基于主题语境的小学英语词汇教学探索

摘 要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的。词汇教学是英语课程教学的重要组成部分。目前一些英语教师采取机械化、形式化的模式，很难激发学生的学习热情，也无法确保学生词汇学习的质量。文章指出，小学英语教师要在词汇教学中创设主题语境，帮助学生更好地掌握词义、用法等知识，提高词汇教学质量。

关键词：小学英语；词汇教学；主题语境

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " nbsp; " " "文章编号：2097-1737（2024）04-0041-03

现阶段，英语词汇教学存在较多的问题，如教学手段单一、操练过程枯燥等，无法有效培养学生的词汇学习能力。而在英语词汇教学中融入主题语境，能够帮助学生在特定情境中探究理解词汇意义与应用技巧，有利于改善词汇教学效果。因此，小学英语教师要认真贯彻《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的要求，运用主题语境的方式优化当前的英语词汇教学模式，持续提升学生的词汇学习效率。

一、基于主题语境的英语词汇教学特征

（一）课程资源整合化

主题语境教学并不单单是围绕主题创设语境，还需要全面整合单元、板块的课程资源，结合课程主题与生活话题开展词汇教学，引导学生在情境与活动中对词汇知识进行认知与运用，持续深入地理解主题意义。在教学过程中，教师既要深入分析与整合教材资源，又要引入其他课程资源，有效提升学生的学习能力[1]。

（二）主题意义语境化

主题语境教学要求教师依据特定主题开展情境教学活动，各个教学环节紧密围绕主题和语境进行设计，于真实、趣味的语境中融入主题意义，直观转化抽象的知识问题，引导学生在情境中深入体验和探究。这样既可以增强词汇教学的趣味性，又能够为学生提供知识运用的机会。现行英语教材围绕主题意义编排单元文本，英语教师要对各个单元的主题意义进行分析与整合，依据单元主题构建学习语境，整合分散的词汇知识，改善学生的词汇学习效果。

（三）词汇载体语篇化

英语词汇的语义较为丰富，在不同语境表达不同的意思。只有在语篇和意义情境中学习词汇，学生才能深入学习和理解词汇的含义。主题语境教学要求教师转变教学思路，将语篇教学作为词汇教学的载体，引导学生依托语境、语篇对词汇的语用功能进行深入感知。在教学实践中，英语教师要结合具体情况，灵活采用文学性语篇、非连续性文本、多模态语篇等多样化的语篇形式，引导学生对语言的意义和美感进行体验，在深刻掌握词汇知识的基础上，培养良好的情感观念[2]。

（四）词汇学习滚动化

小学英语课程含有数量庞大的词汇知识，分散分布于各个单元和课时，学习难度相对较大。现阶段，一些学生没有掌握科学的词汇学习方法，容易出现混淆、遗忘等问题，无法保证词汇学习效果。相关研究表明，定期复习以往学习的词汇知识，能够有效加深记忆。而主题语境教学引导学生在具体的语境中动态地学习和记忆词汇，可以有效增强学生对词汇的学习和理解效果，还能让学生进行一定的英语实践，显著提高学生的英语学习能力。

二、基于主题语境的小学英语词汇教学策略

（一）整合利用教学资源

资源整合是主题语境教学的重要特点，要求教师在整合利用教材资源的基础上，收集、引入生活化资源，创设立体丰富的词汇文本语境，帮助学生更高效地理解与掌握知识。

第一，挖掘教材资源。知识上升为抽象理论后，会与鲜活的生活本身脱离，逐渐变得枯燥与空洞。教师如果只是带领学生以死记硬背的方式学习英语词汇，则无法激发学生的学习热情。对此，英语教师要依据主题意义与学生生活，深入挖掘和利用文本资源，创设鲜活、生动的语境，帮助学生轻松理解词汇与主题。现行英语教材中蕴含着十分丰富的文本资源，包括文本语言、课时图片、单元情景图等[3]。这些资源与学生的生活实际相接近，具有生动形象的特点，可为主题语境词汇教学提供有效的支持。以Look at My Toys！这一单元为例，教材设计了Kevin与Liu Zhaoyang两个人物角色，以直观的图片展示了两人交际场景。为提升学生的词汇学习效率，英语教师要引导学生仔细观察图片内容，将学生带入交际语境中，让学生在语境中理解掌握kite、ball、car等重点词汇。

