小学语文低年级趣味识字教学策略分析

摘 要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》倡导趣味识字。在低年级语文识字教学中，教师应遵循适宜原则，应用多样方法，增强识字教学趣味性，激发学生识字兴趣，促使学生主动识字，扎实掌握汉字，夯实语文学习基础。基于此，文章从趣味识字原则和方法这两方面入手，详细介绍了小学语文低年级趣味识字教学策略。

关键词：小学语文；低年级；趣味识字；教学策略

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）04-0062-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）针对识字教学提出了诸多要求，如增强识字教学的趣味性，让学生喜欢识字，主动识字，

养成自主识字意识和习惯等。纵观传统的低年级识字教学，大部分教师采用讲授法，就汉字讲汉字，导致识字教学枯燥乏味，打击了学生的识字积极性[1]。针对此情况，在《课程标准》的指引下，教师要遵循适宜原则，应用多样方法，趣味化地实施识字教学，增强识字教学的趣味性，调动学生识字积极性，促使学生主动识字，扎实掌握汉字，锻炼识字能力，夯实语文学习基础。

一、趣味识字教学原则

（一）遵循以趣导学原则

低年级学生处于求知欲较强。在此阶段，不少学生有识字愿望。但对于学生而言，汉字是枯燥的符号，他们很难产生浓厚的兴趣。对此，在趣味识字教学中，教师要遵循以趣导学原则，激发学生识字兴趣，促使学生主动识字。

例如，在引导学生学习“山”“日”“月”等象形字时，教师可以展示图画，鼓励学生发挥想象力，将直观的图画转化为汉字，由此感受识字乐趣。具体来说，在学生学习“山”时，教师可以在交互式电子白板上呈现高山图画。直观的图画很容易吸引学生的注意力。接着，教师鼓励学生发挥想象力，将具体形象符号化。在形象思维的作用下，大部分学生尝试将“山”的形象简化为符号，进而写出“山”字。教师及时地给予赞赏。在教师的赞赏下，学生兴致高昂，迁移课堂认知，将“山”的字形与含义建立联系。教师把握时机，写出拼音，引导学生诵读。

如此做法，将枯燥的汉字与鲜明的表象统一起来，增强了识字趣味性。学生在趣味识字的过程中，充分发挥了主观能动性，结合汉字的音、形、义，扎实掌握了汉字，感受到了识字的乐趣，激发了识字兴趣。

（二）遵循循序渐进原则

学科知识的内在逻辑，是教师实施学科教学的依据[2]。在趣味识字教学中，教师要以汉字的内在逻辑为基础，遵循循序渐进原则，逻辑清晰地引导学生学习汉字，使学生掌握汉字，同时形成逻辑思维能力。

1.音、形、义结合

众所周知，汉字是由音、形、义构成的复合体[3]。识字，其实就是学生掌握音、形、义联系的活动。初入小学的学生在体验生活的过程中，初步懂得一些汉字，但不太了解字形。所以，在低年级趣味识字课堂上，教师要将汉字的形作为教学重点。在学习一段时间的汉字后，学生便能掌握一部分偏旁部首和独体字。此时，教师要将字义作为重点，以字义为桥梁，建构音与形之间的牢固联系，借此使学生结合音、形、义，整体地学习汉字。

2.按结构分类

按照结构特点，汉字可以分为四类：象形字、会意字、指示字和形声字。对于低年级学生来说，他们所学汉字的结构有两类：独体字和合体字。其中，大部分独体字是象形字和会意字；大部分合体字是指示字和形声字。在趣味识字教学中，教师要以独体字为起点。在教独体字时，教师要立足低年级学生的认知特点，采用形象的教学方法，增强汉字的形象性，促使学生借助简单事物认识汉字。例如，在教“日”字时，教师可以在黑板上临摹图像，引导学生读图猜字，探究图画含义，继而模仿、绘画，借此“写”出汉字。在不断学习的过程中，学生的独体字储备增多。此时，教师要引导学生学习合体字。在此过程中，教师要应用多样的趣味方法，如讲故事识字法、算式识字法等，增强识字教学活动的趣味性，引导学生迁移已有认知，积极探究并牢固掌握合体字，进一步丰富汉字储备。

