引导观察，关注表达

邱平

三年级是小学生写作的起步阶段，从此学生迈进了写作的门槛。经过前两年的语文学习，学生积累了2000多个词汇，通过写话训练，能完成“看图写话”。但从“写话”到“写作”是由易入难的质的飞跃，学生要完成表达上的华丽升级，需要老师的细致引导。三年级老师作为引领孩子推开习作大门的引路人，应想方设法减缓习作教学的坡度，减轻学生对习作的畏难情绪。做到这点，老师需要找到一个教学的抓手，学生需要找到顺利进入习作殿堂的阶梯，师生才能一起从容地揭开习作的神秘面纱。《新课标》在习作方面对第二学段提出的阶段性目标是“观察周围世界，乐于书面表达，增强习作的自信心”。这个阶段习作教学的抓手就是引导学生“留心观察生活”。

三年级语文上册第五单元主题为“留心观察”，其语文要素是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”。习作主题是“我眼中的缤纷世界”，写自己的观察收获，要求是“仔细观察，把观察所得写下来”。作为单元开篇，第一课的方法引领和模板示范的作用不言而喻。《搭船的鸟》是本单元的第一篇课文，文章可归纳为一句话——“我”观察到的一只鸟。在课文教与学中引导学生进行随时随地的观察，学会从动静两个角度进行观察，学会文章的表达方法。

一、从“何时何地”到“随时随地”进行观察

观察是习作的重要扶手，如何引导学生观察？引导学生在何时何地进行观察呢？《搭船的鸟》讲述的是一次平常的探亲之旅，偶然的遇见成就的美好。这种美好的收获完全得益于作者的留心观察。因为“我”留心周围事物并细致观察，得以认识了一位可爱的新朋友——会“搭船”的翠鸟，得以增长见识，这就是留心观察周围事物的好处。

教学《搭船的鸟》，老师特别安排实践活动，带学生走进生物园、小花园，带着任务“留心观察”，让学生分组进行观察。这种特别安排的观察固然值得肯定，但康德曾经强调“美是一种无目的的快乐”，蒋勋将其大意翻译成“美是没有功利和目的的，就像听一首音乐、欣赏一朵花、看到晚霞时，我们有很大的喜悦感，可是这种喜悦是没有目的性也没有功利性的”。引导学生学会“随时随地”“留心观察”，课堂上展示《观察记录单》（一）。

将学生的汇报进行集体展示，我们发现“随时随地均留心，万事万物皆美景”。引导学生常怀一颗敏感的心，珍视每一次偶然的、瞬间的相遇，创造观察的好时机，主动积累写作素材。

二、从“无以名状”到“五彩斑斓”描写样子

学生观察完动物、植物后，往往在习作中仍会一筹莫展，不知从何说起。《搭船的鸟》写完“我”见到这只鸟的原因以及“雨中”的环境后，接着重点描写翠鸟美丽的外貌吸引了“我”，还引发了“我”的疑问。后来通过母亲的介绍，“我”得知这只鸟叫“翠鸟”，它“搭船”是为了捕鱼，点明了课题。

在本课的教学实践中，老师引导学生学习课文描写翠鸟静态的写法，整合为三步。

（一）在观察中记住动物、植物的名字。“我”在妈妈的引导下知道这只搭船的彩色的鸟叫“翠鸟”。学生在观察中首先要了解所观察的动物的名字，如：鹦鹉、兔子、乌龟、刺猬、流浪猫、蚕宝宝……要知道观察的植物的名称，认识它们名称的方法很多，可以询问大人、可以查阅资料、可以借助挂在它们身上的简介标牌等。

（二）启动视觉感官，先“以貌取物”。《搭船的鸟》课文中“我”看到了翠鸟美丽的外貌——“它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还要漂亮。它还有一张红色的长嘴。”从孩子的角度，“我”首先看到的是小鸟艳丽的颜色，以及它嘴巴的形状。学生在观察事物的时候，也可以先从其颜色、样子入手。

（三）充分调动各种感官进行观察，再“全面观察”。罗素说“生活中不缺少美，只是缺少发现的眼睛”。要在观察中发现“美好”，需调动五官进行细致观察，如：调动视觉感官，观察事物的颜色、大小、形状等；调动听觉感官，听事物的声音；调动嗅觉感官，嗅闻其气味；调动味觉感官，品味其味道；调动触觉感官，感受其触感等。有丰富、全面、立体的观察储备，学生的观察习作在描写其静态美的时候能从“无以名状”到“五彩斑斓”，事物的形象变得丰满。

三、从“静若处子”到“动若脱兔”描写动作

要让习作更灵动，除了调动五官观察发现事物的静态美，还要关注其动态。动态的美如何表达？《搭船的鸟》在写完翠鸟美丽的外貌后，接着写“我”又看到了翠鸟捕鱼时的情景，这一情景给人留下了深刻的印象，“飞”“衔”“站”“吞”等一系列动作的敏捷让人惊叹。教学中引导学生边读边想象画面，特别聚焦动词，从一连贯的动词中感受翠鸟捕鱼时动作的敏捷，体会“我”观察的细致。引导学生填写动态专项《观察记录单》，聚焦所观察事物的动态。

不管是观察动物还是植物，聚焦其动态，都能捕捉到生动的画面。用具体的动作词语将其描写出来，观察的事物就更富有灵性了。

四、从“单句说话”到“连段成文”自然成篇

三年级上学期开始，语文的学习从以识字与写字为重点，转移到“学阅读”“学表达”为重点。重点的转移，会给三上的学生带来学习上的不适和困难。为此，老师更要做好任务分析，设计好教学步骤，减少学生学习的不适和困难，帮助消除习作的陌生感与恐惧感，使学生更好地过渡到第二学段的学习。

作为本套教材中第一次出现的习作单元，在教学本单元之初，师生都明确，这个单元的学习任务是写成一篇习作。所有的内容都是为了完成此次习作学习任务服务。《搭船的鸟》作为第一篇精读课，是供学生习作时借鉴和模仿的。利用这一课的教学策略，教师为学生搭建适合的台阶，一步一步引导学生完成习作。学生能在阅读的基础上理解文章可以将《搭船的鸟》读短成一句话——“我”观察到的一只鸟。

写法迁移，完成单元主题作文《我眼中的缤纷世界》，难度降低为先进行说话训练：“我”观察到的一（）动物/植物。

如上文引导学生进行“随时随地进行观察”，清楚观察的具体要求，调动多种感官观察动物、植物的静态美，特别留意其动态美，做好详细的表格记录，主动积累生活素材，为习作做好充分的准备。运用观察记录表，将这“一句话”说具体，拓展成小片段，再将片段说话连缀一篇长文章。至此，一篇丰满而灵动的观察习作自然水到渠成。