于阅读困难的学生，教师应给予适当的帮助。最后，教师应给予学生充分的阅读时间。在课堂中，教师不仅仅要解释段落的含义，精讲字詞，还要通过问题有目的地引导学生阅读，让学生的思考代替教师的讲解，实现真正的阅读。

（二）掌握群文阅读策略

在群文阅读课堂中，教师应该将自己掌握的有效阅读策略传授给学生，例如使用求同法、整合法、比异法，或者精读法、略读法、默读法、跳读法等。通过这些策略，学生可以更好地掌握文章的主旨，并缩短阅读时间。以部编版中年级阅读策略单元为例，三年级上册第二单元的阅读策略是“预测”。教学目标是：边阅读边预测，学习预测的基本方法，并尝试续写故事。只要学生能够达到前两个目标，就能够具备续编故事的能力。因此，本单元的教学重点是“掌握预测的方法”。教师可以让学生精读课文《总也到不了的老屋》，并在理解文本内容的基础上大胆预测并猜想。学生可以根据文本中的线索进行猜测。教师在此过程中只需要观察学生猜测的方向是否正确。然后，教师引导学生借助教材中旁批给出的预测线索，解答课后习题。通过这样的方式，学生可以初步掌握预测的方法。接下来，教师可以以“预测的奥秘”为议题，将课外文本《田鼠太太的项链》（方轶群）和《不留余地的狼》（陈仓）与课内文本组成群文，让学生利用自己学习过的预测方法阅读这两篇文章，并在阅读实践与体验中熟练掌握本议题的阅读策略。

四、加强反馈，实施多元评价

教学评价是教学过程中不可或缺的环节，它能够有效反馈教学情况。因此，教师需要系统地、科学地运用评价体系来指导群文阅读教学。

首先，评价标准应该多元化。在群文阅读的课堂中，教师不仅要关注学生在阅读过程中是否扩展了知识、提升了思维、锻炼了语用能力、养成了阅读习惯，还要将这些内容作为评价的要素，通过评价帮助学生朝着更好的方向发展。例如，当学生朗读课文表现出丰富的情感时，教师可以评价说：“通过你的声音，我好像听到了作者的心声。”当学生认真倾听并重复老师或同学的话时，教师可以评价说：“你听得很仔细，上课注意力很集中。”当学生主动分享自己的观点，但声音很小时，教师可以评价说：“你的想法很独特，如果声音大一些就更好了。”使用多元评价标准，可以促使学生全面发展。

其次，评价主体应该多元化。学生学习的评价不能只由教师一人主导。为了让评价内容更加客观，教师可以充分发挥学生的评价主体性。例如，在完成任务后，学生可以先进行自我评价，然后进行互评，最后由教师进行总体评价。教师可以肯定学生们表现出色的地方，并鼓励他们改进表现不足的地方。

再次，评价的类型多元化。在群文阅读教学中，教师不仅要进行结果性评价，还应该增加过程性评价，及时对学生的阅读表现进行评价。对于表现优异的学生，教师可以给予表扬，并提出合适的优化策略，以激发学生的阅读兴趣。此外，教师还可以将学生一段时间内的学习情况与阅读评价表结合，总结学生的学习情况，并追踪其学习过程。最后，在学期结束后，教师对评价结果进行汇总，以了解学生的阶段性表现。

最后，评价方式多元化。除了传统的书面评价与口头评价，教师还可在学习群与家长群中汇报学习情况，或者在公众账号中上传学生的读书小报，让更多的人看到学生的学习成果。这些多元的评价方式也有利于提升学生群文阅读的兴趣。

五、结束语

综上所述，本文研究了小学语文中年级群文阅读教学，以教材为基础，涉及议题的确定、文本的选择、教学策略等方面的研究，旨在探索群文阅读这种新的教学方式。群文阅读教学不仅可以提升学生的阅读素养，还可以转变教师的教学观念，优化教学方法。对于课堂建构而言，群文阅读教学有助于从传统的灌输式教学转变为探索性教学，丰富一线教师的阅读教学体验，为构建中年级阅读课堂提供借鉴。