第二，利用生活资源。英语教师不仅要注重挖掘教材中潜在的教学资源，还要依据单元主题与学生情况，灵活收集与应用生活化学习资源，课外延伸英语学习活动。这样既可以增强词汇文本语境的真实性、生动性，又能够锻炼学生学以致用的能力。例如，在教学My Favorite Food Is Hamburgers这一单元时，教师可先利用多媒体技术向学生呈现学生较熟悉的美食图片，引出单元主题，再创设“逛逛美食街”这一趣味情境，带领学生学习单元新词汇。之后，教师组织口语交际活动，让学生讨论各自最喜欢的食物，有效培养学生的知识应用能力与表达能力。

（二）创设词汇教学语境

语境在词汇学习中发挥着十分重要的作用，教师在特定的词汇教学中，应引导学生利用词汇对事物、行为、过程与特征进行描述，围绕主题表达相应的观点。同时教师需围绕主题意义对词汇学习语境进行创建，深入挖掘主题承载的语言意义及文化内涵，同步培养学生的语言能力、思维品质与情感态度[4]。

第一，紧扣主题意义。英语教师在培养学生语言能力的基础上，应引领学生思想价值成长。在词汇教学过程中，教师不仅应强调语言的工具性，还需要充分体现语言的人文性特征，引导学生深入探究词汇文本材料的主题意义。教师应依据班级学生的认知能力，提前研读教材内容，合理确定主题意义，围绕主题思考和创设一些符合小学生认知规律的语境，为学生营造轻松愉快的语境氛围。其中，经验性主题在小学英语教材中占据较大比例，与学生的日常生活紧密相关，教师要多从学生视角出发，创设一些贴合学生日常生活情境的语境。例如，在教学My Family这一单元时，教师主要带领学生对family、father、mother等家庭成员相关词汇进行学习，与学生的生活实际十分贴近。结合此单元的教学内容与学生的理解能力，教师可将“我的家庭”作为主题，创设“与他人介绍家庭成员”这一情境，在词汇教学全过程中贯穿主题情境。

第二，串联单元板块。如果课时计划与单元设计相脱离，则只能让学生学习碎片化的知识点，无法有效培养学生的英语素养。对此，英语教师要围绕单元整体创设语境，帮助学生更加深刻地理解主题意义与语言知识，于语境中运用词汇。现行英语教材各个板块之间联系十分紧密，呈现出螺旋递进的关系。英语教师可依据各个模块的内容对单元主题进行提炼，再合理设计各个板块的子主题，将板块有价值的信息串联起来，依托多个子语境开展词汇教学活动，增强词汇教学的完整性与连贯性。例如，在教学What Color Is It？这一课时，教师可结合单元各个模块的内容，将“它是什么颜色”作为主题语境，先带领学生学习颜色词汇知识，之后组织开展小组对话、学唱歌曲、实物操练等活动，有效串联各个课时，利用相互关联的多个语境帮助学生掌握核心词汇。

（三）丰富词汇教学策略

为提高词汇教学质量，英语教师既要结合教材内容与学生学情创设主题语境，又要丰富教学策略，优化教学手段和形式[5]。

第一，以语篇为载体。字母、单词等语言结构的意义在语篇和有意义的情境中才能得到体现，如果英语教师带领学生孤立地学习词汇知识，则难以保证教学效果。因此，英语教师要将语篇作为语言学习的对象，围绕语篇开展词汇学习与操练活动。通常情况下，教师可以口头与书面两种形式划分语篇的类型。语篇并不是简单地堆砌语言文字或声音，而是具有特定的主题和语境。例如，在教学What Is Your Father？这一单元时，教师如果让学生单独记忆职业类词汇，不仅难以保证学生的学习效率，还容易使学生在后期运用过程中出现混淆问题。对此，英语教师要充分利用单元语篇文本，引导学生在语篇中学习和记忆词汇。同时，教师可创设口头性的语篇，让学生围绕“我爸爸的职业”这一主题开展交际活动。