二、趣味识字教学方法

（一）游戏法

游戏具有趣味性，很容易激发学生的参与兴趣[4]。尤其，在参与游戏的过程中，学生会发挥主观能动性，积极探究，建构良好认知，提高学习兴趣。所以，在低年级趣味识字教学中，教师可以应用游戏法。

1.拆字游戏

合体字由几个偏旁组成。在教合体字时，教师可以应用拆字游戏，引导学生拆分合体字，由此了解合体字的结构。

例如，在学生学习了“地”“歪”“明”“出”等汉字后，教师可以组织学生玩拆字游戏：“请大家观察这些汉字，拆分出不同的偏旁。”在此游戏规则的作用下，学生会细心观察每个汉字，同时迁移已有认知，确定这些汉字的不同偏旁，继而拆分出不同的字。例如，将“地”拆分为“土”和“也”，将“歪”拆分为“不”和“正”，将“明”拆分为“日”和“月”，将“出”拆分为“山”和“山”。在如此拆分的过程中，学生兴致高昂，了解了每个汉字的组成情况，轻松地掌握了汉字结构，有利于准确书写汉字，提高识字效率。

2.造火车游戏

尽管汉字数量多，但有规律可循。通过掌握汉字规律，学生可以做到举一反三，轻松掌握汉字，增强汉字学习效果。所以，在识字课堂上，教师可以依据学生的识字情况，设计“造火车”游戏，引导学生迁移认知，探寻汉字规律。

例如，教师在黑板上书写“日”这一偏旁部首，将其作为火车头。接着，教师鼓励学生开动脑筋，思索相关汉字，并在纸张上进行书写。在此过程中，教师提出如此规则：“请小组成员进行比赛，看谁在规定的时间内写出的汉字数量多。”在此规则的驱使下，学生积极思维，认真书写。在规定的时间结束后，学生主动与他人共享书写成果。学生不仅数出了各自书写的汉字数量，还判断了汉字正误。与此同时，学生互相学习，借鉴他人经验，丰富汉字数量。最后，教师引导学生对比所有汉字，探寻规律。在探寻规律时，不少学生分析汉字结构，思考汉字含义，有所发现，如“日”字旁的汉字大多与太阳有关。

由此可见，学生通过体验游戏活动，不仅增强了识字积极性，还顺其自然地记忆了汉字，掌握了汉字规律，便于增强识字效果。

（二）猜谜法

低年级学生喜欢猜谜。在猜谜的过程中，学生会积极思维，认真联想，轻松地掌握汉字。所以，在识字课堂上，教师可以应用猜谜法，立足学生的汉字学习情况，引入趣味谜语，引导学生或根据形义猜测音，或根据音义猜测偏旁，或根据形象猜测含义。

例如，在学生学习“雨”时，教师结合生活现象，编创谜语：“千条线，万条线，纷纷落到小河里，统统找不见。”在认真倾听时，大部分学生积极思维，迁移生活经验，自觉地在脑海中描绘具体画面，由此猜出谜底。同时，在画面的支撑下，学生形象地掌握了“雨”字。

在学生学习汉字后，教师可以鼓励他们发挥想象力，自主编创谜语，为他人出谜语。例如，在学习“全”后，一名学生认真观察，根据其结构，编创如此谜语：“一个人，胆子大，敢将大王踩脚下。”其他学生在倾听的同时认真想象，猜测出汉字。

实践表明，学生通过参与编谜语、猜谜语活动，感受到了识字乐趣，提高了识字兴趣，同时，能够轻松地掌握汉字，提升想象能力和思维水平。

（三）儿歌法

儿歌大都朗朗上口，具有趣味性，很容易激发学生兴趣。大部分学生乐于吟诵儿歌。现有实践证明，低年级学生在吟诵儿歌的过程中，可以顺其自然地掌握学习内容，提高记忆水平。所以，在趣味识字教学中，教师可以应用儿歌法，发挥教学智慧，为汉字创编不同的儿歌，引导学生吟诵。

例如，针对“春、夏、秋、冬”这四个汉字，教师编设出了如此儿歌：“三人同日去看花，百日朋友是一家，禾火二字平头坐，夕阳桥下两个瓜。”在课堂教学之初，教师可以先吟诵儿歌，吸引学生的注意力，同时鼓励学生猜测汉字。受到汉字认知水平的局限，大部分学生遭遇困难，难以猜测出汉字。面对如此困难，