第二，以项目为依托。现阶段，在英语教学中存在着内容碎片化的问题，学生孤立地学习词汇、语法等知识，难以深入理解主题意义，不利于培养英语学科核心素养。针对这种情况，英语教师要积极转变学生的知识学习方式，引入项目式学习策略，灵活设计体验性的深度学习、协作学习活动，让学生探究真实的任务问题，利用学习到的词汇知识表达、交流、展示最终的成果。通过采用项目式学习策略，学生可在项目探究的过程中深入理解主题意义，有效培养英语素养。例如，Care for the Earth这一单元的主题是“保护环境”，要求学生熟练掌握make the air dirty、pick flowers等词汇知识。为了增强学生的学习效果，培养学生的英语综合素质，教师可设计“保护地球”这一项目任务，引导学生以小组形式交流各自在生活中遇到的破坏环境现象，利用学习到的知识制作主题宣传报。

第三，以主题意义为核心。教师还应该在词汇教学的过程中开展一些基于主题语境的综合语言学习活动，引导学生依据词汇词性、主题等对词汇语义网进行建构，充分体现主题意义的核心地位，帮助学生高效内化词汇知识。以Who's That Man？这一单元为例，

此单元围绕“谈论职业”这一主题展开，涉及student、actress等新单词。以往学生已经学习过与职业相关的词汇，因此，英语教师可带领学生回顾总结旧知，依据“职业”主题建立词汇关系网。

第四，跨学科整合。《课程标准》倡导跨学科学习，鼓励教师组织综合化教学活动，逐渐改变学科间的割裂状态。相较于单科学习，跨学科学习将不同学科信息的整合作为关注的重点，不再单单让学生机械记忆知识，有利于培养学生的综合能力。同时，学生在跨学科学习过程中，也能够逐渐完善知识网络与智力结构。现行英语教材中的跨学科内容较广泛，有丰富的主题，教师可在词汇教学中渗透与融合多学科内容，在拓宽学生知识视野的基础上，帮助学生更高效地理解和输出词汇知识。例如，在教学New Year's Party这一单元时，英语教师可引入传统文化方面的知识，让学生自主收集与春节有关的传统文化内容，围绕单元主题学习Laugh、act a play等词汇。

（四）优化词汇教学评价

当前，不少教学仅采用默写这种单一的方式来评价学生的词汇学习效果，没有充分体现意义探究的导向原则，不利于发挥教学评价的功能。针对这种情况，英语教师要积极改变基于主题语境的词汇教学评价模式，从认知与非认知两个层面设计评价标准。具体来讲，教师可设计语言与主题两个维度的评价指标。语言维度包括音义理解、词形认读、词汇运用等指标，主题维度着重判断学生是否深入掌握话题知识、深入理解主题意义等。例如，在教学My Family这一单元时，为了解学生对词汇知识的掌握情况，判断学生是否深入理解主题意义，教师可让学生准备自己的家庭照，向全班同学介绍照片中的人物，接着全面评价学生的词汇运用、语言表达等能力。

三、结束语

综上所述，传统词汇教学模式存在着孤立性特点，没有紧密联系单元主题、语篇意义与学生生活，导致学生的理解记忆难度较大，无法实现词汇教学目标。而基于主题语境的词汇教学以主题意义为核心，依托语境开展词汇学习活动，既可以帮助学生快速掌握词汇知识，又能够培养与发展学生的核心素养。因此，小学英语教师要充分认识到基于主题语境词汇教学的重要意义，结合词汇知识教学与主题意义探究，不断改善英语词汇教学效果。

参考文献

邱丽花.主题语境引领下的小学英语词汇教学探究[J].中小学外语教学，2021（2）：46-52.

郑自有，叶金仙.基于核心素养的小学英语主题语境教学策略探究[J].国家通用语言文字教学与研究， 2021（11）：140-140.

骆海军.基于语篇的小学英语词汇教学活动设计策略[J].中小学外语教学，2022（6）：8-14.

王丽婕.“生活即教育”理论下的小学英语词汇教学优化策略研究[J].教学管理与教育研究，2022（17）：47-48.

孙丽华.基于主题语境下的小学英语词汇教学研究[J].天天爱科学（教学研究），2023（1）：75-77.

作者简介：马银平（1985.8-），男，甘肃渭源人，任教于渭源县会川镇官堡小学，一级教师，本科学历。