学生产生了强烈的探究兴趣。于是，教师趁机引出汉字，引导学生学习。在学习的过程中，不少学生主动联系汉字与儿歌内容，掌握汉字结构。之后，教师和学生一起打节拍，吟诵儿歌。在吟诵的过程中，学生巩固了汉字，扎实掌握了汉字结构，提高了记忆水平。

（四）表演法

汉字是典型的表意文字。不同的汉字表示不同的含义，传递不同的信息。动作表演便于学生利用直观的动作，展现汉字含义，传递相关信息。同时，小学低年级学生的自我展现欲望较强，乐于体验动作表演活动。因此，在趣味识字教学中，教师可以应用表演法，引导学生迁移认知，表演动作，扎实掌握汉字，进而提高汉字学习水平。

例如，在学生学习“看”后，教师向他们提出表演任务：“请大家开动脑筋，结合字形做出‘看’的动作。”在此任务的驱动下，学生纷纷开动脑筋，迁移识字认知和生活经验，先分解“看”字为“手”和“目”，接着做出动作。如有的学生将手掌放在眼睛上方，做出极目远眺的动作。在如此形象的作用下，学生不仅了解了“看”字的结构，还了解了其含义，做到音、形、义结合，整体掌握“看”字。在学生熟悉如此活动后，教师组织“我来演，你来猜”活动，鼓励小组进行两两竞赛。在竞赛的过程中，一组成员依据汉字字义做出相应的动作；一组观察动作，猜测汉字。在规定的时间内，猜测出汉字数量多的一组为获胜方。

（五）故事法

爱听故事是低年级学生的特点之一[5]。不同的汉字背后有不同的故事。在听故事的过程中，学生不仅可以获得满足感，提高学习兴趣，还可以掌握汉字内容，提高识字效率。因此，在趣味识字教学中，教师可以围绕汉字内容，挖掘或编创故事，并根据教学需要，用生动的语言进行讲述，促使学生通过听故事，掌握汉字。

例如，在学生学习“山”字时，教师拓展神话故事《愚公移山》。在学生了解了山字的音、形、义后，教师用生动的语言讲故事：“很久以前，有一个名叫愚公的人。在他的家门前有太行、王屋两座山。这两座山挡住了愚公家的出门路。每次出门时，愚公和家人都要绕路，很麻烦。一天，愚公召集家人，说出自己的打算：‘我打算将门前的两座大山搬走，这样我们出门就方便了。’……”生动的故事内容很容易吸引学生的注意力。在认真倾听的过程中，学生不仅了解了愚公移山的故事，还切实地巩固了“山”字。尤其，部分学生透过故事内容，感受到了愚公移山背后顽强拼搏的精神品质，受到了心灵滋养。立足学生的发展情况，教师鼓励他们利用家庭生活时间，收集与所学汉字有关的故事，认真诵读，借此获得有效发展。

三、结束语

综上所述，有效实施趣味识字教学，可以使学生在产生识字兴趣的同时，主动学习汉字，扎实掌握汉字，增强识字效果。基于此，在低年级语文识字教学中，教师可以针对传统识字教学的不足，以《课程标准》为指引，以趣味教学为抓手，依据识字教学内容，遵循适宜原则，如以趣导学原则、循序渐进原则等，应用多样方法，如游戏法、儿歌法、猜谜法、表演法等，激发学生的识字兴趣，促使学生积极体验识字活动，扎实掌握汉字，锻炼相关能力，提升识字学习效率。

参考文献

陈玥蕾.趣味识字，快乐成长：探小学语文低年级趣味识字教学[J].当代家庭教育，2022（21）：117-119.

田霞.应用趣味识字教学提高小学语文教学质量的思考[J].学周刊，2022（10）：83-85.

方桂琴.趣味课堂，高效识字：浅析趣味识字在小学语文课堂的应用[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（11）：39-40.

陈鹏翔.在小学语文教学中开展趣味识字教学的应用研究[J].文科爱好者（教育教学），2021（4）：132-133.

陈桂艺.快乐课堂，趣味识字：小学语文第一学段识字教学效率的有效提升[J].新课程，2021（5）：180.

作者简介：刘进仓（1972.9-），男，甘肃镇原人，任教于甘肃省庆阳市镇原县孟坝镇何范小学，一级教师，专科学历。